【精品】教學設計方案合集五篇
為了確保事情或工作有序有力開展，通常需要提前準備好一份方案，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。那麼你有了解過方案嗎？以下是小編收集整理的教學設計方案5篇，歡迎閱讀與收藏。
教學目標：鞏固前一課所學的色彩三原色知識，通過學生探究摺紙、染紙的方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，感悟藝術與生活的關係。
教學重點:鞏固所學的色彩三原色的知識。
難點：染紙的方法
教學過程：
課前準備：將教師的四周布置上美麗的染紙，創設出學習的氛圍。引導學生髮現染紙的特點。
1、教師展示兩張染紙，一張是前一節課製作的滴染作品，顏色分布不規律且較隨意；第二張是圖案、顏色重複且對稱的染紙作品引導學生觀察兩張染紙的不同之處。總結：染紙作品的圖形和顏色是對稱的，形成重複的美感。教師質疑：圖形和色彩的重複效果是怎樣出現的呢？
2、探究折法。以組為單位從教室里懸掛的染紙中選一張，分析其折法。每組選派代表到實物投影前演示折法。學生感受不同折法所產生的不同效果。
3、欣賞扎染、蠟染作品，教師介紹其悠久的歷史，並引導學生受水與色相互滲透、相互融合的特點。
4、看書，自學染紙的方法。提問：書上是怎樣染紙的？生：將顏色倒入調色盤中，將紙浸在顏色中染紙。總結：這種方法叫做浸染。
5、學生試做。
6、解決在試做過程中出現的問題。提問：你在製作過程中出現什麼問題了，需要幫助？生：色彩染不透。中間部分不知道怎樣染？引導學生出主意、想辦法解決這些問題。
7、第二次製作。
8、學生展示染紙作品。
9、教師展示用染紙製作的各種工藝品，拓展學生的思路。
10、總結。提問：你在製作後還有生麼遺憾？有什麼收穫？課後小結鞏固前一課所學的色彩三原色知識，通過學生探究摺紙、染紙的方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，感悟藝術與生活的關係。學生在實踐的過程中能夠自主探究發現一些新的好的方法，如運用浸染法時，用廢舊報紙吸一下水分，這樣能夠使色彩過渡的更柔和，也比較容易揭開。
本文是由語文教案工作室上傳的：《燕子過海》第一課時教學設計之一。
設計理念
教學的本質是「複雜的會話」，學生的學習過程是與文本、老師、同學及環境的對話過程。本設計試圖變傳統語文教學片面強調教師、課文的單因素為強調教師、學生、課本、環境四因素的整合，使語文教學變成一種動態的、生長性的「生態系統」，使課文的教育性、審美性在學生完全自覺的情形下產生。
教學目標
1閉莆氈究10個生字的音、形，並能正確朗讀課文。
2備形蜓嘧庸海的辛苦和艱難，對燕子產生喜愛、敬佩之情。
課前準備
1庇胮owerpoint製成的有關燕子的各種圖片、文學作品、生活習性介紹等內容的多媒體課件一。
2庇肁uthorware製成的有關大海及表現燕子過海辛苦、艱難的多媒體課件二。
教學過程
課前
播放課件一。
評點課前休息時間內播放課件一，讓學生在輕鬆、隨意的瀏覽過程中，捕捉有關燕子的背景知識，醞釀對燕子的喜愛之情，為下面的學習做認識、態度、情感上的鋪墊。
一、談話揭題（略）
二、檢查預習情況
1倍鏈視鎩
2卑涯閎銜最難記住的一個詞語在本子上寫二遍。
3繃廢啊＃ㄑ∽匝生預習作業）
指名板演，其餘學生練習，並由出題者批改。
4倍量撾摹＃ㄑ生自由選擇段落朗讀）
評點有效的預習過程應是學生自主探究的過程，因此預習應具有開放性，學生預習時設計的字詞練習，既是對學生自主預習能力的充分肯定，更是體現教學是師生間、生生間互動的過程。
三、整體感知課文
聽課文錄音，交流：你覺得燕子過海____________。（辛苦、艱難）（板書）
四、學習第一、二段
（一）理解燕子過海的艱辛。
1毖嘧庸海為什麼那樣辛苦、艱難呢？讀課文的第一、二段，找原因。
2毖生自學，小組交流。
3毖生自由發言，集體交流。
板塊一：誦讀「海有多大，天邊水，水邊天，望也望不到邊。」
（1）體會並讀出海的大。
（2）領悟通過對大海的描寫，
反映燕子過海的艱辛。
板塊二：誦讀「他們要從寒冷的北方回到溫暖的南方去，在海上不分晝夜地飛呀飛。」
（1）領悟並讀出句中蘊涵著的燕子過海時氣候之複雜、路程之遙遠、時間之漫長的艱辛。
（2）藉助個人經驗及課件二，想像燕子過海可能還會遇到哪些困難，帶著想像中可能出現的危險、困難繼續誦讀句子。
評點誦讀是達成「對話」的一種途徑。因此，這裡安排了板塊式而非線性教學，同時十分珍視學生的獨特感受，課文上有的，引導學生讀深讀透，讀出自己的理解；課文上沒有的，鼓勵學生調動原有經驗大膽想像，從而使學生更深刻地感知「燕子過海是那樣辛苦、艱難」。
（二）體會燕子過海的艱辛。
1蹦閽敢庾約閡渤晌一隻堅強、勇敢的小燕子，在海上不停地飛呀飛嗎？
師：秋天來了，天氣涼了，小燕子依依不捨地向我們告別，勇敢地起飛了。（學生表演）（演示課件二）2北硌葜校師生對話，老師追問燕子飛越海上時的感受，並及時鼓勵。
如：「啊，海上所有的小燕子，請你們來告訴老師：海上沒有休息的地方，你們害怕嗎？」
3北硌鶯螅交流體會：現在你們對小燕子除了喜愛，還多了些什麼呢？
4比夢頤腔匙啪磁逯情，一起來讀課文第一、二段。
