《馬說》是唐代文學家韓愈的一篇借物寓意的雜文，屬論說文體，原為韓愈所作《雜說》的第四篇，「馬說」這個標題為後人所加。此文以馬為喻，談的是人才問題，流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨之情。以下是小編整理的馬說初二下冊語文教案 ，歡迎大家借鑑與參考!
《馬說》教案
教學目標：
知識與能力：
1、疏通文意，理解短文所蘊含的深刻道理。
2、掌握常見實詞，了解托物寓意的寫法。
過程與方法：
質疑探究，培養學生的合作學習的能力。
情感、態度與價值觀：
引導學生珍愛現今社會、努力學習、爭取成才。
教學重點、難點：
理解短文所闡明的深刻道理。
教學時間：1課時
教學過程：
一、故事導入，激發興趣。
1、故事激趣。
同學們聽說過「伯樂相馬」的故事嗎? 相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，並脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂了解並且體貼它啊。今天我們來學習《馬說》，相信學習本課，大家對伯樂和千里馬的關係一定會有進一步的認識。
2、文體簡介。
「說」是我國古代的一種議論性體裁，注重文采，與現代的雜文近似，用以陳述作者對某些問題的看法。「馬說」即談馬、論馬。
3、作者背景。
韓愈(768——824)字退之，河陽人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為「古文運動」倡導者，是「唐宋八大家」之首。世稱韓昌黎，早孤，由嫂撫養。刻苦自學。作品都收在《昌黎先生集》里。
韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。儘管如此，他仍然申明自己有「憂天下之心」，不會遁跡山林。後相繼依附於節度使董晉和張建幕下，鬱郁不得志，所以作《馬說》，發出「伯樂不常有」的感嘆。
《馬說》同步練習
[基礎知識訓練]
1、給下列加點的注音
①祗辱( ) ②駢死( ) ③槽櫪( )
④一食或盡粟一石( ) ⑤食馬者不知其能千里而食( )3、
2、解釋下列加點的字
①或盡粟一石 ： ②雖有千里之能 ：
③才美不外見 ： ④且欲與常馬 ：
3、翻譯：食馬者不知其能千里而食也。
4、《馬說》是一篇 ，作者 (朝代)
(姓名)。文章短小精悍，通篇運用 手法。
《馬說》課堂教學實錄
師：我們班男同學有什麼優點?
生(女)：我們班男同學比較活潑、幽默、喜歡開玩笑。
師：幽默是男生的一大魅力哦!還有嗎?男同學說說女同學的優點。你說說。
生(男)：學習很好，待人很溫和，還有很漂亮!(學生笑)
師：同學們都很善於發現別人的優點，其實同學之間的交往和相處，如果我們都能夠善於發現對方優點的話，那麼每一個人都非常可愛的。在同學之間的交往當中最渴望得到友誼，對不對?我們都希望別人了解我們、知道我們，人生得一知己足矣!你們知道「知己」這個詞是怎麼來的嗎?(稍停頓)有一個典故：從前有一個很會相馬的人，人們都叫他伯樂，有一次他在太行山上看到有一匹良馬拖著鹽正在爬上半山腰，但這些鹽實在是太沉重了，這匹馬爬到半山腰的時候非常吃力，爬不上去了。伯樂非常愛馬，他發現這是一匹良馬，所以他非常心痛，於是他走上前去撫著這匹馬的背哭泣，並且脫下自己的衣服蓋在馬背上。這匹馬因為受到他的理解，非常感動，所以馬覺得他遇到了知己，這個伯樂他所做的事情就是認識良馬。「知己」這個詞就是這樣來的。我們今天就來學習唐代著名文學家韓愈寫的一篇關於千里馬的文章《馬說》。
師：大家知道這個「說」是什麼意思嗎?大家學過類似的文章嗎?學過哪些?
生(齊聲)：《愛蓮說》。
師：還有嗎?還有沒有?
生(齊聲)：沒有了。
師：這個「說」是什麼樣的體裁?
(生自由回答)
師：相當於我們現在的議論文、雜文，是不是?對社會上的一些問題發表見解，表達一種觀點。形式活潑，也富有文采。現在請同學來給我們讀一讀這篇文章，看他預習時有沒有熟讀。你們說是一起讀呢?還是派一個作代表讀呢?
生(齊聲)：一起讀!
師：那就依你們的一起讀。
學生齊讀課文
師：讀得很小心，我發現你們要表現得更好一些，對不對?不過還是出了一點錯，有幾個字老師要考考同學們，男同學和女同學誰更優秀，今天就可以見分曉了。它是誰?這些紅色的字到底是誰呢?(幻燈片一)
(生齊聲回答，教師出示正確答案——
1、美不外見 見通現
2、不知其能千里而食也 食通飼
3、食之不能盡其材 材通才
4、其真無馬邪 邪通耶)
師：這些字的讀音你會讀嗎?(幻燈片二)
(生齊聲回答，教師正音)
1、一食或盡粟一石(sù)(dàn)
2、祗辱於奴隸人之手(zhǐ)
3、駢死於槽櫪之間(pián)(lì)
師：這些字你能理解嗎?(幻燈片三)
(男女生搶答，教師給出正確答案)
1、策之不以其道 鞭打
2、雖有千里之能 即使
3、一食或盡粟一石 有的
4、駢死於槽櫪之間 並列
師：你能區別這些字的意思嗎?(幻燈片四)
(生齊聲回答，教師出示正確答案)
1、策之不以其道(名詞做動詞，用鞭子打)/ 執策而臨之(名詞，馬鞭)
2、雖有千里之能(才能)/ 安求其能千里也(能夠，可以)
3、其真無馬邪(表反問語氣)/ 其真不知馬也(大概，表揣測的語氣)
師：這些同學們都理解得很不錯，那麼剛才我們實際上就對課文進行了一個梳理，把一些字詞把它理順了，那剛才我們對文章進行了理讀。(板書：一、理讀 1、讀准2、讀懂)
(學生齊讀課文。教師給予表揚和肯定)
師：第二步我們要對文章進行解讀，解讀哪兩個方面內容呢?(板書：二、解讀1、內容 2、主旨)
(內容方面老師給兩個提示：文章裡面有怎樣的千里馬?而又有怎樣的飼馬者呢?)(板書)
生：有真實才能的千里馬，有知人善任的飼馬者。
師：飼馬者是知人善任的嗎?
