摘要:現階段，微課在很多學科的教學中都得以融入，數學作為小學課程中教學難度較大的一門課程，也應充分運用這一資源，以獲得更加優良的教學成果。就微課在小學數學教學中的有效應用進行了研究分析。
關鍵詞:微課;小學數學教學;有效應用
一、微課在小學數學教學中的應用意義
微課是一種微型教學視頻課程。其主要是圍繞某個教學知識點，遵循課程要求，以視頻的方式，將教師對這一部分的講解呈現給學生。微課的製作往往不會超出十分鐘，內容較少，在小學數學教學中運用時，學生不需要長時間集中注意力，且只要有智能設備和網絡，便能夠實現隨時隨地學習。由於每一個微課視頻都是著重講解某一知識點或是教學環節，具有針對性，因而，可以滿足學生的個性化學習要求，充分體現了「生本」教學思想，有助於學生的差異化發展。同時，微課資源中包含著多樣化的內容，如圖片、音頻等，原有複雜抽象的數學概念、公式、原理，通過這一體現方式，變得更加形象生動，對學生學習興趣的激發以及學習主動性的培養也有重要意義。
二、微課在小學數學教學中的有效應用策略
(一)預習階段微課有效應用策略
微課具有激發學生學習興趣的作用。在小學數學教學的預習階段，教師可以運用這一資源，引導學生思維走向，增強其探索慾望，使其主動參與到教學活動中，積極學習相關的數學知識。例如，在學習「空間與圖形」時，教師可以首先製作微課視頻，依據教學內容，用現代化信息技術，將圖形與位置等方面知識形象的展現出來，並在課前為學生播放，使其對即將學習的內容有簡單了解。新課標強調教學生活化，教師也可以利用圖片，將實際生活中存在圖形呈現給學生，以直觀的形式，加深學生對這一部分知識的了解，並使其聯想到自己的生活空間，從而對「空間與圖形」相關知識產生興趣，主動探索、學習。同時，教師也可以根據學生當前認知水平，為學生布置預習內容，要求其在課前自主觀看微課視頻，通過觀察、推理以及在網絡平台與同學之間的交流，理解微課教學內容，實現學生思維能力、空間想像力、主動學習能力的提升。
(二)正式教學階段微課有效應用策略
小學數學知識對於很多小學生來說，都具有一定的難度，需要學生具備一定的思維邏輯能力。學生在學習過程中，往往對其中較為抽象的理論知識和解題方法難以理解，若是問題得不到及時解決，還會使其逐漸喪失學習興趣和自信心。教師可以通過在正式教學階段對微課的運用，對這一情況進行改善。例如，在學習「三角形的高」部分知識時，學生需要能夠自己找到並分別畫出銳角、直角、鈍角三角形的高。而在教學實踐中發現，基本所有學生都能夠畫出銳角三角形的高，但是對於另兩種三角形的高，卻總是難以畫準確。教師可以製作相應的微課視頻，將每一種三角形的畫法詳細講解，並在課堂中為學生反覆播放，要求學生跟隨視頻動手實踐。再如，在學習「圓柱平面展開圖」時，學生通過自主空間想像，很難實現良好探究。因此，教師可以製作微視頻，為學生展現圓柱打開的全過程，使學生清晰的看到其側面所得的長方形，直觀的看到圓柱的高和底周長「變成」長方形寬和高的過程，從而深入理解圓柱部分知識。教師在製作微課視頻的過程中，應注重自身演示的速度，儘可能的為學生留有思考、理解的時間。並配合學生動手實踐，使這部分知識更加具體化，進一步加深學生的理解記憶。
(三)複習階段微課有效應用策略
複習階段是小學生鞏固記憶中所學知識的重要階段，有助於學生良好學習習慣的培養。在這一階段，教師也可以運用微課，提升學生的學習效果。小學生自制力有限，經常由於注意力不集中、認知能力不足等原因，難以完全理解教師教學內容。教師可以與學生建立QQ群，將課程相關的微課視頻上傳到群資料中，請學生在課後主動下載、觀看，著重反覆學習課上未理解的內容。通過這一方法，不僅學生的問題能夠得到及時解決，同時也解決了家長輔導方面的難題。例如在學習「同分母分數加減法」後，部分學生依然無法對這一部分知識準確;理解，對於僅對分子進行減法運算，而分母不變的計算方法難以認同，而課上時間有限，教師便可以要求學生在課後反覆觀看教師製作的微課視頻，並通過即時溝通軟體，與同學和教師進行交流探討，從而實現對相關知識的準確理解，並利用微課視頻中提供的練習題目進行知識鞏固，增強學習效果。
三、結論
小學生年齡段特徵明顯，再加上小學數學知識本身便具有一定的複雜性，這便使教師的教學難度大大增加。為提高教學效果，教師應充分遵循新課標要求，靈活運用微課視頻，使數學學習更具趣味性、生活化，從而提升學生的學習效率及培養學習興趣，促進其各方面能力的全面發展。
參考文獻:
［1］張艷．微課資源在小學數學課堂教學中的應用［J］．學周刊，2014，(31):198－199．
［2］周海斌．摭談小學數學教學中運用「微課」的誤區及有效策略［J］．中小學數學，2016，(04):27－28．
