江蘇響水縣老舍中心小學（224638） 黃紅英
詞語教學在小學語文教學中占據一定的分量。詞語教學效果與學生的語文閱讀、寫作、口頭表達等方面的能力緊密相連。從多年的教學實踐來看，離開了語境的詞語學習顯得空洞、枯燥、無力，不利於學生理解，從而影響了學生詞語的運用。因此，在小學語文詞語教學中，開展語境式教學具有重大價值。
一、還原詞語審美情境，體會詞語意境美
語文學科的詞語中，有一些描述性、形容性的詞語，具有很強的審美特點。語文教師可以抓住這些語言的特點，還原詞語審美情境，讓學生深刻體驗詞語的意境美。如此一來，詞語就能以生動、鮮活的形象呈現在大家面前。以學習小學語文《看菊花》這一課為例。課文中有一句：「公園裡的菊花，千姿百態。」為了讓學生體會詞語「千姿百態」的意境美，我與學生展開了如下對話。
師：公園裡的菊花，千姿百態。同學們想一想，千姿百態是怎麼樣的一個景象呢？
生：表示菊花種類很多很多。
師：不但種類多、姿態也多。那同學們快點動腦筋想一想，作者為什麼說菊花千姿百態？你能想像出有多少種姿態嗎？（提示學生從後文中的「有的像……有的像……還有的像……」展開回答，還原詞語的意境美）
……
在這個案例中，教師先引導學生說出千姿百態是什麼意思，然後利用語言帶動學生閱讀課文，深入體會千姿百態是怎樣的一個景象。教師利用語言刺激學生聯想，加深了學生對千姿百態的理解。因此，在這類詞語的教學中，教師可以還原審美情境，讓學生在理解詞語大意的基礎上，融入審美情境，體驗詞語的意境美。
二、豐富詞語教學方法，利用語境呈現詞語
在利用語境式理論展開詞語教學的過程中，方法是豐富多彩的。教師可以結合詞語學習需要和課堂實際，在語境中呈現詞語，讓詞語教學栩栩如生，鮮活且富有生命力。
1.利用圖片，形象呈現
在語文教學中，有很多詞語可以利用圖片進行呈現，加深學生對詞語中的形、意、義等方面的理解。例如，動物類詞語、寫家庭成員的詞語、描述天氣的詞語等。以學習小學語文《月亮和雲彩》這一課為例。題目中的月亮和雲彩，比較難利用實物來進行教學。因此，我搜索網上的圖片，利用圖片形式呈現給大家。學生通過觀看圖片，就知道了月亮和雲彩這兩個詞語。在這個環節中，還可以稍作拓展，如多種多樣的月亮，彎彎的月亮，圓圓的月亮等。雲彩的顏色也是變化多端的，可以引導學生自己畫出雲彩，並給雲彩上顏色，學生可以根據自己的個性來定奪顏色。如此一來，詞語教學不再單調，而是在真實的圖片情境中進行，使得詞語教學更加鮮活起來。學生動手繪畫，畫出心目中的雲彩與月亮，增強了詞語與實物之間的聯繫。
2.聯繫課文，還原語境
虛詞是詞語學習中的重要部分。這類詞語於小學生而言具有一定的難度，因為虛詞基本沒有對應的實物。如果僅憑教師呈現出詞語意思，學生很難掌握其運用方法。因此，語文教師應聯繫課文，還原這類詞語的語境，讓學生體會這類詞語的抽象意義。以學習小學語文《月亮和雲彩》這一課為例。原文中有一句：「果然，一朵朵雲彩很快跑過去了。」為了讓學生理解「果然」一詞，我與學生進行了如下對話。
師：果然，一朵朵雲彩很快跑過去了。同學們想想為什麼是「果然」？
生1：因為李小文說跑得快的是雲彩。
生2：是為了證明丁大勇所說的是錯的。
師：那你們能說說「果然」到底是什麼意思嗎？
生3：果然就是意料中會發生的事情，結果事情真的是這樣。
師：非常棒。那你能根據自己的理解，用「果然」說一個句子嗎？
生4：昨天媽媽說要幫我買漂亮的衣服，今天果然幫我買了。
……
在這個案例中，語文教師讓學生融入課文情境中思考「果然」的意思，進而引導學生造句，檢查學生的掌握情況，取得了很好的效果。
三、還原詞語動作情境，揣摩詞語表現力度
表示動作的詞語有很多。學生有時能夠明白動作詞語的意思，但是其表現力度則很難體會。針對此，教師可以還原動作情境，讓學生揣摩詞語的表現力度，從而更好地掌握詞語。以學習小學語文《月亮和雲彩》這一課為例。本課中有一個動作詞語——穿行，原文如下：「他們看見月亮在雲彩里穿行。」那麼，怎樣才算「穿行」呢？教師演示：自己一個人在講台穿行。引導學生思考：能這樣表達嗎？學生搖搖頭。然後，教師利用多媒體繼續演示：火車在隧道中穿行；我在人群中穿行；小夥伴們穿行在油菜花里。此時，學生開始慢慢體會到了「穿行」的意思。有學生說：「哇，我明白了什麼是『穿行』。例如，我在大街人流中穿行。」有學生說：「放學後，學校的學生在車流中穿行。」教師靈機一動，讓學生上台演示這些動作。經過觀看、對比、思考、分析，利用多種演示方法還原詞語的動作情境，學生瞬間明白了「穿行」的意思。
總之，詞語教學不是孤立存在的。新課改下，語文教師更應從學生的視角出發，利用語境式教學法，展開詞語教學。除了以上方法，語文教師還可以還原文化語境、還原感覺情境等，可以依據詞語教學的需要將這些方法交叉進行運用。
（責編 劉宇帆）