評點在特定情境中表演，在表演中體驗，在體驗中感悟。本環節通過教師動情的語言，學生真實的表演，感人的音樂、畫面等情境的創設，把課本上的平面、一維的語言變成一種「立體的交響」，從而使學生更深切地體會到其中隱含的生命價值。
課前談話
師：上課之前老師要和大家說兩句話，請你們仔細聽，對你就鼓鼓掌。不對，你就搖搖頭。
第一句：我們是好朋友！同學鼓掌。一下子讓我擁有了這麼多朋友，我心裡都樂開了花。
第二句：你們上課聽講真專心！
師：看大家這麼有精神的樣子，我們就準備上課了，好嗎？希望客商我們能專心學習，也能成為真正的好朋友
認識安培
師：剛才，我一下子認識了那麼多新朋友，太高興了。我啊，也給你們帶了一個好朋友，你看（出示安培的圖片）一起來喊喊他的名字
生：安培
師：安培到底是誰？又一個怎麼樣的人呢？請你認真讀讀這句話你就知道了。
指名讀
師：第一次讀就能讀正確，真棒
指名讀
師：最後半句不著急再讀一次嗎？
生再讀
師：現在你能用這個句子來介紹一下安培嗎？
句式訓練：安培是 。
生1：他搞科學研究非常專心
生2：他是法國著名的物理學家
師：讓我們一起來讀讀這段話，要是把紅色的這兩個詞讀得重一點就更好了。
初讀，了解故事梗概
師：今天這節課我們就來學習安培因為做事情太專心，而發生的一件有趣的事情。故事的題目就叫《「黑板」跑了》，請你們和我一起寫課題。（板書課題）誰能來讀讀？
指名讀課題
師：讀了課題你的小腦袋裡有沒有冒出許多小問號來？
同學提問
師：黑板怎麼會跑呢？黑板為什麼要加上引號呢？
現在請你仔細想想，還能不能提出不同的問題。
會問的人就一定很會學習。就讓我們趕緊去讀讀課文吧，請先看讀書要求：
1、 要把課文讀正確、讀通順，難讀的詞語圈出來多讀幾遍。再給自然段標上序號。
2、 邊讀邊考慮我們剛才提出的問題。
明白了嗎？趕緊從課桌里拿出課文紙大聲讀起來吧。
同學讀課文，教師將難讀的詞語打到課件上。
車輛 只顧 衣襟
掏出 車廂 後壁
演算 情不自禁 聚精會神
師：看到大家一遍接著一遍讀課文，我都不忍心打斷大家了。可是我很想知道這兩個問題的答案，誰能告訴我呢？黑板為什麼要加引號？黑板怎麼會跑呢？
生1：因為那不是真的黑板，是馬車車廂的後壁。
生2：馬車跑了，馬車的後壁就跑了，黑板也跑了。
師：讀了課文還不夠，還要會讀這些詞語出示詞語：
車輛 只顧 衣襟
掏出 車廂 後壁
演算 情不自禁 聚精會神
師：誰能來讀一讀第一行
指名讀
師：衣襟這個詞語特別難，誰能念？
指名讀
師：知道什麼是衣襟嗎？看，老師這裡（手指著自身的衣服領子），這就是衣襟，現在知道了嗎？
生齊答：知道了。
師：現在誰來讀讀第二行
指名讀
師：清楚又響亮，最後一排最難了，誰有勇氣來挑戰？
指名讀
師：能把這三個詞語念得擲地有聲嗎？
指名讀
師：其中有一個詞演算你知道是怎麼樣算嗎？
生：在黑板上一邊算一邊畫
師：張老師找到了有這個詞的句子，讀一讀再想想什麼是演算？
出示：安培高興地走過去，從口袋裡掏出粉筆，在「黑板」上演算起來
生自由讀句子，指名交流
師：演算就是要找一個地方把一步一步寫下來，現在你知道了嗎？我們要把攔路虎一個一個消滅，我指一個大家讀三次。
師：瞧，我們多能幹，一會兒功夫就把攔路虎都消滅了，要是再讀課文，一定比剛才讀得更棒了。現在請同桌小朋友你讀一節我讀一節，互做小老師，讀得好就誇誇他，讀得不好幫幫他。要是有難讀的句子老是讀不好，就把它划下來，等會兒我們一起來讀。
生互讀課文
師：有沒有特別難讀的句子和大家交流一下？
沒有同學舉手
師：老師剛才看到一個小朋友有一句話讀得不是很好，我們一起來看。
出示句子：
可是安培好像什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。
師：這個句子很難讀，老師用了一些記號來協助大家，看能不能行了？
出示句子：
可是安培好像什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見，只顧/低著頭/朝前走。
師：有了我的協助，你能讀了嗎？
指名同學讀
師：比剛才進步多了，誰能再來讀一讀。
個別讀
齊讀
師：我這裡還有一個句子，你能把這個句子讀好嗎？
出示句子：
可是黑板還在向前移動安培情不自禁地跟著黑板走，繼續聚精會神地演算著
師：這個句子裡，有個詞語形容安培特別專心，你發現了嗎？
生：情不自禁
師：這是形容安培不自覺得跟著馬車走了。
生：聚精會神
師：這回找對了。誰的小腦袋裡還有4個字的，形容考慮問題特別專心的詞語？
生：專心致志（師在黑板上貼出詞語）
生：全神貫注（師在黑板上貼出詞語）
生：一心一意（師在黑板上貼出詞語）
師：我們一起來讀讀，把它們放進記憶貯藏室裡面。
細讀：抓住「黑板」，學習安培為什麼想找一塊「黑板」
師：現在讓我們來做做小小偵探家，仔細讀讀課文的3、4、5找出有關黑板的句子，用橫線把它們畫下來。
生一邊讀課文一邊找句子，師巡視。
師：有人已經找到好幾句了，我們來交流一下好嗎，你找到哪幾個句子就來交流哪幾個句子。
指名交流
生讀：說來也巧，街道旁正好豎著一塊「黑板」，好像特地為他準備的。
出示句子：
說來也巧，街道旁正好豎著一塊「黑板」，好像特地為他準備的。
師：你找到了這一句，還有嗎？
生：算著算著，這塊「黑板」跑了起來，慢慢地向前移動。
出示句子：
算著算著，這塊「黑板」跑了起來，慢慢地向前移動。
師：你找到了這一句，還有沒有？
生：可是「黑板」還在向前移動，安培情不自禁地跟著「黑板」走，繼續聚精會神地演算著。
