龔千軍
摘要：翻轉課堂是利用現代教育技術手段，通過教學環境的信息化，重新安排課前、課內、課後的教學內容，從而使知識傳遞、知識內化、知識鞏固的教學過程發生顛倒，最終實現傳統教學中的師生角色的翻轉。文章基於此，從計算機專業教學的課前準備環節與課堂活動環節兩方面研究了翻轉課堂的有效應用。
關鍵詞：翻轉課堂；中職計算機；教學；應用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0151-01
1 什麼是翻轉課堂
翻轉課堂又被稱為「反轉課堂」或「顛到課堂」，2007年起源於美國科羅拉多州林地公園高中，2011年流行於美國各地，是一種全新的課堂教學形式。翻轉課堂通過教師創建自學視頻，學生在家中或課外觀看視頻自主學習，然後回到課堂上師生面對面交流和完成作業的教學形態。
翻轉課堂教學模式是基於掌握學習法和最近發展區理論的一種教學模式。在課前自主學習階段，學生可以按自己的節奏學習課程，直到掌握為止；課堂上，教師在掌握學生的自學中遇到的問題基礎之上，針對這些問題進行集中講解更有，能有效地促進學生的發展，提高了課堂教學效果。翻轉課堂應用到計算機專業教學中，它改革了傳統的計算機教學模式，能夠與計算機學科的性質相結合，有效提高了計算機教學的課堂教學效率。
2 翻轉課堂的特點
1）教學微視頻小而短，目的性強
教學微視頻外在特徵是「短與小」， 內部特徵是「精」， 目標是「悍」， 教學微視頻是專門為學生的個性化自主學習而設計製作，是一種新型的課程資源。教學微視頻的時間一般較短，控制在10分鐘以內，視頻的時間長度控制在學生注意力能比較集中的範圍內，同時每一個視頻只針對一個特定的教學問題，符合學生的認知特點，既有利於學生的自主學習，又便於學生理解。
2）教學微視頻信息明確，過程清晰
在教學微視頻中一般沒有與學習無關的物品干擾，便於學生集中注意力學習，微視頻中的學習信息明確，過程清晰，沒有冗餘的信息干擾，學生對學習內容的把握更精準。
3）重構學習流程，符合認知規律
翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構，變「先教後學」為「先學後教，以學定教」，在學習過程中，教師可以通過了解學生的學習程度，提前掌握學生的學習困難，並在課堂上給予有效的輔導。
4）快捷及時的學習的檢測與反饋
學生在課外時間通過觀看教學微視頻學習知識，同時通過視頻後面緊跟著的練習檢測自己的學習狀況，從而對自己的學習情況作出一個基本的判斷。判斷結果如果發現問題回答的有問題，學生可以通過將視頻重新看幾遍，從而思考哪些方面出了問題。同時學生對問題的回答情況，能夠通過社交網絡平台（如微博，QQ群，微信群）進行匯總處理，幫助教師及時了解學生的學習狀況。課堂上教師可以根據搜集到的學習情況，及時給予幫助和支持。
3 翻轉課堂在中職計算機專業教學中的實施
3.1 課前準備環節
1）創建或下載教學微視頻
教師首先為學生提供相關的教學微視頻，提供的視頻內容是學生必須掌握的知識，主要針對知識點、例題、習題、實驗活動等環節進行講授、演算、分析、推理、答疑等教學選題。教學微視頻可以是教師根據教學內容自行創建，也可以選取網絡上優秀的開放教育資源。比較容易的做法是選取網絡中的現成教育資源，但這些資源與實際的教學目標不一定一致；如自行創建教學微視頻，應圍繞教學中的典型的問題和內容進行有針對性地設計，要能夠有效解決教與學過程中的重點、難點、疑點等問題。教學內容的組織與編排，要符合學生的認知邏輯規律，過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂。教師還需要根據教學微視頻的內容制定相應的練習題。在制定前練習題時，要合理設計練習題的數量和難度，數量要適中，難度要恰當並且合理分布，應該讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興趣，但也不能太難，使學生學習受挫而失去學習的動力。
2）發布教學微視頻
可以通過當下流行的社交網絡平台（如微博，QQ群，微信群）進行教學微視頻的發布，這些平台具有操作簡單、使用方便、開放互動、即時交互等特點，結合雲空間的存儲，可以很方便地發布信息，並與學生進行互動交流，便於學生使用各類終端下載視頻觀看自學。
3）學生自主觀看教學微視頻