生：課文中的飼馬者是昏庸的。
師：還有同學說嗎?你可不可以從你的內心世界中說，你感覺到的飼馬者是怎樣的?
生：我感覺到千里馬是被埋沒的。因為課文講它不被飼馬者真正的愛惜和培養。
師：很好!還有嗎?還有不同的說法嗎?從不同的角度來說，跟別人說的不一樣。
生：我覺得這匹千里馬是等待賞識它才能的千里馬。
師：等待機會的千里馬。是嗎?
生(齊)：是。
師：還有沒有?大膽的舉手說，爭取跟別人說的不一樣。當你看到它這種遭遇的時候你覺得它怎麼樣?帶有一種感情色彩的來評價它。什麼樣的千里馬?
生：痛苦和很可憐的千里馬。
師：很好!說得很好!還有嗎?你們之所以覺得它痛苦和可憐，是什麼原因啊?
(生自由回答)
師：有才能沒有被利用和發揮。還有嗎?
生：感到惋惜。惋惜它有才能可是沒有被利用。
師：其實更令人痛心的不僅僅是它有才能可是沒有被利用，它甚至連最起碼的要求都不能得到滿足,是什麼呀?
生(齊聲回答)：吃飽。
師：是啊!「食不飽，力不足，才美不外見」所以作者說：「且欲與常馬等不可得」這個「等」字怎麼解釋?
(生自由回答)
師：對!相同，一樣。跟普通的馬一樣都做不到啊?奇怪，千里馬怎麼會連普通的馬都不如啊?千里馬和普通馬有什麼不一樣啊?
(生自由回答)
師：千里馬和普通馬有什麼不一樣啊?
(生自由回答)
師：因為千里馬和普通馬食量不一樣，需求不一樣。他們有時候要吃一石糧食，但是飼馬者不懂得這一點，所以沒有能按照它們得需要來喂養它們，培養它們，所以它們連普通的馬都比不上，真的是令人痛心。那看來這個飼馬者又是怎樣的呢?你也帶有一點感情色彩的來評價它。從你內心深處來說一說它。
生：可惡!他沒有發現千里馬的才能，埋沒了它。
生：摧殘人才的飼馬者。
生：飼馬者是愚昧的，千里馬就在它面前卻不懂得去發現它。
生：飼馬者是沒有十分眼光的飼馬者。
師：就在它眼前也沒有辦法分辨。所以它讓千里馬和普通的馬一起死在馬棚里。「駢死於槽櫪之間，」有志難伸，有才無處發揮。英雄無用武之地，對不對?
生(齊聲回答)：對!
師：還有沒有可以說的?
生：我覺得這個飼養者是很可憐的，因為它有一匹很好的千里馬，但是它不會利用它，就會對他造成極大的損失。
師：這個男同學真的很有思想呢!掌聲鼓勵一下他(掌聲)其實受到損失的不僅是千里馬自己，還有飼馬者本人，對不對?你看作者在寫到飼馬者的時候，沒有稱他為什麼?
生(齊聲回答)：「伯樂!」
師：沒有稱他為伯樂，他自始自終都只是一個普普通的飼馬者。他不配稱「伯樂」，因為它沒有眼光，所以說受到損失的不僅是千里馬自己，還有飼馬者本人，對不對?它永遠不能被人們承認，永遠被人們稱讚。好!還有沒有呢?還有沒有其他說法。
生：你們個個都譴責那個飼馬者，飼馬者都要像伯樂那樣有眼光嗎?
師：你的見解呢?
生：不一定要想伯樂那樣。也許它只是用它來做一些普通的工作，而不是用它來跑千里，欣賞它的英姿。
師：他可能沒有那樣的雄心壯志，只要做好手頭的事情就夠了，沒有去用大腦思考，她認為這個也不一定要譴責，但我們是不是可以認為這很惋惜啊!嗯，很惋惜的，他自己也沒有得到發展，而千里馬更沒有可能得到發展啦。
生：我覺得這個飼馬者是不知馬心的飼馬者。他有飼馬但他根本都不了解這匹馬的食量是多少，要在飼馬的前提下就必須先了解這匹馬的食量，所以說他是個不知馬心的飼馬者。
師：他跟馬之間沒有情感的交流，對不對?從心靈上交流，他不知道這匹馬需要什麼，渴望什麼，所以他永遠不可能把馬喂養成千里馬，而他自己也永遠不可能成為伯樂，實在是對雙方來說都是很可惜的。我們現在知道做很多事情，想做生意要做到「雙贏，可是他們卻成了怎麼樣啊?」
(生自由回答)
師：雙輸，雙敗。好了，我們來看一看文章的主旨，作者想要告訴我們什麼?(板書)請你們以作者的口吻來說一說。
生：「千里馬常有，而伯樂不常有。」
師：還有嗎?
