一、中職計算機專業培養目標與定位
1.計算機專業學生對技能培養的需求
在教學中受師資、設備、校企合作緊密度等局限，我們或多或少地弱化了學生技能培養。2014年10—12月對安徽省F市6所職業學校226名計算機在校生、皖南X市2所中職校和皖北S市兩所中職學校的149名學生進行函寄問卷調查，學生們認為學校培養與企業需求脫節的占45%，教學內容滯後的占22%，實訓設備不足的占28%，缺乏與企業對口實踐課程的占18%，校內實訓沒有針對性的占36%，說明教學存在針對性不夠、培養不到位，迫切需要強化學生實踐能力的培養。
2.企業對學生綜合素質培養的要求
2012—2014年我們三批次到計算機類企業、中小型企業計算機相關部門、影像製作與廣告公司、信息公司、計算機營銷公司、計算機協會等通過上門發放調查問卷、E-mail調查、電話溝通、問卷信函調研等形式進行調研。統計後發現，有95%的企業需要心理素質好、職業素養強、實踐能力強、來之即能用的人才。而我們在實際教學中恰恰忽視了對學生綜合素質和職業素養能力的培養。
二、目前計算機專業群人才培養存在問題的分析
2012—2014年的企業調研發現，企業需要畢業生具備文字處理與辦公自動化、網站維護、廣告製作、多媒體處理、電子商務等專業技能。同時，用人單位反映畢業生最欠缺的五個方面依次為：對工具和方法的應用不熟，技能水平不高；知識體系結構不合理，應用新知識能力不足；職業道德和紀律性不強，吃苦耐勞不夠；溝通能力較弱，抗壓能力不足；跳槽太頻繁，職業定位不準確。通過2013年、2014年兩次市教育局組織的教學視導發現：計算機專業學生能力培養存在嚴重的失衡，加之頂崗實習和就業不能對口，學生在企業就業穩定性差，對口率低。因此當前計算機專業人才培養主要存在以下問題。
1.生源質量下滑
很多家長認為計算機僅僅是工具，不是一技之長，不願意讓孩子學習計算機，再加上目前中職計算機畢業生就業薪資低、工作穩定性差，導致生源數和生源質量逐年下降。
2.實訓教學設備不足
生均計算機數、網絡實訓設備、理實一體實訓室、信息化教學設備等嚴重不足，缺少與企業生產實際對接的教學環境。實訓基地缺少企業生產型實訓，很多實訓課呈現學生邊干邊玩的現象；企業參與辦學的深度、力度不足。
3.培養目標不能與企業要求對接
企業需要的是綜合素質高、技能突出的畢業生，而我們的學生崗位適應能力差，原因是在培養過程中：一是套用學科教學模式，致使學生實踐動手能力弱；二是培養沒有針對性，專業大雜燴，什麼都學，什麼也不精通；三是教學內容陳舊，學生分析解決實際問題能力較弱，缺乏團結協作精神。
4.質量監控沒有得到體現
目前採用畢業證和技能等級證雙證就業，但這兩證又有多少含金量呢？畢業考試流於形式，技能等級證學生就業不對口，計算機網絡、平面設計、動漫、電子商務專業學生考取的文字錄入、計算機維護等級證無法檢驗專業能力，行業對其認可程度也較低。因為涉及收費，學校難以挑選合適的認證考試推薦給學生。
5.校企合作幾乎沒有
走出教室到行業去，走出校門到企業去，在崗位中學習，在職場中鍛鍊已成為必然。由於主客觀原因，計算機專業沒有一家真正意思上成規模的校企合作企業。
6.就業安置不合理
目前採取的就業為大部制安置，計算機專業學生大多安排在電子廠流水線工作，無法對口安置。本地沒有專門的計算機生產企業和大型公司，學校不願和小微企業打交道，怕分散安置不利於管理和安全監控。
三、加強中職計算機專業學生技能培養的舉措
企業對中職畢業生專業的要求既專又寬，而根據教學規律和課程開設要求，即便是分專業方向培養，學生也不能達到精、專、寬、廣的要求。一線教師對中職計算機教學越來越困惑。四年中，我們通過課題研究和班級對比試點，採用了以下方法提升技能培養。
1.實行分專業方向的培養目標
第一學期學習公共和專業基礎課，第二學期劃分為網絡技術、平面設計、動漫、維修組裝、數字媒體和電子商務六個方向，第三學期是專業核心課程學習，第四學期是專業能力提升培養，第五學期工學交替、校內強化實訓和職業技能認證，第六學期頂崗實習、企業集中實習就業。專業理論課與實踐課比例為4∶6，個別科目為3∶7，基礎課、公共課實行大課制教學，實訓課實行小班模式下的教學。