學生根據教師在社交網絡平台（如微博，QQ群，微信群）上發布的教學微視頻連結和教學要求，自主觀看教學微視頻。學生在觀看教學微視頻之後，要完成相應的練習，以加強對學習內容的鞏固。學生可以通過社交網絡平台（如微博，QQ群，微信群）與同伴進行互動交流，探討在觀看視頻和做練習過程中遇到的疑惑和問題，互相之間進行討論答疑。
3.2 組織課堂活動
確定探究問題。學生在完成教學微視頻的觀看後，教師要在課堂內安排相應的學習活動。一方面從教師的角度出發，教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題。另一方面從學生的角度出發，學生根據自己在課前觀看教學視頻和做針對性練習時發現的疑問，以及與同學交流中未解決的困難提出一些問題。然後在教師的引導下，學生獨立的解決問題。
開展課堂探究活動。教師應根據學生的不同特點以組內異質，組間同質的原則進行分組，小組中的每個成員都要積極地參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法。小組成員之間通過交流、協作共同完成學習目標。在此過程中教師需要隨時觀察各小組的探究動態並及時加以指導。
進行教學評價與反饋。翻轉課堂中的評價體制是多維度、多方式的，評價成員不再單純是教師，還應該包括學生和家長。評價內容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現、在小組協作探究式活動中的表現、成果展示等多方面。
翻轉課堂作為一種新的教學模式，對中職計算機專業教學產生了重要影響，對於提升學生學習中職計算機專業的積極性起到了重要作用。文章從教學的課前準備環節和課堂活動兩方面具體分析了翻轉課堂在中職計算機專業教學中的實際應用，希望能夠為日後的計算機教學提供借鑑。
參考文獻：
[1] 趙杉，李雅源. 翻轉課堂在信息技術教學中的應用[J]. 教學與管理：理論版， 2015（5）.
[2] 馬艷. 試論翻轉課堂在中職機械專業AutoCAD課的應用[J]. 職業， 2015（9）.
[3] 朱宏潔，朱贇. 翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J]. 電化教育研究， 2013（8）.
摘要：翻轉課堂是利用現代教育技術手段，通過教學環境的信息化，重新安排課前、課內、課後的教學內容，從而使知識傳遞、知識內化、知識鞏固的教學過程發生顛倒，最終實現傳統教學中的師生角色的翻轉。文章基於此，從計算機專業教學的課前準備環節與課堂活動環節兩方面研究了翻轉課堂的有效應用。
關鍵詞：翻轉課堂；中職計算機；教學；應用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0151-01
1 什麼是翻轉課堂
翻轉課堂又被稱為「反轉課堂」或「顛到課堂」，2007年起源於美國科羅拉多州林地公園高中，2011年流行於美國各地，是一種全新的課堂教學形式。翻轉課堂通過教師創建自學視頻，學生在家中或課外觀看視頻自主學習，然後回到課堂上師生面對面交流和完成作業的教學形態。
翻轉課堂教學模式是基於掌握學習法和最近發展區理論的一種教學模式。在課前自主學習階段，學生可以按自己的節奏學習課程，直到掌握為止；課堂上，教師在掌握學生的自學中遇到的問題基礎之上，針對這些問題進行集中講解更有，能有效地促進學生的發展，提高了課堂教學效果。翻轉課堂應用到計算機專業教學中，它改革了傳統的計算機教學模式，能夠與計算機學科的性質相結合，有效提高了計算機教學的課堂教學效率。
2 翻轉課堂的特點
1）教學微視頻小而短，目的性強
教學微視頻外在特徵是「短與小」， 內部特徵是「精」， 目標是「悍」， 教學微視頻是專門為學生的個性化自主學習而設計製作，是一種新型的課程資源。教學微視頻的時間一般較短，控制在10分鐘以內，視頻的時間長度控制在學生注意力能比較集中的範圍內，同時每一個視頻只針對一個特定的教學問題，符合學生的認知特點，既有利於學生的自主學習，又便於學生理解。
2）教學微視頻信息明確，過程清晰
在教學微視頻中一般沒有與學習無關的物品干擾，便於學生集中注意力學習，微視頻中的學習信息明確，過程清晰，沒有冗餘的信息干擾，學生對學習內容的把握更精準。
3）重構學習流程，符合認知規律
翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構，變「先教後學」為「先學後教，以學定教」，在學習過程中，教師可以通過了解學生的學習程度，提前掌握學生的學習困難，並在課堂上給予有效的輔導。