生：我覺得作者是想要告訴我們要懂得欣賞身邊的人，還有要愛惜他們，不要讓他們受傷害。
師：要有眼光，要懂得識別、發現別人優點。
生：作者表達了他自己對他懷才不遇的不滿。
師：對他懷才不遇的憤懣之情。韓愈是很有才的，從小家境貧寒，父母雙亡，靠兄嫂過生活。後來他仕途上也不得志，所以他也表達自己的一址唔：芎茫∷皇薔吐硭德淼陌。〗黿鮒皇槍刈⑺約郝穡炕褂新穡?/SPAN>
生：對封建社會黑暗的諷刺。對整個封建社會埋沒人才的不滿。
師：希望統治者有眼光去發現人才，任用人才，培養人才，理解人才，是不是?還有沒有?
生：因為這個世界上沒有伯樂，才使得千里馬受到傷害。
師(總結)：現在到了明白這一點的時候，我們對飼馬者除了憤懣，其實也還有一種同情，我們對封建社會的統治者除了憤懣，也為他們感到惋惜。你們沒有發現人才沒有任用他們，對統治者來說也是什麼?
生(齊聲回答)：損失。
師：莫大的損失，對整個人類社會也是一個莫大的損失啊!所以現在我們知道韓愈在寫到這篇文章的時候很多時候都表達自己的憤懣之情，對飼馬者的譴責，是不是?一種悲憤。那我們能不能把作者的這種感情讀出來呢?現在我就要請同學來讀一讀啦!哪位同學能把這種心情，這種感情讀出來的?誰敢於接受挑戰?推薦一下吧。試一試。可以挑一段，也可以整篇讀。
生：有點緊張。
(學生笑)
師(幽默的)：不用緊張，老師就在你身邊。
(生讀)
師：讀得有點感情，感覺你到後來讀得越來越好，到後來越來越能把語氣表達出來了。不過還是有幾個字讀得不太準。(教師正音)
師：他已經做了先驅，誰能緊跟著上?這個男生有勇氣。
生：讀最後一段。
師：讀得不錯，可是還有一個字讀錯了。「食之」念「sì」。要不要老師來給你們讀一下啊?
生(齊聲回答)：要!
師：老師給你們讀一下你們再讀。(教師範讀，學生傾聽)
師(笑)：行不行啊?
生(齊聲而肯定地回答)：行!(學生鼓掌)
師：老師其實是很不喜歡讀書的，感覺不自信，讀得不夠好。那你們要讀得比我更好，好不好，現在?誰來超過老師?誰來試一試?剛才是男同學，有沒有女同學來讀。(一女生站起)
女生1：我想讀第一段。(讀)
師：讀得不錯!掌聲鼓勵(掌聲)，還有沒有?
女生2：老師，我讀最後一段，行嗎?師：行!(讀)
師：嗯!不錯!掌聲鼓勵(掌聲)
師：最後，老師邀請同學們進行品讀(板書：三、品讀1、共鳴)首先要和作者產生共鳴。比如說，我讀到什麼地方的時候和作者感到一樣，怎麼樣?說說看。
生：我看到文章的第一自然段的第三句「故雖有名馬，祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。」這句表達了作者的憤懣之情。我和他一樣。
師：當我讀到什麼地方的時候和作者一樣產生怎麼樣的感情。
生：當我讀到「曰：『天下無馬!』」我和作者一樣對那種目光短淺，埋沒人才的人譴責和憤怒。
師：好!很好!再接著說。
生：我讀到第二自然段的第三句的時候「是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?」我和作者一樣對人才被埋沒感到惋惜。
生：在第三段「 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：『天下無馬!』」這句表達了作者對那些飼馬者沒有眼光沒有發掘那些千里馬，批評他們，諷刺他們。
師：批評、諷刺。好馬就在眼前還感嘆無馬，簡直是荒唐!好，除了共鳴，我們也應該爭鳴。(板書：2、爭鳴)我們在共鳴的時候是和作者表達相同的意思，我們在爭鳴的時候可以和作者表達不同的意思。不同的想法和看法，難道作者一定是對的嗎?千里馬一定是被飼馬者埋沒的嗎?他自己難道沒有責任嗎?有沒有責任?有什麼責任?
生：你雖有有千里嗎的才能，但是別人不想飼養你是因為平時很少注意你，你應該向伯樂，向那些人展示你的才能，你才能得到他們的賞識。
師：對啊!你要表現啊，你要展示啊!
生：我覺得馬的出現都是一種很被動的狀態，它應該去表現自己，突出自己的技能，才能夠令人賞識。
師：自己也有很大一部分責任。你要善於表現自己，讓別人發現你的才能。那麼我們在社會上也要注意這一點!想要成為千里馬除了環境，還有自身的因素，客、主因素共同作用我們才能脫穎而出。
師：現在我們來用老師教的方法來學習另外一篇文章，大家手頭的《羆說 》。先理讀，讀准、讀懂;再解讀，注意內容和主旨;最後品讀，共鳴和爭鳴。
(學生自讀《羆說 》)
師：不認識的字做記號，不懂的詞語做記號。可以自由討論有些字詞的意思，互相解答一下，如果解答不了的可以提出來大家一起解決。
(學生提問質疑，教師解答)
生：「因為虎而駭之」「為」怎樣讀，怎樣理解?