2.實施工作過程為導向的項目教學
採取由淺入深、螺旋式提高難度的方式，開發專業項目課程，圍繞生產來引導教學組織過程。採用「行動導向」模式，教學方法向項目教學法、案例教學法、仿真教學法、競賽法等轉換；教學場所由傳統單功能專業教室向一體化教室轉換；教學理念由課程教學向職業崗位靠近，課程結構模塊化、知識單元化、操作模塊化。
3.完善實踐教學體系
建設設施完備、具有仿真職業環境的實訓室，變傳統機房為實訓室管理，開展學校、企業、學生三位一體的項目實訓；採用校內學習+校外企業實習、校企工學交替的培養模式，把學習和技能培養放到企業中進行，做好適應型實習—任務型實習—開放型實習—深入型實習—生產型實習各環節，實現與企業崗位零距離對接。
4.推進產教融合
組建專業建設委員會和校企合作委員會，開設冠名班、訂單班，教學做合一校內實訓基地採用「7S」管理。引企入校，以場地引資源，組裝維修、平面設計、網絡等專業方向建成「校中廠」生產性實訓基地。與行業、企業合作，把教室搬到工廠，實體運營，開設計算機銷售檢測維修公司、廣告公司、電子商務網絡營銷實體店、影視音視頻製作服務部等實體。
5.推進校校合作和中高職銜接
組建中高職一體的職教聯盟，在專業建設、課程設置、教材開發、設備資源共享、學分互認、分段培養、教師培訓等全面合作，開展3+2、3+4聯合培養，架通中高職銜接立交橋；合作開展1+2、1.5+1.5、2+1形式的中職校合作辦學，擴大生源基地。
6.加強教材、實訓講義和精品課程的建設
模擬工作情境，提煉典型工作任務，項目引領、任務驅動，編寫理實一體式教材。根據企業崗位群的需要，邀請企業人員共同開發模塊化、項目化實訓講義。精心建設好精品課程，突出專業特點，建設好數字化資源庫。
作者：何大學 李軍 單位：安徽省淮北工業學校
1.計算機專業學生對技能培養的需求
在教學中受師資、設備、校企合作緊密度等局限，我們或多或少地弱化了學生技能培養。2014年10—12月對安徽省F市6所職業學校226名計算機在校生、皖南X市2所中職校和皖北S市兩所中職學校的149名學生進行函寄問卷調查，學生們認為學校培養與企業需求脫節的占45%，教學內容滯後的占22%，實訓設備不足的占28%，缺乏與企業對口實踐課程的占18%，校內實訓沒有針對性的占36%，說明教學存在針對性不夠、培養不到位，迫切需要強化學生實踐能力的培養。
2.企業對學生綜合素質培養的要求
2012—2014年我們三批次到計算機類企業、中小型企業計算機相關部門、影像製作與廣告公司、信息公司、計算機營銷公司、計算機協會等通過上門發放調查問卷、E-mail調查、電話溝通、問卷信函調研等形式進行調研。統計後發現，有95%的企業需要心理素質好、職業素養強、實踐能力強、來之即能用的人才。而我們在實際教學中恰恰忽視了對學生綜合素質和職業素養能力的培養。
二、目前計算機專業群人才培養存在問題的分析
2012—2014年的企業調研發現，企業需要畢業生具備文字處理與辦公自動化、網站維護、廣告製作、多媒體處理、電子商務等專業技能。同時，用人單位反映畢業生最欠缺的五個方面依次為：對工具和方法的應用不熟，技能水平不高；知識體系結構不合理，應用新知識能力不足；職業道德和紀律性不強，吃苦耐勞不夠；溝通能力較弱，抗壓能力不足；跳槽太頻繁，職業定位不準確。通過2013年、2014年兩次市教育局組織的教學視導發現：計算機專業學生能力培養存在嚴重的失衡，加之頂崗實習和就業不能對口，學生在企業就業穩定性差，對口率低。因此當前計算機專業人才培養主要存在以下問題。
1.生源質量下滑
很多家長認為計算機僅僅是工具，不是一技之長，不願意讓孩子學習計算機，再加上目前中職計算機畢業生就業薪資低、工作穩定性差，導致生源數和生源質量逐年下降。
2.實訓教學設備不足