出示句子：
可是「黑板」還在向前移動，安培情不自禁地跟著「黑板」走，繼續聚精會神地演算著。
師：還有兩句你能找到嗎？
生：後來，那塊「黑板」越走越快，安培覺得自身快追不上了。這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的後壁。
出示句子
後來，那塊「黑板」越走越快，安培覺得自身快追不上了。
這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的後壁。
師：請大家看大螢幕，我給這5個句子塗上了三種顏色，每一種顏色的句子分別在講什麼，請大家想一想。
出示：
說來也巧，街道旁正好豎著一塊「黑板」，好像特地為他準備的。
算著算著，這塊「黑板」跑了起來，慢慢地向前移動。
可是「黑板還在向前移動，安培情不自禁地跟著「黑板」走，繼續聚精會神地演算著。
後來，那塊「黑板」越走越快，安培覺得自身快追不上了。
這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的後壁。
師：你看，這些句子塗上了不同的顏色，請你再讀讀，你又發現了什麼？
同學自由讀句子。
師：誰能來說說你發現了什麼？
沒有同學舉手
師：第一個我來說吧，你看，第一句我就說黑板豎著（板書：豎著）第二個你能來說嗎？
生齊說：黑板動了（板書動了）
師：最後呢？
生齊說：黑板跑了（板書跑了）
師：小朋友們，安培再街上一邊散步一邊考慮數學題，他發現一塊豎著的黑板，就馬上演算起來，後來黑板動了，安培還跟著黑板演算，最後黑板跑了，安培追不上了，他才發現那是馬車車廂的後壁。
師：這豎著的黑板是為安培準備的嗎？他為什麼要去找這一塊豎著的黑板呢？請大家默讀第三自然段，找一找答案。找到答案馬上舉手。
同學自由大聲讀
師：剛才小朋友們犯了一個錯誤，老師要求大家默讀，他為什麼要找一塊黑板？
生：他在衣襟上畫著怕忘記了，就想找一塊黑板。
出示
開始他在心算，用手指頭在自身的衣襟上畫呀畫的，後來覺得需要找一個地方來計算一下才行。
師：誰能邊想像邊來讀這個句子。
同學自由讀
師：讀著讀著，我仿佛看到安培一邊心算一邊在衣襟上畫呀畫的樣子了，誰願意來做做安培？指名讀
師：你一邊畫一邊心算再想什麼啊？
生：數學題，很難算
師：街上的行人來來往往好像很熱鬧，可是安培好像
出示句子：同學接讀
什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見，只顧低頭朝前走。
師：請你讀讀這句話，帶著什麼樣的心情來讀呢？出示
出示句子：
說來也巧，街道旁正好豎著一塊「黑板」，好像特地為他準備的。
師：讀出安培喜出望外的心情來
安培都高興地喊了出來了，
出示：
太好了！ 。
他會喊些什麼呢
生：我可以演算這個題目了
生：我想找黑板就找到了
師：他還是一心想著數學題，我們都知道這個是馬車的後壁，可是安培為什麼不知道呢？
出示句子
安培高興地走過去，從口袋裡掏出粉筆再黑板上 地演算起來。
你能把形容專心的詞用進去說一說嗎？
師：原來是安培考慮數學題太專心了。所以才會把馬車車廂的後壁當作黑板。那黑板動了，甚至跑了起來，專心的安培又是怎麼樣的反應呢？大家可以課後再去讀讀課文的第4、5自然段，自身去學學。
寫字，學習安培的專心
師：最後讓我來學學專心的安培，專心得來寫寫字。
出示生字：
考
師：看這是什麼字？認識這個偏旁嗎？這是考字頭。要寫好這個字得注意筆順，請你找到課後練習2考的'筆順，自身先書空一下。
師：現在我們可以把它放到田字格里了，先寫考字頭，豎在豎中線上，再寫橫、豎折折鈎。請你們也把考字放進田字格里。注意頭正、身直、臂平、腳平。
出示生字
而
師：課後請大家也用先書空，再看田字格里的位置，自身寫一寫。
根據本學期區英語教研室工作安排，10月22日我校將與寶塔、淳溪小學三校進行協作區交流活動。為了進一步提高我校英語教師的課堂教學能力，展示一節精彩的英語課，同時結合我校英語教研組的計劃，決定舉行英語四年級新教材對話板塊教學設計評選活動。現將有關事項通知如下：
一、參賽對象：
全體英語教師。
二、活動內容與方式：
1. 主要針對譯林版義務教育教科書英語四年級上冊的Unit 5 Our new home內容進行設計，課型為對話教學：Story time，1課時內容。
2. 參賽教學設計以Word文檔為主，輔助教學PPT課件內容。具體包含內容參見附件。
3. 格式要求：⑴所有參賽教學設計須採用統一的「教學設計模板」(見附件)，提交紙質稿和電子稿(Word文檔文件及輔助電子課件);⑵頁面設置請使用A4紙，行距為20磅，正文用五號宋體;英文用Times New Roman五號字體。
4. 10月8—9日用壓縮文件形式將參賽作品發送給教研組長，郵箱：[email protected]。QQ：1111111。
5. 10月10日進行現場教學設計展示評比活動，每位參賽老師根據PPT課件闡述各自教學設計。請各位英語教師及時安排好課務，準時參加活動。
三、活動要求：
1. 教案的編寫要充分體現新課標理念，符合英語學科特點。教學目標的設定應多個維度全面考慮;教學方法應注重學法的指導，激勵評價;教學過程注重創設情境引導學生學習，重視組織學生自主、互動式的學習活動，以及引導學生交流，評價。