師：模仿的意思。「駭」嚇走得意思。使它害怕。
生：第二段「至則人也」的意思。
師：這個想請同學們幫他解決一下，看有沒有人可以給她解釋的。
生：至於那個人。
師：還有沒有不同看法?
生：到了之後才發現是一個人。
師：同學們說哪一個對?
(學生齊聲回答：第二個同學對)
師：到了之後才發現是一個人。還有什麼問題嗎?
生：第一段的「絕有力而甚害人焉」是什麼意思?
師：「絕」是「極」的意思，整句話的意思是這個羆是很有力量的，對人危害很大。
生：第二段的「羆聞而求其類」是什麼意思?
師：同學能解釋嗎?誰能解釋?
生：羆聽到他的聲音之後來尋找他的同類。
生：第二段的「趨而至」「而」 是什麼意思?
師：有沒有同學能解釋嗎?誰能解釋?「趨」是什麼意思?
生(齊聲回答)：「快走。」
師：對，快走。那麼，「至」 是什麼意思呢?
生(齊聲回答)：「到。」
師：快走，到，那麼這個「而」在這裡是什麼意思呢?
生(齊聲回答)：連詞。
師：對。連詞，表修飾作用。相當於「得」。還有嗎?
生：第二段的「寂寂持弓矢罌火」
師：「持」拿著，「矢」 弓箭。「罌火」書上有解釋，用瓶子把火罩起來。用東西罩起來風就吹不滅了，做照明的用途。還有嗎?
生：「羆之狀，被發人立」 是什麼意思?
師：誰解釋?
生：是披著頭髮的像人那樣站著。
師：很好!聰明!還有嗎?還有沒有問題?字音還有沒有問題?
(生自由回答)
師：好的!字音都沒問題，意思也懂了。那我們做第二步解讀內容，那你們也仿照來說是什麼樣的羆?什麼樣的獵人?可以互相說。請這邊的女同學說說。
生：兇殘的羆，自以為是的獵人。
師：好。還有沒有其他同學說?有不同見解呢?
生：虛有其表的獵人，還有壯大、兇猛的羆。
師：好。，不錯!還有沒有?
生：狐假虎威的獵人，還有代表正義的羆。
(學生笑)
師：為什麼是代表正義的羆?
生：因為獵人狐假虎威，是很假的，羆揭穿了他。
師：不錯不錯!有獨到的見解。獵人是狐假虎威的，羆是不是代表正義的我就不知道了。
生：羆是愚蠢的。因為它聽到和自己聲音一樣的就認為是自己的同類。人是聰明反被聰明誤的。因為他扮羆的聲音，把羆引來才暴露了自己的身份，從而使自己被羆吃了。
師：主旨呢?作者想要告訴我們什麼?
生：如果不善於充實自己力量的人就會被社會所淘汰。
師：要善於充實自身力量。這個意思是從哪裡看出來的啊?
生(齊聲回答)：最後。
師：對!文章先講了一個故事，最後一句話把道理講出來。這是一種什麼樣的體裁呢?
生(齊聲回答)：寓言。
師：好!最後我們來品讀一下，跟作者共鳴。同獵人，在你讀到哪裡你和獵人一樣怎麼樣?如果你是獵人你遇到那種狀況你會怎麼樣?比如獵人吹出鹿的鳴叫，等鹿到了，發射火箭射鹿，獵人心情怎麼樣啊?
生(齊聲回答)：高興，興奮。
師：豹子聽見鹿的聲音，跑來了，獵人心情怎麼樣啊?有些緊張但也有一點得意，他一想又可以模仿老虎的聲音。老虎來了，他更加害怕，但也有一點得意，就又吹出羆的聲音，老虎也逃跑了。等到羆來的時候，他就完了，沒有什麼東西可以讓羆害怕。所以他就感到驚慌，絕望。到了這裡作者給我們總結了一個道理：人不能僅僅依靠外力，要善於充實自己的力量。那麼你們能不能跟作者提出一個不同意見。爭鳴。人是不是不能僅僅依靠外力?一個真正聰明的人是不是絕對不能僅僅依靠外力，而只能靠自己?
生(齊聲回答)：不是。
師：為什麼?說說意見。
生：因為我們可以依靠外力而充實自己的內在能力。
師：依靠外力也可以充實自己的。善於依靠外力而充實自己，依而且善於藉助外力的人恰恰是充滿智慧的人。在我們現代社會當中，如果我們僅僅靠自己而不依靠外力，沒有從各方面去獲取力量和幫助的話，其實也是很笨的，在社會上也很難成功的。好的，說得很好。還有沒有同學來說?
生：一個成功而且有識之才，不但自己具有真才實料，而且還可以充分利用身邊各種力量，例如：老師、同學，可以使自己在各種幫助下成長起來，逐漸走向成功的彼岸。
師：說得太美了，語言表達非常生動、精鍊。
生：一個聰明的人應該而且善於充實本身的力量，善於利用外力。例如：像孔明那樣依靠東風來打仗。
師：說得太好了。巧借東風，真正的聰明人不僅自己本身要有實力，還要善於藉助外力。最後老師留給同學們一個作業，寫一篇文章。這兩個主題任選其一，寫一篇小論文。(幻燈片五：大話「人才」
1、人才與環境
2、實力與外力)
師：好!今天的課就上到這裡，謝謝同學們!