生均計算機數、網絡實訓設備、理實一體實訓室、信息化教學設備等嚴重不足，缺少與企業生產實際對接的教學環境。實訓基地缺少企業生產型實訓，很多實訓課呈現學生邊干邊玩的現象；企業參與辦學的深度、力度不足。
3.培養目標不能與企業要求對接
企業需要的是綜合素質高、技能突出的畢業生，而我們的學生崗位適應能力差，原因是在培養過程中：一是套用學科教學模式，致使學生實踐動手能力弱；二是培養沒有針對性，專業大雜燴，什麼都學，什麼也不精通；三是教學內容陳舊，學生分析解決實際問題能力較弱，缺乏團結協作精神。
4.質量監控沒有得到體現
目前採用畢業證和技能等級證雙證就業，但這兩證又有多少含金量呢？畢業考試流於形式，技能等級證學生就業不對口，計算機網絡、平面設計、動漫、電子商務專業學生考取的文字錄入、計算機維護等級證無法檢驗專業能力，行業對其認可程度也較低。因為涉及收費，學校難以挑選合適的認證考試推薦給學生。
5.校企合作幾乎沒有
走出教室到行業去，走出校門到企業去，在崗位中學習，在職場中鍛鍊已成為必然。由於主客觀原因，計算機專業沒有一家真正意思上成規模的校企合作企業。
6.就業安置不合理
目前採取的就業為大部制安置，計算機專業學生大多安排在電子廠流水線工作，無法對口安置。本地沒有專門的計算機生產企業和大型公司，學校不願和小微企業打交道，怕分散安置不利於管理和安全監控。
三、加強中職計算機專業學生技能培養的舉措
企業對中職畢業生專業的要求既專又寬，而根據教學規律和課程開設要求，即便是分專業方向培養，學生也不能達到精、專、寬、廣的要求。一線教師對中職計算機教學越來越困惑。四年中，我們通過課題研究和班級對比試點，採用了以下方法提升技能培養。
1.實行分專業方向的培養目標
第一學期學習公共和專業基礎課，第二學期劃分為網絡技術、平面設計、動漫、維修組裝、數字媒體和電子商務六個方向，第三學期是專業核心課程學習，第四學期是專業能力提升培養，第五學期工學交替、校內強化實訓和職業技能認證，第六學期頂崗實習、企業集中實習就業。專業理論課與實踐課比例為4∶6，個別科目為3∶7，基礎課、公共課實行大課制教學，實訓課實行小班模式下的教學。
2.實施工作過程為導向的項目教學
採取由淺入深、螺旋式提高難度的方式，開發專業項目課程，圍繞生產來引導教學組織過程。採用「行動導向」模式，教學方法向項目教學法、案例教學法、仿真教學法、競賽法等轉換；教學場所由傳統單功能專業教室向一體化教室轉換；教學理念由課程教學向職業崗位靠近，課程結構模塊化、知識單元化、操作模塊化。
3.完善實踐教學體系
建設設施完備、具有仿真職業環境的實訓室，變傳統機房為實訓室管理，開展學校、企業、學生三位一體的項目實訓；採用校內學習+校外企業實習、校企工學交替的培養模式，把學習和技能培養放到企業中進行，做好適應型實習—任務型實習—開放型實習—深入型實習—生產型實習各環節，實現與企業崗位零距離對接。
4.推進產教融合
組建專業建設委員會和校企合作委員會，開設冠名班、訂單班，教學做合一校內實訓基地採用「7S」管理。引企入校，以場地引資源，組裝維修、平面設計、網絡等專業方向建成「校中廠」生產性實訓基地。與行業、企業合作，把教室搬到工廠，實體運營，開設計算機銷售檢測維修公司、廣告公司、電子商務網絡營銷實體店、影視音視頻製作服務部等實體。
5.推進校校合作和中高職銜接
組建中高職一體的職教聯盟，在專業建設、課程設置、教材開發、設備資源共享、學分互認、分段培養、教師培訓等全面合作，開展3+2、3+4聯合培養，架通中高職銜接立交橋；合作開展1+2、1.5+1.5、2+1形式的中職校合作辦學，擴大生源基地。
6.加強教材、實訓講義和精品課程的建設
模擬工作情境，提煉典型工作任務，項目引領、任務驅動，編寫理實一體式教材。根據企業崗位群的需要，邀請企業人員共同開發模塊化、項目化實訓講義。精心建設好精品課程，突出專業特點，建設好數字化資源庫。
作者：何大學 李軍 單位：安徽省淮北工業學校
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