2. 參賽教學設計須為作者本人原創，嚴禁抄襲，如借鑑他人研究成果必須標明出處。凡發現有雷同作品，取消參賽資格。
3. 評審由全體英語老師共同參與互評，並要求經驗豐富的李玉堂老師進行點評指導。評審組堅持公開、公正，本次評選設定一等獎、二等獎、三等獎。
附件：
參賽作品基本信息
作者姓名 學 校
設計主題
1.教學內容分析
2. 教學目標分析
3. 教學重點、難點分析
教學重點：
教學難點：
4. 教學過程設計(注意：每一教學步驟後要說明設計意圖)
步驟1：
設計意圖：
步驟2：
設計意圖：
步驟3：
設計意圖
5. 教學板書設計
6.教學評價設計
評價內容：
評價方法：
【教學目標】
1、知識目標：
⑴積累詞語，掌握「囿」「鈸」「招徠」「鐵鉉」「餑餑」「秫秸稈」「隨機應變」「合轍押韻」「油嘴滑舌」等詞的讀音、詞義。
⑵了解作者及其對吆喝的品味分析。
2、能力目標：
⑴朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁複雜事物的方法。
⑵揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的魅力，理解作者寫「吆喝」時的內在情感。
⑶積極開展記錄街頭吆喝聲並整理的語文活動，為搶救文化遺產做貢獻。
3、德育目標：
樹立文化大觀念，品味日常生活的動人底蘊，做生活的有心人。
【教學重點】
1、把握文章的結構，學習作者剪材組材的技巧。
2、品味語言，理解作者的內心感受。
【教學難點】
開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。
【教學方法】
1、情景教學法。
2、討論點撥法。
【教具準備】
多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶、街頭吆喝錄音帶。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
【教學要點】
朗讀課文，積累字詞，整體感知文意;把握文章結構，理清文章思路，理解課文內容，體會作者的思想感情;口語訓練，揣摩描寫吆喝的語言，體會其濃郁的地方特色;體驗與反思，記錄整理家鄉的吆喝聲，為拯救文化遺產做貢獻。
【教學步驟】
一、導語設計
設計(一)：
同學們，一年四季，一天從早到晚，你聽到街上的吆喝聲了嗎?請大家模仿一下。(學生自由發言，表演)這是老師收集的吆喝聲，我們來聽聽，看誰學得最像，最有蘊味。(教師播放街頭吆喝錄音帶，學生品評)
今天，我們學習的就是一篇專門介紹街頭巷尾經常迴蕩著的吆喝聲的文章，它就是著名記者、作家、文學翻譯家蕭乾先生的《吆喝》。
設計(二)：
街上每天都有「民間藝術家」免費演出。那或悠長或短促或生動或沙啞的吆喝聲，在無心人聽來或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽來，卻是優美動人的音樂。這不，在蕭乾的筆下，街頭吆喝就有了動人的意蘊。
設計(三)：
吆喝聲，是「生活交響曲」，質樸簡單但趣味良多。如果時光倒流，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂聲中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發我們無盡的遐思，那往昔的生活片斷，人生的種種印象仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。
二、朗讀課文，整體感知文意
1、教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，初步感知文意：
教師提示一些字詞的讀音：
囿(yu) 鈸(bō)招徠(lái)鐵鉉(xuán)
餑薺(bí qí)秫秸稈(shú jiē ɡǎn)
2、學生交流初讀課文的感受：
生1：古人有「世事洞明皆學問，人情練達即文章。」我認為「世間萬物皆學問，零零總總成文章。」生活即文章，就連街頭吆喝都能寫得如此有滋有味，確實神奇!
生2：我只想用一句話來概括我的閱讀感受，那就是：生活中不是缺少美，而是缺少發現。
生3：如今有一種大文化觀，吆喝也是一種文化，對吆喝的品味分析就是對文化的賞析。文章以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街上動人的一景，使人仿佛置身於街市，吆喝聲不絕於耳。
……
教師總結：本文介紹了舊北京街大街小巷各種吆喝聲。圍繞吆喝聲，介紹了吆喝聲所代表的經營品種、介紹了各種吆喝聲的具體內容、表現方式以及音韻節奏等。
三、合作探究，深入研讀，把握文章結構，理解文意，體會作者的思想情感
1、學生精讀課文，對文章進行圈點勾畫，提出疑難問題。
2、就疑難問題小組成員展開討論，合作探究，共同解決。如有同學不能解答的疑問，以提交紙條的形式向老師提問。
3、教師總結歸納共性問題，並板示，全班共同討論解決。
學生可能提出的問題有：
⑴課文的總體結構是怎樣的?作者是如何介紹繁複多樣的吆喝聲的?
⑵為什麼介紹「從早到晚，一年四季」中的吆喝時主要介紹賣什麼而很少介紹怎樣「吆喝」?這會給你什麼樣的啟示?
⑶為什麼「我」聽到「賣蕎麥皮」的吆喝聲會嚇個馬趴?這一定是誇張嗎?
⑷全文流露了作者什麼樣的思想感情?