生(起立)：謝謝老師!
《馬說》教案
教學目標：
知識與能力：
1、疏通文意，理解短文所蘊含的深刻道理。
2、掌握常見實詞，了解托物寓意的寫法。
過程與方法：
質疑探究，培養學生的合作學習的能力。
情感、態度與價值觀：
引導學生珍愛現今社會、努力學習、爭取成才。
教學重點、難點：
理解短文所闡明的深刻道理。
教學時間：1課時
教學過程：
一、故事導入，激發興趣。
1、故事激趣。
同學們聽說過「伯樂相馬」的故事嗎? 相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，並脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂了解並且體貼它啊。今天我們來學習《馬說》，相信學習本課，大家對伯樂和千里馬的關係一定會有進一步的認識。
2、文體簡介。
「說」是我國古代的一種議論性體裁，注重文采，與現代的雜文近似，用以陳述作者對某些問題的看法。「馬說」即談馬、論馬。
3、作者背景。
韓愈(768——824)字退之，河陽人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為「古文運動」倡導者，是「唐宋八大家」之首。世稱韓昌黎，早孤，由嫂撫養。刻苦自學。作品都收在《昌黎先生集》里。
韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。儘管如此，他仍然申明自己有「憂天下之心」，不會遁跡山林。後相繼依附於節度使董晉和張建幕下，鬱郁不得志，所以作《馬說》，發出「伯樂不常有」的感嘆。
《馬說》同步練習
[基礎知識訓練]
1、給下列加點的注音
①祗辱( ) ②駢死( ) ③槽櫪( )
④一食或盡粟一石( ) ⑤食馬者不知其能千里而食( )3、
2、解釋下列加點的字
①或盡粟一石 ： ②雖有千里之能 ：
③才美不外見 ： ④且欲與常馬 ：
3、翻譯：食馬者不知其能千里而食也。
4、《馬說》是一篇 ，作者 (朝代)
(姓名)。文章短小精悍，通篇運用 手法。
《馬說》課堂教學實錄
師：我們班男同學有什麼優點?
生(女)：我們班男同學比較活潑、幽默、喜歡開玩笑。
師：幽默是男生的一大魅力哦!還有嗎?男同學說說女同學的優點。你說說。
生(男)：學習很好，待人很溫和，還有很漂亮!(學生笑)
師：同學們都很善於發現別人的優點，其實同學之間的交往和相處，如果我們都能夠善於發現對方優點的話，那麼每一個人都非常可愛的。在同學之間的交往當中最渴望得到友誼，對不對?我們都希望別人了解我們、知道我們，人生得一知己足矣!你們知道「知己」這個詞是怎麼來的嗎?(稍停頓)有一個典故：從前有一個很會相馬的人，人們都叫他伯樂，有一次他在太行山上看到有一匹良馬拖著鹽正在爬上半山腰，但這些鹽實在是太沉重了，這匹馬爬到半山腰的時候非常吃力，爬不上去了。伯樂非常愛馬，他發現這是一匹良馬，所以他非常心痛，於是他走上前去撫著這匹馬的背哭泣，並且脫下自己的衣服蓋在馬背上。這匹馬因為受到他的理解，非常感動，所以馬覺得他遇到了知己，這個伯樂他所做的事情就是認識良馬。「知己」這個詞就是這樣來的。我們今天就來學習唐代著名文學家韓愈寫的一篇關於千里馬的文章《馬說》。
師：大家知道這個「說」是什麼意思嗎?大家學過類似的文章嗎?學過哪些?
生(齊聲)：《愛蓮說》。
師：還有嗎?還有沒有?
生(齊聲)：沒有了。
師：這個「說」是什麼樣的體裁?
(生自由回答)
師：相當於我們現在的議論文、雜文，是不是?對社會上的一些問題發表見解，表達一種觀點。形式活潑，也富有文采。現在請同學來給我們讀一讀這篇文章，看他預習時有沒有熟讀。你們說是一起讀呢?還是派一個作代表讀呢?
生(齊聲)：一起讀!
師：那就依你們的一起讀。
學生齊讀課文
師：讀得很小心，我發現你們要表現得更好一些，對不對?不過還是出了一點錯，有幾個字老師要考考同學們，男同學和女同學誰更優秀，今天就可以見分曉了。它是誰?這些紅色的字到底是誰呢?(幻燈片一)
(生齊聲回答，教師出示正確答案——
1、美不外見 見通現
2、不知其能千里而食也 食通飼
3、食之不能盡其材 材通才
4、其真無馬邪 邪通耶)
師：這些字的讀音你會讀嗎?(幻燈片二)
(生齊聲回答，教師正音)
1、一食或盡粟一石(sù)(dàn)
2、祗辱於奴隸人之手(zhǐ)
3、駢死於槽櫪之間(pián)(lì)
師：這些字你能理解嗎?(幻燈片三)
(男女生搶答，教師給出正確答案)
1、策之不以其道 鞭打
2、雖有千里之能 即使
3、一食或盡粟一石 有的
4、駢死於槽櫪之間 並列
師：你能區別這些字的意思嗎?(幻燈片四)
(生齊聲回答，教師出示正確答案)
1、策之不以其道(名詞做動詞，用鞭子打)/ 執策而臨之(名詞，馬鞭)
2、雖有千里之能(才能)/ 安求其能千里也(能夠，可以)
3、其真無馬邪(表反問語氣)/ 其真不知馬也(大概，表揣測的語氣)
師：這些同學們都理解得很不錯，那麼剛才我們實際上就對課文進行了一個梳理，把一些字詞把它理順了，那剛才我們對文章進行了理讀。(板書：一、理讀 1、讀准2、讀懂)
(學生齊讀課文。教師給予表揚和肯定)
師：第二步我們要對文章進行解讀，解讀哪兩個方面內容呢?(板書：二、解讀1、內容 2、主旨)
(內容方面老師給兩個提示：文章裡面有怎樣的千里馬?而又有怎樣的飼馬者呢?)(板書)
生：有真實才能的千里馬，有知人善任的飼馬者。
師：飼馬者是知人善任的嗎?