作者:關超 單位:遼寧省瀋陽市法庫縣五台子鎮中心小學
關鍵詞:微課;小學數學教學;有效應用
一、微課在小學數學教學中的應用意義
微課是一種微型教學視頻課程。其主要是圍繞某個教學知識點，遵循課程要求，以視頻的方式，將教師對這一部分的講解呈現給學生。微課的製作往往不會超出十分鐘，內容較少，在小學數學教學中運用時，學生不需要長時間集中注意力，且只要有智能設備和網絡，便能夠實現隨時隨地學習。由於每一個微課視頻都是著重講解某一知識點或是教學環節，具有針對性，因而，可以滿足學生的個性化學習要求，充分體現了「生本」教學思想，有助於學生的差異化發展。同時，微課資源中包含著多樣化的內容，如圖片、音頻等，原有複雜抽象的數學概念、公式、原理，通過這一體現方式，變得更加形象生動，對學生學習興趣的激發以及學習主動性的培養也有重要意義。
二、微課在小學數學教學中的有效應用策略
(一)預習階段微課有效應用策略
微課具有激發學生學習興趣的作用。在小學數學教學的預習階段，教師可以運用這一資源，引導學生思維走向，增強其探索慾望，使其主動參與到教學活動中，積極學習相關的數學知識。例如，在學習「空間與圖形」時，教師可以首先製作微課視頻，依據教學內容，用現代化信息技術，將圖形與位置等方面知識形象的展現出來，並在課前為學生播放，使其對即將學習的內容有簡單了解。新課標強調教學生活化，教師也可以利用圖片，將實際生活中存在圖形呈現給學生，以直觀的形式，加深學生對這一部分知識的了解，並使其聯想到自己的生活空間，從而對「空間與圖形」相關知識產生興趣，主動探索、學習。同時，教師也可以根據學生當前認知水平，為學生布置預習內容，要求其在課前自主觀看微課視頻，通過觀察、推理以及在網絡平台與同學之間的交流，理解微課教學內容，實現學生思維能力、空間想像力、主動學習能力的提升。
(二)正式教學階段微課有效應用策略
小學數學知識對於很多小學生來說，都具有一定的難度，需要學生具備一定的思維邏輯能力。學生在學習過程中，往往對其中較為抽象的理論知識和解題方法難以理解，若是問題得不到及時解決，還會使其逐漸喪失學習興趣和自信心。教師可以通過在正式教學階段對微課的運用，對這一情況進行改善。例如，在學習「三角形的高」部分知識時，學生需要能夠自己找到並分別畫出銳角、直角、鈍角三角形的高。而在教學實踐中發現，基本所有學生都能夠畫出銳角三角形的高，但是對於另兩種三角形的高，卻總是難以畫準確。教師可以製作相應的微課視頻，將每一種三角形的畫法詳細講解，並在課堂中為學生反覆播放，要求學生跟隨視頻動手實踐。再如，在學習「圓柱平面展開圖」時，學生通過自主空間想像，很難實現良好探究。因此，教師可以製作微視頻，為學生展現圓柱打開的全過程，使學生清晰的看到其側面所得的長方形，直觀的看到圓柱的高和底周長「變成」長方形寬和高的過程，從而深入理解圓柱部分知識。教師在製作微課視頻的過程中，應注重自身演示的速度，儘可能的為學生留有思考、理解的時間。並配合學生動手實踐，使這部分知識更加具體化，進一步加深學生的理解記憶。
(三)複習階段微課有效應用策略
複習階段是小學生鞏固記憶中所學知識的重要階段，有助於學生良好學習習慣的培養。在這一階段，教師也可以運用微課，提升學生的學習效果。小學生自制力有限，經常由於注意力不集中、認知能力不足等原因，難以完全理解教師教學內容。教師可以與學生建立QQ群，將課程相關的微課視頻上傳到群資料中，請學生在課後主動下載、觀看，著重反覆學習課上未理解的內容。通過這一方法，不僅學生的問題能夠得到及時解決，同時也解決了家長輔導方面的難題。例如在學習「同分母分數加減法」後，部分學生依然無法對這一部分知識準確;理解，對於僅對分子進行減法運算，而分母不變的計算方法難以認同，而課上時間有限，教師便可以要求學生在課後反覆觀看教師製作的微課視頻，並通過即時溝通軟體，與同學和教師進行交流探討，從而實現對相關知識的準確理解，並利用微課視頻中提供的練習題目進行知識鞏固，增強學習效果。
三、結論
小學生年齡段特徵明顯，再加上小學數學知識本身便具有一定的複雜性，這便使教師的教學難度大大增加。為提高教學效果，教師應充分遵循新課標要求，靈活運用微課視頻，使數學學習更具趣味性、生活化，從而提升學生的學習效率及培養學習興趣，促進其各方面能力的全面發展。
參考文獻:
［1］張艷．微課資源在小學數學課堂教學中的應用［J］．學周刊，2014，(31):198－199．
［2］周海斌．摭談小學數學教學中運用「微課」的誤區及有效策略［J］．中小學數學，2016，(04):27－28．
作者:關超 單位:遼寧省瀋陽市法庫縣五台子鎮中心小學
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