學生自由發言，教師酌情點撥。
明確：⑴理清行文思路，劃分文章結構時，一定要注意語段之間的銜接過渡語句，它們像路標一樣，標示作者的思路。閱讀時要搞清楚它們承轉了哪些內容。如本文銜接過渡的語句有：
①「囿於語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分──就是北京街頭各種商販的叫賣。」這一句很自然地將話題由北京商販運用「樂器」招徠顧客轉到口頭叫賣，扣住了文章標題「吆喝」。
②「可夜晚過的，並不都是賣吃食的。」從賣吃食的轉而談論三種夜間吆喝：唱話匣子、算卦盲人、乞丐。
③「四季叫賣的貨色自然都不同。」從「一日」轉到「一年」。
④「叫賣實際上就是一種口頭廣告。」是對吆喝的一種評論、概括。對吆喝的敘述介紹自此開始轉向對吆喝的評價品析。
基於以上分析，課文的總體思路是這樣的：課文先從北京商販運用「樂器」招徠顧客寫起，轉到口頭叫賣，第4段總領全文，「我小時候，一年四季不論颳風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停」一句從兩個方面為全文立下了「主腦」。一是「從早到晚」，一是「一年四季」。按「從早到晚」的順序，作者介紹了「大清早賣早點的……然後是賣青菜和賣花的……白天就更熱鬧了……到了夜晚的叫賣聲也十分精彩」。按「一年四季」的順序，作者介紹了「春、夏、秋、冬」四個季節各種不絕於耳的吆喝聲。最後，作者又介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏，使讀者對這吆喝有了較為全面深入的理解。經過作者的精心組織，紛紜雜亂的吆喝聲頓時「秩序井然」。
全文結構圖如下：
⑵在這一部分只介紹了「賣餛飩、賣硬面餑餑、算卦、乞討者、賣柿子、賣糖葫蘆等多種吆喝聲，其餘的都只簡單介紹賣什麼。因為各種吆喝實在太多，作者不可能也無必要一一介紹，只需交代出有哪些叫賣者，讀者自能體味到此起彼伏的叫賣聲。於是作者只是擇其要者加以簡介。同時在最後四段對種種吆喝聲做了一番歸類概括的工作。
從全文看，作者有較高的對材料加工裁剪的寫作功夫。如何合理介紹說明紛繁複雜的事物，本文為我們做出了示範。
⑶作者上文有交代「我怕聽那種忽高忽低的」，對賣荷葉糕的吆喝聲「特別害怕」，所以當有人在背後突然發一聲喊，自然很可能會「嚇了個馬趴」。這樣寫也有一些幽默調侃的用意。「等我站起身來，他才用深厚的男低音唱出『蕎麥皮耶』」一句就十分幽默風趣。
⑷在緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，那種對往事的美好回憶，那種至今想來仍忍俊不禁的情態也流露在字裡行間。
四、品讀課文，揣摩語言，體味作者的語言風格
1、教師提示：
本文是用地道的北京口語寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找幾例，仔細品讀，體會其中的意味。
教師可就語音、語調、語速以及動作談自己的認識和看法。也可播放影視作品中有關吆喝的片斷供學生觀摩。
學生自由表演，其餘同學評點。
教師也可選課文中的例子示範，如「餛飩喂──開鍋!」「硬面──餑餑」「行好的──老爺──太(哎)太──有那剩飯──剩菜──賞我點兒吃吧!」「蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸」「滷煮喂，炸豆腐喲」……
2、品味本文語言平易而又不乏生動幽默的特點：
學生自選例品評。
如：「白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業都拆開來，一樣樣地在你門前展銷」運用生動的比喻，形象再現了街頭的熱鬧。
「『算靈卦!』我心想：『怎麼不先替你自己算算!』」幽默的語言寫出了兒童特有的心理。
「我對賣蛤蟆骨朵兒(蝌蚪)的最有好感，一是我買得起，花上一個制錢，就往碗里撈上十來只;二是玩夠了還能吞下去。我一直奇怪它們怎麼沒在我肚子裡變成青蛙!」風趣的言語中透著小孩特有的頑皮和幼稚。
五、課堂小結，遷移拓展
同學們，聽馮驥才先生這麼一介紹，還真讓我們咂摸出吆喝聲的一些味道來。吆喝是一種口頭文化，隨著時代的發展，這些聲音將被淹沒在都市的喧囂聲中，我們應搶救這種具有獨特價值的傳統文化，請大家走出教室，走向社會，開展對街頭吆喝聲的調查記錄工作。然後對所搜集的材料加以分析、整理並且提出自己的看法。
調查方法，有問卷調查、訪問座談、查閱文獻、攝影錄像等。
以四人一組為宜，以論文的形式上報自己的調查結果。
六、布置作業
1、把文章改寫成一個相聲腳本，然後在班內表演。
2、課後搜集整理街頭吆喝聲，體味「吆喝」的韻味。
【板書設計】
為了確保事情或工作有序有力開展，通常需要提前準備好一份方案，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。那麼你有了解過方案嗎？以下是小編收集整理的教學設計方案5篇，歡迎閱讀與收藏。
教學設計方案 篇1
教學目標：鞏固前一課所學的色彩三原色知識，通過學生探究摺紙、染紙的方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，感悟藝術與生活的關係。
教學重點:鞏固所學的色彩三原色的知識。
難點：染紙的方法
教學過程：
課前準備：將教師的四周布置上美麗的染紙，創設出學習的氛圍。引導學生髮現染紙的特點。
1、教師展示兩張染紙，一張是前一節課製作的滴染作品，顏色分布不規律且較隨意；第二張是圖案、顏色重複且對稱的染紙作品引導學生觀察兩張染紙的不同之處。總結：染紙作品的圖形和顏色是對稱的，形成重複的美感。教師質疑：圖形和色彩的重複效果是怎樣出現的呢？