生：課文中的飼馬者是昏庸的。
師：還有同學說嗎?你可不可以從你的內心世界中說，你感覺到的飼馬者是怎樣的?
生：我感覺到千里馬是被埋沒的。因為課文講它不被飼馬者真正的愛惜和培養。
師：很好!還有嗎?還有不同的說法嗎?從不同的角度來說，跟別人說的不一樣。
生：我覺得這匹千里馬是等待賞識它才能的千里馬。
師：等待機會的千里馬。是嗎?
生(齊)：是。
師：還有沒有?大膽的舉手說，爭取跟別人說的不一樣。當你看到它這種遭遇的時候你覺得它怎麼樣?帶有一種感情色彩的來評價它。什麼樣的千里馬?
生：痛苦和很可憐的千里馬。
師：很好!說得很好!還有嗎?你們之所以覺得它痛苦和可憐，是什麼原因啊?
(生自由回答)
師：有才能沒有被利用和發揮。還有嗎?
生：感到惋惜。惋惜它有才能可是沒有被利用。
師：其實更令人痛心的不僅僅是它有才能可是沒有被利用，它甚至連最起碼的要求都不能得到滿足,是什麼呀?
生(齊聲回答)：吃飽。
師：是啊!「食不飽，力不足，才美不外見」所以作者說：「且欲與常馬等不可得」這個「等」字怎麼解釋?
(生自由回答)
師：對!相同，一樣。跟普通的馬一樣都做不到啊?奇怪，千里馬怎麼會連普通的馬都不如啊?千里馬和普通馬有什麼不一樣啊?
(生自由回答)
師：千里馬和普通馬有什麼不一樣啊?
(生自由回答)
師：因為千里馬和普通馬食量不一樣，需求不一樣。他們有時候要吃一石糧食，但是飼馬者不懂得這一點，所以沒有能按照它們得需要來喂養它們，培養它們，所以它們連普通的馬都比不上，真的是令人痛心。那看來這個飼馬者又是怎樣的呢?你也帶有一點感情色彩的來評價它。從你內心深處來說一說它。
生：可惡!他沒有發現千里馬的才能，埋沒了它。
生：摧殘人才的飼馬者。
生：飼馬者是愚昧的，千里馬就在它面前卻不懂得去發現它。
生：飼馬者是沒有十分眼光的飼馬者。
師：就在它眼前也沒有辦法分辨。所以它讓千里馬和普通的馬一起死在馬棚里。「駢死於槽櫪之間，」有志難伸，有才無處發揮。英雄無用武之地，對不對?
生(齊聲回答)：對!
師：還有沒有可以說的?
生：我覺得這個飼養者是很可憐的，因為它有一匹很好的千里馬，但是它不會利用它，就會對他造成極大的損失。
師：這個男同學真的很有思想呢!掌聲鼓勵一下他(掌聲)其實受到損失的不僅是千里馬自己，還有飼馬者本人，對不對?你看作者在寫到飼馬者的時候，沒有稱他為什麼?
生(齊聲回答)：「伯樂!」
師：沒有稱他為伯樂，他自始自終都只是一個普普通的飼馬者。他不配稱「伯樂」，因為它沒有眼光，所以說受到損失的不僅是千里馬自己，還有飼馬者本人，對不對?它永遠不能被人們承認，永遠被人們稱讚。好!還有沒有呢?還有沒有其他說法。
生：你們個個都譴責那個飼馬者，飼馬者都要像伯樂那樣有眼光嗎?
師：你的見解呢?
生：不一定要想伯樂那樣。也許它只是用它來做一些普通的工作，而不是用它來跑千里，欣賞它的英姿。
師：他可能沒有那樣的雄心壯志，只要做好手頭的事情就夠了，沒有去用大腦思考，她認為這個也不一定要譴責，但我們是不是可以認為這很惋惜啊!嗯，很惋惜的，他自己也沒有得到發展，而千里馬更沒有可能得到發展啦。
生：我覺得這個飼馬者是不知馬心的飼馬者。他有飼馬但他根本都不了解這匹馬的食量是多少，要在飼馬的前提下就必須先了解這匹馬的食量，所以說他是個不知馬心的飼馬者。
師：他跟馬之間沒有情感的交流，對不對?從心靈上交流，他不知道這匹馬需要什麼，渴望什麼，所以他永遠不可能把馬喂養成千里馬，而他自己也永遠不可能成為伯樂，實在是對雙方來說都是很可惜的。我們現在知道做很多事情，想做生意要做到「雙贏，可是他們卻成了怎麼樣啊?」
(生自由回答)
師：雙輸，雙敗。好了，我們來看一看文章的主旨，作者想要告訴我們什麼?(板書)請你們以作者的口吻來說一說。
生：「千里馬常有，而伯樂不常有。」
師：還有嗎?
