近幾年，不時在報刊上看到有關中小學教師閱讀和知識現狀的文章，大都為中小學教師知識的陳舊、視野的狹隘、思維的單一、思想的蒼白而感到憂慮。
我有一個親歷的事實，可作為上述觀點的旁證。某次為某民辦學校招聘教師時，我曾親擬了一份測試試卷，其中有三道簡單的列舉題：一是列舉出五種以上你經常閱讀的教育報刊的名稱，二是列舉出三部以上你閱讀過的中外教育教學理論著作的名稱，三是至少列舉出一個對你產生重要影響的中外著名教育家的名字。
結果，在參加測試的幾十名來自全國各地的應聘者中，有近五分之一的教師僅能列出《中國教育報》和《人民教育》等，有近三分之一的教師連一本教育教學理論著作的名稱也列不出來，能列出對自己產生過重要影響的教育家名字者僅有屈指可數的幾人。
知識對於教師的重要作用無須贅述。不少教師之所以能夠高枕無憂地安於現狀，是因為其自認為上學期間曾經學過一定的知識，足以應付課堂之需，或者雖有捉襟見肘之窘，但一時尚無山窮水盡之虞。
但是，以下案例應該能夠引起教師對自己的知識體系和能力的重新審視。此前在一所學校工作時，我曾隨堂聽了兩節高中數學課，內容都是有關雙曲線的。其中一位教師恰切地運用現代教學手段，利用幾何畫板製作的課件使授課的難點有效突破，加之師生雙邊的良性互動，使課堂教學取得了突出的效果。而另一位教師仍是「一本一筆一嘴一黑板而已」，儘管教師口若懸河，使盡渾身解數，但從不少學生那未能舒展的雙眉中仍然可以感受到他們心中之惑未解，有幾位同學甚至不得不去請教「周公」。
「用昨天的知識教今天的學生，為明天的社會服務」是對當下教師知識現狀的一種調侃，也是一個不爭的事實。這不能不引起為人師者的深思和警醒。
如果教師總是把教參奉為圭臬，整天陶醉於瀏覽碎片化的知識信息，不能與時俱進地更新自己的知識體系，那麼，隨著信息的海量增長以及傳播渠道的日益多元，在各專業領域被學生戲稱為「菜鳥」的教師將會越來越多。
我有一個親歷的事實，可作為上述觀點的旁證。某次為某民辦學校招聘教師時，我曾親擬了一份測試試卷，其中有三道簡單的列舉題：一是列舉出五種以上你經常閱讀的教育報刊的名稱，二是列舉出三部以上你閱讀過的中外教育教學理論著作的名稱，三是至少列舉出一個對你產生重要影響的中外著名教育家的名字。
結果，在參加測試的幾十名來自全國各地的應聘者中，有近五分之一的教師僅能列出《中國教育報》和《人民教育》等，有近三分之一的教師連一本教育教學理論著作的名稱也列不出來，能列出對自己產生過重要影響的教育家名字者僅有屈指可數的幾人。
知識對於教師的重要作用無須贅述。不少教師之所以能夠高枕無憂地安於現狀，是因為其自認為上學期間曾經學過一定的知識，足以應付課堂之需，或者雖有捉襟見肘之窘，但一時尚無山窮水盡之虞。
但是，以下案例應該能夠引起教師對自己的知識體系和能力的重新審視。此前在一所學校工作時，我曾隨堂聽了兩節高中數學課，內容都是有關雙曲線的。其中一位教師恰切地運用現代教學手段，利用幾何畫板製作的課件使授課的難點有效突破，加之師生雙邊的良性互動，使課堂教學取得了突出的效果。而另一位教師仍是「一本一筆一嘴一黑板而已」，儘管教師口若懸河，使盡渾身解數，但從不少學生那未能舒展的雙眉中仍然可以感受到他們心中之惑未解，有幾位同學甚至不得不去請教「周公」。
「用昨天的知識教今天的學生，為明天的社會服務」是對當下教師知識現狀的一種調侃，也是一個不爭的事實。這不能不引起為人師者的深思和警醒。
如果教師總是把教參奉為圭臬，整天陶醉於瀏覽碎片化的知識信息，不能與時俱進地更新自己的知識體系，那麼，隨著信息的海量增長以及傳播渠道的日益多元，在各專業領域被學生戲稱為「菜鳥」的教師將會越來越多。
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