2、探究折法。以組為單位從教室里懸掛的染紙中選一張，分析其折法。每組選派代表到實物投影前演示折法。學生感受不同折法所產生的不同效果。
3、欣賞扎染、蠟染作品，教師介紹其悠久的歷史，並引導學生受水與色相互滲透、相互融合的特點。
4、看書，自學染紙的方法。提問：書上是怎樣染紙的？生：將顏色倒入調色盤中，將紙浸在顏色中染紙。總結：這種方法叫做浸染。
5、學生試做。
6、解決在試做過程中出現的問題。提問：你在製作過程中出現什麼問題了，需要幫助？生：色彩染不透。中間部分不知道怎樣染？引導學生出主意、想辦法解決這些問題。
7、第二次製作。
8、學生展示染紙作品。
9、教師展示用染紙製作的各種工藝品，拓展學生的思路。
10、總結。提問：你在製作後還有生麼遺憾？有什麼收穫？課後小結鞏固前一課所學的色彩三原色知識，通過學生探究摺紙、染紙的方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，感悟藝術與生活的關係。學生在實踐的過程中能夠自主探究發現一些新的好的方法，如運用浸染法時，用廢舊報紙吸一下水分，這樣能夠使色彩過渡的更柔和，也比較容易揭開。
教學設計方案 篇2
本文是由語文教案工作室上傳的：《燕子過海》第一課時教學設計之一。
設計理念
教學的本質是「複雜的會話」，學生的學習過程是與文本、老師、同學及環境的對話過程。本設計試圖變傳統語文教學片面強調教師、課文的單因素為強調教師、學生、課本、環境四因素的整合，使語文教學變成一種動態的、生長性的「生態系統」，使課文的教育性、審美性在學生完全自覺的情形下產生。
教學目標
1閉莆氈究10個生字的音、形，並能正確朗讀課文。
2備形蜓嘧庸海的辛苦和艱難，對燕子產生喜愛、敬佩之情。
課前準備
1庇胮owerpoint製成的有關燕子的各種圖片、文學作品、生活習性介紹等內容的多媒體課件一。
2庇肁uthorware製成的有關大海及表現燕子過海辛苦、艱難的多媒體課件二。
教學過程
課前
播放課件一。
評點課前休息時間內播放課件一，讓學生在輕鬆、隨意的瀏覽過程中，捕捉有關燕子的背景知識，醞釀對燕子的喜愛之情，為下面的學習做認識、態度、情感上的鋪墊。
一、談話揭題（略）
二、檢查預習情況
1倍鏈視鎩
2卑涯閎銜最難記住的一個詞語在本子上寫二遍。
3繃廢啊＃ㄑ∽匝生預習作業）
指名板演，其餘學生練習，並由出題者批改。
4倍量撾摹＃ㄑ生自由選擇段落朗讀）
評點有效的預習過程應是學生自主探究的過程，因此預習應具有開放性，學生預習時設計的字詞練習，既是對學生自主預習能力的充分肯定，更是體現教學是師生間、生生間互動的過程。
三、整體感知課文
聽課文錄音，交流：你覺得燕子過海____________。（辛苦、艱難）（板書）
四、學習第一、二段
（一）理解燕子過海的艱辛。
1毖嘧庸海為什麼那樣辛苦、艱難呢？讀課文的第一、二段，找原因。
2毖生自學，小組交流。
3毖生自由發言，集體交流。
板塊一：誦讀「海有多大，天邊水，水邊天，望也望不到邊。」
（1）體會並讀出海的大。
（2）領悟通過對大海的描寫，
反映燕子過海的艱辛。
板塊二：誦讀「他們要從寒冷的北方回到溫暖的南方去，在海上不分晝夜地飛呀飛。」
（1）領悟並讀出句中蘊涵著的燕子過海時氣候之複雜、路程之遙遠、時間之漫長的艱辛。
（2）藉助個人經驗及課件二，想像燕子過海可能還會遇到哪些困難，帶著想像中可能出現的危險、困難繼續誦讀句子。
評點誦讀是達成「對話」的一種途徑。因此，這裡安排了板塊式而非線性教學，同時十分珍視學生的獨特感受，課文上有的，引導學生讀深讀透，讀出自己的理解；課文上沒有的，鼓勵學生調動原有經驗大膽想像，從而使學生更深刻地感知「燕子過海是那樣辛苦、艱難」。
（二）體會燕子過海的艱辛。
1蹦閽敢庾約閡渤晌一隻堅強、勇敢的小燕子，在海上不停地飛呀飛嗎？
師：秋天來了，天氣涼了，小燕子依依不捨地向我們告別，勇敢地起飛了。（學生表演）（演示課件二）2北硌葜校師生對話，老師追問燕子飛越海上時的感受，並及時鼓勵。
如：「啊，海上所有的小燕子，請你們來告訴老師：海上沒有休息的地方，你們害怕嗎？」
3北硌鶯螅交流體會：現在你們對小燕子除了喜愛，還多了些什麼呢？
4比夢頤腔匙啪磁逯情，一起來讀課文第一、二段。
評點在特定情境中表演，在表演中體驗，在體驗中感悟。本環節通過教師動情的語言，學生真實的表演，感人的音樂、畫面等情境的創設，把課本上的平面、一維的語言變成一種「立體的交響」，從而使學生更深切地體會到其中隱含的生命價值。
教學設計方案 篇3
課前談話
師：上課之前老師要和大家說兩句話，請你們仔細聽，對你就鼓鼓掌。不對，你就搖搖頭。
第一句：我們是好朋友！同學鼓掌。一下子讓我擁有了這麼多朋友，我心裡都樂開了花。
第二句：你們上課聽講真專心！
師：看大家這麼有精神的樣子，我們就準備上課了，好嗎？希望客商我們能專心學習，也能成為真正的好朋友
認識安培
師：剛才，我一下子認識了那麼多新朋友，太高興了。我啊，也給你們帶了一個好朋友，你看（出示安培的圖片）一起來喊喊他的名字
生：安培
師：安培到底是誰？又一個怎麼樣的人呢？請你認真讀讀這句話你就知道了。
指名讀
師：第一次讀就能讀正確，真棒
指名讀
師：最後半句不著急再讀一次嗎？
生再讀
師：現在你能用這個句子來介紹一下安培嗎？
句式訓練：安培是 。
生1：他搞科學研究非常專心
生2：他是法國著名的物理學家
師：讓我們一起來讀讀這段話，要是把紅色的這兩個詞讀得重一點就更好了。
初讀，了解故事梗概
師：今天這節課我們就來學習安培因為做事情太專心，而發生的一件有趣的事情。故事的題目就叫《「黑板」跑了》，請你們和我一起寫課題。（板書課題）誰能來讀讀？
指名讀課題
師：讀了課題你的小腦袋裡有沒有冒出許多小問號來？
同學提問
師：黑板怎麼會跑呢？黑板為什麼要加上引號呢？