詞語教學在小學語文教學中占據一定的分量。詞語教學效果與學生的語文閱讀、寫作、口頭表達等方面的能力緊密相連。從多年的教學實踐來看，離開了語境的詞語學習顯得空洞、枯燥、無力，不利於學生理解，從而影響了學生詞語的運用。因此，在小學語文詞語教學中，開展語境式教學具有重大價值。
一、還原詞語審美情境，體會詞語意境美
語文學科的詞語中，有一些描述性、形容性的詞語，具有很強的審美特點。語文教師可以抓住這些語言的特點，還原詞語審美情境，讓學生深刻體驗詞語的意境美。如此一來，詞語就能以生動、鮮活的形象呈現在大家面前。以學習小學語文《看菊花》這一課為例。課文中有一句：「公園裡的菊花，千姿百態。」為了讓學生體會詞語「千姿百態」的意境美，我與學生展開了如下對話。
師：公園裡的菊花，千姿百態。同學們想一想，千姿百態是怎麼樣的一個景象呢？
生：表示菊花種類很多很多。
師：不但種類多、姿態也多。那同學們快點動腦筋想一想，作者為什麼說菊花千姿百態？你能想像出有多少種姿態嗎？（提示學生從後文中的「有的像……有的像……還有的像……」展開回答，還原詞語的意境美）
……
在這個案例中，教師先引導學生說出千姿百態是什麼意思，然後利用語言帶動學生閱讀課文，深入體會千姿百態是怎樣的一個景象。教師利用語言刺激學生聯想，加深了學生對千姿百態的理解。因此，在這類詞語的教學中，教師可以還原審美情境，讓學生在理解詞語大意的基礎上，融入審美情境，體驗詞語的意境美。
二、豐富詞語教學方法，利用語境呈現詞語
在利用語境式理論展開詞語教學的過程中，方法是豐富多彩的。教師可以結合詞語學習需要和課堂實際，在語境中呈現詞語，讓詞語教學栩栩如生，鮮活且富有生命力。
1.利用圖片，形象呈現
在語文教學中，有很多詞語可以利用圖片進行呈現，加深學生對詞語中的形、意、義等方面的理解。例如，動物類詞語、寫家庭成員的詞語、描述天氣的詞語等。以學習小學語文《月亮和雲彩》這一課為例。題目中的月亮和雲彩，比較難利用實物來進行教學。因此，我搜索網上的圖片，利用圖片形式呈現給大家。學生通過觀看圖片，就知道了月亮和雲彩這兩個詞語。在這個環節中，還可以稍作拓展，如多種多樣的月亮，彎彎的月亮，圓圓的月亮等。雲彩的顏色也是變化多端的，可以引導學生自己畫出雲彩，並給雲彩上顏色，學生可以根據自己的個性來定奪顏色。如此一來，詞語教學不再單調，而是在真實的圖片情境中進行，使得詞語教學更加鮮活起來。學生動手繪畫，畫出心目中的雲彩與月亮，增強了詞語與實物之間的聯繫。
2.聯繫課文，還原語境
虛詞是詞語學習中的重要部分。這類詞語於小學生而言具有一定的難度，因為虛詞基本沒有對應的實物。如果僅憑教師呈現出詞語意思，學生很難掌握其運用方法。因此，語文教師應聯繫課文，還原這類詞語的語境，讓學生體會這類詞語的抽象意義。以學習小學語文《月亮和雲彩》這一課為例。原文中有一句：「果然，一朵朵雲彩很快跑過去了。」為了讓學生理解「果然」一詞，我與學生進行了如下對話。
師：果然，一朵朵雲彩很快跑過去了。同學們想想為什麼是「果然」？
生1：因為李小文說跑得快的是雲彩。
生2：是為了證明丁大勇所說的是錯的。
師：那你們能說說「果然」到底是什麼意思嗎？
生3：果然就是意料中會發生的事情，結果事情真的是這樣。
師：非常棒。那你能根據自己的理解，用「果然」說一個句子嗎？
生4：昨天媽媽說要幫我買漂亮的衣服，今天果然幫我買了。
……
在這個案例中，語文教師讓學生融入課文情境中思考「果然」的意思，進而引導學生造句，檢查學生的掌握情況，取得了很好的效果。
三、還原詞語動作情境，揣摩詞語表現力度
表示動作的詞語有很多。學生有時能夠明白動作詞語的意思，但是其表現力度則很難體會。針對此，教師可以還原動作情境，讓學生揣摩詞語的表現力度，從而更好地掌握詞語。以學習小學語文《月亮和雲彩》這一課為例。本課中有一個動作詞語——穿行，原文如下：「他們看見月亮在雲彩里穿行。」那麼，怎樣才算「穿行」呢？教師演示：自己一個人在講台穿行。引導學生思考：能這樣表達嗎？學生搖搖頭。然後，教師利用多媒體繼續演示：火車在隧道中穿行；我在人群中穿行；小夥伴們穿行在油菜花里。此時，學生開始慢慢體會到了「穿行」的意思。有學生說：「哇，我明白了什麼是『穿行』。例如，我在大街人流中穿行。」有學生說：「放學後，學校的學生在車流中穿行。」教師靈機一動，讓學生上台演示這些動作。經過觀看、對比、思考、分析，利用多種演示方法還原詞語的動作情境，學生瞬間明白了「穿行」的意思。
總之，詞語教學不是孤立存在的。新課改下，語文教師更應從學生的視角出發，利用語境式教學法，展開詞語教學。除了以上方法，語文教師還可以還原文化語境、還原感覺情境等，可以依據詞語教學的需要將這些方法交叉進行運用。
（責編 劉宇帆）
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