在以往的講述活動中總覺得幼兒能力差異比較明顯，出現能力弱的幼兒講述非常困難。分析原因就是幼兒缺乏對講述的興趣，教師所選擇的講述內容脫離孩子們的生活經驗，讓他們無話可說。於是我從孩子的生活經驗出發，選擇小貓生病了作為教材，因為生病是每個孩子都會遭遇的事，在如今家庭中孩子一生病自然會受到全方位的照顧，而他們卻很少有機會去主動關心生病的同伴。本次活動的重點是讓幼兒根據已有的生活經驗生病，展開想像和講述。由於有過切身感受的，因此他們能根據這中感受想像出畫面以外的內容，通過講述表達作為病人的煩惱和內心想法。同時讓幼兒感受朋友在自己生病時的關心，這其實就是孩子們對自己生活的一種回顧。
本次活動是以小貓生病小貓寫信朋友探望恢復健康為線索貫穿整個活動的，每一個環節都為情感服務。小貓生病是情感的導火線朋友的看望讓情感得到了升華最後的談話又將情感落實到幼兒心中，每個環節的出現都是隨故事情節的發展而產生的。環節一：小貓生病了想聯繫小兔，由此而出現了第一組圖片，通過談話，鼓勵幼兒幫助小貓想辦法。運用讓幼兒想辦法的形式，來激發幼兒參與活動，為信的出現作鋪墊。環節二：幫小兔讀信產生了第二組圖片，第二組圖其實是一封信的內容，用繪畫的方式來表達，幼兒可以用第一人稱我的口氣來讀信，這樣更能將自己的想法與生病的感受真實地表露出來。這裡我讓幼兒自由選擇圖片進行講述，體現自主表達的理念，是幼兒原有講述經驗的一次再現。這一環節突破重點目標想像，讓幼兒在原有經驗基礎上進行講述。通過兩個問題小貓為什麼哭及小貓是怎麼想的，讓孩子在已有的生活經驗基礎上合理想像。之後，通過讀信的方式讓孩子們用較連貫的語言把信中所要表達的意思講述出來。這個環節的巧妙之處在於，既讓幼兒複習鞏固了信的基本格式，同時也讓幼兒將自己生病時的感受以小貓的口吻表達了出來，因為一封完整的信是由一小段文字組成的，所以幼兒的口語表達能力得到了發展。
本次活動是以小貓生病小貓寫信朋友探望恢復健康為線索貫穿整個活動的，每一個環節都為情感服務。小貓生病是情感的導火線朋友的看望讓情感得到了升華最後的談話又將情感落實到幼兒心中，每個環節的出現都是隨故事情節的發展而產生的。環節一：小貓生病了想聯繫小兔，由此而出現了第一組圖片，通過談話，鼓勵幼兒幫助小貓想辦法。運用讓幼兒想辦法的形式，來激發幼兒參與活動，為信的出現作鋪墊。環節二：幫小兔讀信產生了第二組圖片，第二組圖其實是一封信的內容，用繪畫的方式來表達，幼兒可以用第一人稱我的口氣來讀信，這樣更能將自己的想法與生病的感受真實地表露出來。這裡我讓幼兒自由選擇圖片進行講述，體現自主表達的理念，是幼兒原有講述經驗的一次再現。這一環節突破重點目標想像，讓幼兒在原有經驗基礎上進行講述。通過兩個問題小貓為什麼哭及小貓是怎麼想的，讓孩子在已有的生活經驗基礎上合理想像。之後，通過讀信的方式讓孩子們用較連貫的語言把信中所要表達的意思講述出來。這個環節的巧妙之處在於，既讓幼兒複習鞏固了信的基本格式，同時也讓幼兒將自己生病時的感受以小貓的口吻表達了出來，因為一封完整的信是由一小段文字組成的，所以幼兒的口語表達能力得到了發展。
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