現在請你仔細想想，還能不能提出不同的問題。
會問的人就一定很會學習。就讓我們趕緊去讀讀課文吧，請先看讀書要求：
1、 要把課文讀正確、讀通順，難讀的詞語圈出來多讀幾遍。再給自然段標上序號。
2、 邊讀邊考慮我們剛才提出的問題。
明白了嗎？趕緊從課桌里拿出課文紙大聲讀起來吧。
同學讀課文，教師將難讀的詞語打到課件上。
車輛 只顧 衣襟
掏出 車廂 後壁
演算 情不自禁 聚精會神
師：看到大家一遍接著一遍讀課文，我都不忍心打斷大家了。可是我很想知道這兩個問題的答案，誰能告訴我呢？黑板為什麼要加引號？黑板怎麼會跑呢？
生1：因為那不是真的黑板，是馬車車廂的後壁。
生2：馬車跑了，馬車的後壁就跑了，黑板也跑了。
師：讀了課文還不夠，還要會讀這些詞語出示詞語：
車輛 只顧 衣襟
掏出 車廂 後壁
演算 情不自禁 聚精會神
師：誰能來讀一讀第一行
指名讀
師：衣襟這個詞語特別難，誰能念？
指名讀
師：知道什麼是衣襟嗎？看，老師這裡（手指著自身的衣服領子），這就是衣襟，現在知道了嗎？
生齊答：知道了。
師：現在誰來讀讀第二行
指名讀
師：清楚又響亮，最後一排最難了，誰有勇氣來挑戰？
指名讀
師：能把這三個詞語念得擲地有聲嗎？
指名讀
師：其中有一個詞演算你知道是怎麼樣算嗎？
生：在黑板上一邊算一邊畫
師：張老師找到了有這個詞的句子，讀一讀再想想什麼是演算？
出示：安培高興地走過去，從口袋裡掏出粉筆，在「黑板」上演算起來
生自由讀句子，指名交流
師：演算就是要找一個地方把一步一步寫下來，現在你知道了嗎？我們要把攔路虎一個一個消滅，我指一個大家讀三次。
師：瞧，我們多能幹，一會兒功夫就把攔路虎都消滅了，要是再讀課文，一定比剛才讀得更棒了。現在請同桌小朋友你讀一節我讀一節，互做小老師，讀得好就誇誇他，讀得不好幫幫他。要是有難讀的句子老是讀不好，就把它划下來，等會兒我們一起來讀。
生互讀課文
師：有沒有特別難讀的句子和大家交流一下？
沒有同學舉手
師：老師剛才看到一個小朋友有一句話讀得不是很好，我們一起來看。
出示句子：
可是安培好像什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。
師：這個句子很難讀，老師用了一些記號來協助大家，看能不能行了？
出示句子：
可是安培好像什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見，只顧/低著頭/朝前走。
師：有了我的協助，你能讀了嗎？
指名同學讀
師：比剛才進步多了，誰能再來讀一讀。
個別讀
齊讀
師：我這裡還有一個句子，你能把這個句子讀好嗎？
出示句子：
可是黑板還在向前移動安培情不自禁地跟著黑板走，繼續聚精會神地演算著
師：這個句子裡，有個詞語形容安培特別專心，你發現了嗎？
生：情不自禁
師：這是形容安培不自覺得跟著馬車走了。
生：聚精會神
師：這回找對了。誰的小腦袋裡還有4個字的，形容考慮問題特別專心的詞語？
生：專心致志（師在黑板上貼出詞語）
生：全神貫注（師在黑板上貼出詞語）
生：一心一意（師在黑板上貼出詞語）
師：我們一起來讀讀，把它們放進記憶貯藏室裡面。
細讀：抓住「黑板」，學習安培為什麼想找一塊「黑板」
師：現在讓我們來做做小小偵探家，仔細讀讀課文的3、4、5找出有關黑板的句子，用橫線把它們畫下來。
生一邊讀課文一邊找句子，師巡視。
師：有人已經找到好幾句了，我們來交流一下好嗎，你找到哪幾個句子就來交流哪幾個句子。
指名交流
生讀：說來也巧，街道旁正好豎著一塊「黑板」，好像特地為他準備的。
出示句子：
說來也巧，街道旁正好豎著一塊「黑板」，好像特地為他準備的。
師：你找到了這一句，還有嗎？
生：算著算著，這塊「黑板」跑了起來，慢慢地向前移動。
出示句子：
算著算著，這塊「黑板」跑了起來，慢慢地向前移動。
師：你找到了這一句，還有沒有？
生：可是「黑板」還在向前移動，安培情不自禁地跟著「黑板」走，繼續聚精會神地演算著。
出示句子：
可是「黑板」還在向前移動，安培情不自禁地跟著「黑板」走，繼續聚精會神地演算著。
師：還有兩句你能找到嗎？
生：後來，那塊「黑板」越走越快，安培覺得自身快追不上了。這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的後壁。
出示句子
後來，那塊「黑板」越走越快，安培覺得自身快追不上了。
這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的後壁。
師：請大家看大螢幕，我給這5個句子塗上了三種顏色，每一種顏色的句子分別在講什麼，請大家想一想。
出示：
說來也巧，街道旁正好豎著一塊「黑板」，好像特地為他準備的。
算著算著，這塊「黑板」跑了起來，慢慢地向前移動。
可是「黑板還在向前移動，安培情不自禁地跟著「黑板」走，繼續聚精會神地演算著。
後來，那塊「黑板」越走越快，安培覺得自身快追不上了。
這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的後壁。
師：你看，這些句子塗上了不同的顏色，請你再讀讀，你又發現了什麼？
同學自由讀句子。
師：誰能來說說你發現了什麼？
沒有同學舉手
師：第一個我來說吧，你看，第一句我就說黑板豎著（板書：豎著）第二個你能來說嗎？
生齊說：黑板動了（板書動了）
師：最後呢？
生齊說：黑板跑了（板書跑了）
師：小朋友們，安培再街上一邊散步一邊考慮數學題，他發現一塊豎著的黑板，就馬上演算起來，後來黑板動了，安培還跟著黑板演算，最後黑板跑了，安培追不上了，他才發現那是馬車車廂的後壁。
師：這豎著的黑板是為安培準備的嗎？他為什麼要去找這一塊豎著的黑板呢？請大家默讀第三自然段，找一找答案。找到答案馬上舉手。