生：我覺得作者是想要告訴我們要懂得欣賞身邊的人，還有要愛惜他們，不要讓他們受傷害。
師：要有眼光，要懂得識別、發現別人優點。
生：作者表達了他自己對他懷才不遇的不滿。
師：對他懷才不遇的憤懣之情。韓愈是很有才的，從小家境貧寒，父母雙亡，靠兄嫂過生活。後來他仕途上也不得志，所以他也表達自己的一址唔：芎茫∷皇薔吐硭德淼陌。〗黿鮒皇槍刈⑺約郝穡炕褂新穡?/SPAN>
生：對封建社會黑暗的諷刺。對整個封建社會埋沒人才的不滿。
師：希望統治者有眼光去發現人才，任用人才，培養人才，理解人才，是不是?還有沒有?
生：因為這個世界上沒有伯樂，才使得千里馬受到傷害。
師(總結)：現在到了明白這一點的時候，我們對飼馬者除了憤懣，其實也還有一種同情，我們對封建社會的統治者除了憤懣，也為他們感到惋惜。你們沒有發現人才沒有任用他們，對統治者來說也是什麼?
生(齊聲回答)：損失。
師：莫大的損失，對整個人類社會也是一個莫大的損失啊!所以現在我們知道韓愈在寫到這篇文章的時候很多時候都表達自己的憤懣之情，對飼馬者的譴責，是不是?一種悲憤。那我們能不能把作者的這種感情讀出來呢?現在我就要請同學來讀一讀啦!哪位同學能把這種心情，這種感情讀出來的?誰敢於接受挑戰?推薦一下吧。試一試。可以挑一段，也可以整篇讀。
生：有點緊張。
(學生笑)
師(幽默的)：不用緊張，老師就在你身邊。
(生讀)
師：讀得有點感情，感覺你到後來讀得越來越好，到後來越來越能把語氣表達出來了。不過還是有幾個字讀得不太準。(教師正音)
師：他已經做了先驅，誰能緊跟著上?這個男生有勇氣。
生：讀最後一段。
師：讀得不錯，可是還有一個字讀錯了。「食之」念「sì」。要不要老師來給你們讀一下啊?
生(齊聲回答)：要!
師：老師給你們讀一下你們再讀。(教師範讀，學生傾聽)
師(笑)：行不行啊?
生(齊聲而肯定地回答)：行!(學生鼓掌)
師：老師其實是很不喜歡讀書的，感覺不自信，讀得不夠好。那你們要讀得比我更好，好不好，現在?誰來超過老師?誰來試一試?剛才是男同學，有沒有女同學來讀。(一女生站起)
女生1：我想讀第一段。(讀)
師：讀得不錯!掌聲鼓勵(掌聲)，還有沒有?
女生2：老師，我讀最後一段，行嗎?師：行!(讀)
師：嗯!不錯!掌聲鼓勵(掌聲)
師：最後，老師邀請同學們進行品讀(板書：三、品讀1、共鳴)首先要和作者產生共鳴。比如說，我讀到什麼地方的時候和作者感到一樣，怎麼樣?說說看。
生：我看到文章的第一自然段的第三句「故雖有名馬，祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。」這句表達了作者的憤懣之情。我和他一樣。
師：當我讀到什麼地方的時候和作者一樣產生怎麼樣的感情。
生：當我讀到「曰：『天下無馬!』」我和作者一樣對那種目光短淺，埋沒人才的人譴責和憤怒。
師：好!很好!再接著說。
生：我讀到第二自然段的第三句的時候「是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?」我和作者一樣對人才被埋沒感到惋惜。
生：在第三段「 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：『天下無馬!』」這句表達了作者對那些飼馬者沒有眼光沒有發掘那些千里馬，批評他們，諷刺他們。
師：批評、諷刺。好馬就在眼前還感嘆無馬，簡直是荒唐!好，除了共鳴，我們也應該爭鳴。(板書：2、爭鳴)我們在共鳴的時候是和作者表達相同的意思，我們在爭鳴的時候可以和作者表達不同的意思。不同的想法和看法，難道作者一定是對的嗎?千里馬一定是被飼馬者埋沒的嗎?他自己難道沒有責任嗎?有沒有責任?有什麼責任?
生：你雖有有千里嗎的才能，但是別人不想飼養你是因為平時很少注意你，你應該向伯樂，向那些人展示你的才能，你才能得到他們的賞識。
師：對啊!你要表現啊，你要展示啊!
生：我覺得馬的出現都是一種很被動的狀態，它應該去表現自己，突出自己的技能，才能夠令人賞識。
師：自己也有很大一部分責任。你要善於表現自己，讓別人發現你的才能。那麼我們在社會上也要注意這一點!想要成為千里馬除了環境，還有自身的因素，客、主因素共同作用我們才能脫穎而出。
師：現在我們來用老師教的方法來學習另外一篇文章，大家手頭的《羆說 》。先理讀，讀准、讀懂;再解讀，注意內容和主旨;最後品讀，共鳴和爭鳴。
(學生自讀《羆說 》)
師：不認識的字做記號，不懂的詞語做記號。可以自由討論有些字詞的意思，互相解答一下，如果解答不了的可以提出來大家一起解決。
(學生提問質疑，教師解答)
生：「因為虎而駭之」「為」怎樣讀，怎樣理解?