4）快捷及時的學習的檢測與反饋
學生在課外時間通過觀看教學微視頻學習知識，同時通過視頻後面緊跟著的練習檢測自己的學習狀況，從而對自己的學習情況作出一個基本的判斷。判斷結果如果發現問題回答的有問題，學生可以通過將視頻重新看幾遍，從而思考哪些方面出了問題。同時學生對問題的回答情況，能夠通過社交網絡平台（如微博，QQ群，微信群）進行匯總處理，幫助教師及時了解學生的學習狀況。課堂上教師可以根據搜集到的學習情況，及時給予幫助和支持。
3 翻轉課堂在中職計算機專業教學中的實施
3.1 課前準備環節
1）創建或下載教學微視頻
教師首先為學生提供相關的教學微視頻，提供的視頻內容是學生必須掌握的知識，主要針對知識點、例題、習題、實驗活動等環節進行講授、演算、分析、推理、答疑等教學選題。教學微視頻可以是教師根據教學內容自行創建，也可以選取網絡上優秀的開放教育資源。比較容易的做法是選取網絡中的現成教育資源，但這些資源與實際的教學目標不一定一致；如自行創建教學微視頻，應圍繞教學中的典型的問題和內容進行有針對性地設計，要能夠有效解決教與學過程中的重點、難點、疑點等問題。教學內容的組織與編排，要符合學生的認知邏輯規律，過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂。教師還需要根據教學微視頻的內容制定相應的練習題。在制定前練習題時，要合理設計練習題的數量和難度，數量要適中，難度要恰當並且合理分布，應該讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興趣，但也不能太難，使學生學習受挫而失去學習的動力。
2）發布教學微視頻
可以通過當下流行的社交網絡平台（如微博，QQ群，微信群）進行教學微視頻的發布，這些平台具有操作簡單、使用方便、開放互動、即時交互等特點，結合雲空間的存儲，可以很方便地發布信息，並與學生進行互動交流，便於學生使用各類終端下載視頻觀看自學。
3）學生自主觀看教學微視頻
學生根據教師在社交網絡平台（如微博，QQ群，微信群）上發布的教學微視頻連結和教學要求，自主觀看教學微視頻。學生在觀看教學微視頻之後，要完成相應的練習，以加強對學習內容的鞏固。學生可以通過社交網絡平台（如微博，QQ群，微信群）與同伴進行互動交流，探討在觀看視頻和做練習過程中遇到的疑惑和問題，互相之間進行討論答疑。
3.2 組織課堂活動
確定探究問題。學生在完成教學微視頻的觀看後，教師要在課堂內安排相應的學習活動。一方面從教師的角度出發，教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題。另一方面從學生的角度出發，學生根據自己在課前觀看教學視頻和做針對性練習時發現的疑問，以及與同學交流中未解決的困難提出一些問題。然後在教師的引導下，學生獨立的解決問題。
開展課堂探究活動。教師應根據學生的不同特點以組內異質，組間同質的原則進行分組，小組中的每個成員都要積極地參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法。小組成員之間通過交流、協作共同完成學習目標。在此過程中教師需要隨時觀察各小組的探究動態並及時加以指導。
進行教學評價與反饋。翻轉課堂中的評價體制是多維度、多方式的，評價成員不再單純是教師，還應該包括學生和家長。評價內容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現、在小組協作探究式活動中的表現、成果展示等多方面。
翻轉課堂作為一種新的教學模式，對中職計算機專業教學產生了重要影響，對於提升學生學習中職計算機專業的積極性起到了重要作用。文章從教學的課前準備環節和課堂活動兩方面具體分析了翻轉課堂在中職計算機專業教學中的實際應用，希望能夠為日後的計算機教學提供借鑑。
參考文獻：
[1] 趙杉，李雅源. 翻轉課堂在信息技術教學中的應用[J]. 教學與管理：理論版， 2015（5）.
[2] 馬艷. 試論翻轉課堂在中職機械專業AutoCAD課的應用[J]. 職業， 2015（9）.
[3] 朱宏潔，朱贇. 翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J]. 電化教育研究， 2013（8）.
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