師：模仿的意思。「駭」嚇走得意思。使它害怕。
生：第二段「至則人也」的意思。
師：這個想請同學們幫他解決一下，看有沒有人可以給她解釋的。
生：至於那個人。
師：還有沒有不同看法?
生：到了之後才發現是一個人。
師：同學們說哪一個對?
(學生齊聲回答：第二個同學對)
師：到了之後才發現是一個人。還有什麼問題嗎?
生：第一段的「絕有力而甚害人焉」是什麼意思?
師：「絕」是「極」的意思，整句話的意思是這個羆是很有力量的，對人危害很大。
生：第二段的「羆聞而求其類」是什麼意思?
師：同學能解釋嗎?誰能解釋?
生：羆聽到他的聲音之後來尋找他的同類。
生：第二段的「趨而至」「而」 是什麼意思?
師：有沒有同學能解釋嗎?誰能解釋?「趨」是什麼意思?
生(齊聲回答)：「快走。」
師：對，快走。那麼，「至」 是什麼意思呢?
生(齊聲回答)：「到。」
師：快走，到，那麼這個「而」在這裡是什麼意思呢?
生(齊聲回答)：連詞。
師：對。連詞，表修飾作用。相當於「得」。還有嗎?
生：第二段的「寂寂持弓矢罌火」
師：「持」拿著，「矢」 弓箭。「罌火」書上有解釋，用瓶子把火罩起來。用東西罩起來風就吹不滅了，做照明的用途。還有嗎?
生：「羆之狀，被發人立」 是什麼意思?
師：誰解釋?
生：是披著頭髮的像人那樣站著。
師：很好!聰明!還有嗎?還有沒有問題?字音還有沒有問題?
(生自由回答)
師：好的!字音都沒問題，意思也懂了。那我們做第二步解讀內容，那你們也仿照來說是什麼樣的羆?什麼樣的獵人?可以互相說。請這邊的女同學說說。
生：兇殘的羆，自以為是的獵人。
師：好。還有沒有其他同學說?有不同見解呢?
生：虛有其表的獵人，還有壯大、兇猛的羆。
師：好。，不錯!還有沒有?
生：狐假虎威的獵人，還有代表正義的羆。
(學生笑)
師：為什麼是代表正義的羆?
生：因為獵人狐假虎威，是很假的，羆揭穿了他。
師：不錯不錯!有獨到的見解。獵人是狐假虎威的，羆是不是代表正義的我就不知道了。
生：羆是愚蠢的。因為它聽到和自己聲音一樣的就認為是自己的同類。人是聰明反被聰明誤的。因為他扮羆的聲音，把羆引來才暴露了自己的身份，從而使自己被羆吃了。
師：主旨呢?作者想要告訴我們什麼?
生：如果不善於充實自己力量的人就會被社會所淘汰。
師：要善於充實自身力量。這個意思是從哪裡看出來的啊?
生(齊聲回答)：最後。
師：對!文章先講了一個故事，最後一句話把道理講出來。這是一種什麼樣的體裁呢?
生(齊聲回答)：寓言。
師：好!最後我們來品讀一下，跟作者共鳴。同獵人，在你讀到哪裡你和獵人一樣怎麼樣?如果你是獵人你遇到那種狀況你會怎麼樣?比如獵人吹出鹿的鳴叫，等鹿到了，發射火箭射鹿，獵人心情怎麼樣啊?
生(齊聲回答)：高興，興奮。
師：豹子聽見鹿的聲音，跑來了，獵人心情怎麼樣啊?有些緊張但也有一點得意，他一想又可以模仿老虎的聲音。老虎來了，他更加害怕，但也有一點得意，就又吹出羆的聲音，老虎也逃跑了。等到羆來的時候，他就完了，沒有什麼東西可以讓羆害怕。所以他就感到驚慌，絕望。到了這裡作者給我們總結了一個道理：人不能僅僅依靠外力，要善於充實自己的力量。那麼你們能不能跟作者提出一個不同意見。爭鳴。人是不是不能僅僅依靠外力?一個真正聰明的人是不是絕對不能僅僅依靠外力，而只能靠自己?
生(齊聲回答)：不是。
師：為什麼?說說意見。
生：因為我們可以依靠外力而充實自己的內在能力。
師：依靠外力也可以充實自己的。善於依靠外力而充實自己，依而且善於藉助外力的人恰恰是充滿智慧的人。在我們現代社會當中，如果我們僅僅靠自己而不依靠外力，沒有從各方面去獲取力量和幫助的話，其實也是很笨的，在社會上也很難成功的。好的，說得很好。還有沒有同學來說?
生：一個成功而且有識之才，不但自己具有真才實料，而且還可以充分利用身邊各種力量，例如：老師、同學，可以使自己在各種幫助下成長起來，逐漸走向成功的彼岸。
師：說得太美了，語言表達非常生動、精鍊。
生：一個聰明的人應該而且善於充實本身的力量，善於利用外力。例如：像孔明那樣依靠東風來打仗。
師：說得太好了。巧借東風，真正的聰明人不僅自己本身要有實力，還要善於藉助外力。最後老師留給同學們一個作業，寫一篇文章。這兩個主題任選其一，寫一篇小論文。(幻燈片五：大話「人才」
1、人才與環境
2、實力與外力)
師：好!今天的課就上到這裡，謝謝同學們!
生(起立)：謝謝老師!
收藏