同學自由大聲讀
師：剛才小朋友們犯了一個錯誤，老師要求大家默讀，他為什麼要找一塊黑板？
生：他在衣襟上畫著怕忘記了，就想找一塊黑板。
出示
開始他在心算，用手指頭在自身的衣襟上畫呀畫的，後來覺得需要找一個地方來計算一下才行。
師：誰能邊想像邊來讀這個句子。
同學自由讀
師：讀著讀著，我仿佛看到安培一邊心算一邊在衣襟上畫呀畫的樣子了，誰願意來做做安培？指名讀
師：你一邊畫一邊心算再想什麼啊？
生：數學題，很難算
師：街上的行人來來往往好像很熱鬧，可是安培好像
出示句子：同學接讀
什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見，只顧低頭朝前走。
師：請你讀讀這句話，帶著什麼樣的心情來讀呢？出示
出示句子：
說來也巧，街道旁正好豎著一塊「黑板」，好像特地為他準備的。
師：讀出安培喜出望外的心情來
安培都高興地喊了出來了，
出示：
太好了！ 。
他會喊些什麼呢
生：我可以演算這個題目了
生：我想找黑板就找到了
師：他還是一心想著數學題，我們都知道這個是馬車的後壁，可是安培為什麼不知道呢？
出示句子
安培高興地走過去，從口袋裡掏出粉筆再黑板上 地演算起來。
你能把形容專心的詞用進去說一說嗎？
師：原來是安培考慮數學題太專心了。所以才會把馬車車廂的後壁當作黑板。那黑板動了，甚至跑了起來，專心的安培又是怎麼樣的反應呢？大家可以課後再去讀讀課文的第4、5自然段，自身去學學。
寫字，學習安培的專心
師：最後讓我來學學專心的安培，專心得來寫寫字。
出示生字：
考
師：看這是什麼字？認識這個偏旁嗎？這是考字頭。要寫好這個字得注意筆順，請你找到課後練習2考的'筆順，自身先書空一下。
師：現在我們可以把它放到田字格里了，先寫考字頭，豎在豎中線上，再寫橫、豎折折鈎。請你們也把考字放進田字格里。注意頭正、身直、臂平、腳平。
出示生字
而
師：課後請大家也用先書空，再看田字格里的位置，自身寫一寫。
教學設計方案 篇4
根據本學期區英語教研室工作安排，10月22日我校將與寶塔、淳溪小學三校進行協作區交流活動。為了進一步提高我校英語教師的課堂教學能力，展示一節精彩的英語課，同時結合我校英語教研組的計劃，決定舉行英語四年級新教材對話板塊教學設計評選活動。現將有關事項通知如下：
一、參賽對象：
全體英語教師。
二、活動內容與方式：
1. 主要針對譯林版義務教育教科書英語四年級上冊的Unit 5 Our new home內容進行設計，課型為對話教學：Story time，1課時內容。
2. 參賽教學設計以Word文檔為主，輔助教學PPT課件內容。具體包含內容參見附件。
3. 格式要求：⑴所有參賽教學設計須採用統一的「教學設計模板」(見附件)，提交紙質稿和電子稿(Word文檔文件及輔助電子課件);⑵頁面設置請使用A4紙，行距為20磅，正文用五號宋體;英文用Times New Roman五號字體。
4. 10月8—9日用壓縮文件形式將參賽作品發送給教研組長，郵箱：[email protected]。QQ：1111111。
5. 10月10日進行現場教學設計展示評比活動，每位參賽老師根據PPT課件闡述各自教學設計。請各位英語教師及時安排好課務，準時參加活動。
三、活動要求：
1. 教案的編寫要充分體現新課標理念，符合英語學科特點。教學目標的設定應多個維度全面考慮;教學方法應注重學法的指導，激勵評價;教學過程注重創設情境引導學生學習，重視組織學生自主、互動式的學習活動，以及引導學生交流，評價。
2. 參賽教學設計須為作者本人原創，嚴禁抄襲，如借鑑他人研究成果必須標明出處。凡發現有雷同作品，取消參賽資格。
3. 評審由全體英語老師共同參與互評，並要求經驗豐富的李玉堂老師進行點評指導。評審組堅持公開、公正，本次評選設定一等獎、二等獎、三等獎。
附件：
參賽作品基本信息
作者姓名 學 校
設計主題
1.教學內容分析
2. 教學目標分析
3. 教學重點、難點分析
教學重點：
教學難點：
4. 教學過程設計(注意：每一教學步驟後要說明設計意圖)
步驟1：
設計意圖：
步驟2：
設計意圖：
步驟3：
設計意圖
5. 教學板書設計
6.教學評價設計
評價內容：
評價方法：
教學設計方案 篇5
【教學目標】
1、知識目標：
⑴積累詞語，掌握「囿」「鈸」「招徠」「鐵鉉」「餑餑」「秫秸稈」「隨機應變」「合轍押韻」「油嘴滑舌」等詞的讀音、詞義。
⑵了解作者及其對吆喝的品味分析。
2、能力目標：
⑴朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁複雜事物的方法。
⑵揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的魅力，理解作者寫「吆喝」時的內在情感。
⑶積極開展記錄街頭吆喝聲並整理的語文活動，為搶救文化遺產做貢獻。
3、德育目標：
樹立文化大觀念，品味日常生活的動人底蘊，做生活的有心人。
【教學重點】
1、把握文章的結構，學習作者剪材組材的技巧。
2、品味語言，理解作者的內心感受。
【教學難點】
開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。
【教學方法】
1、情景教學法。
2、討論點撥法。
【教具準備】
多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶、街頭吆喝錄音帶。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
【教學要點】
朗讀課文，積累字詞，整體感知文意;把握文章結構，理清文章思路，理解課文內容，體會作者的思想感情;口語訓練，揣摩描寫吆喝的語言，體會其濃郁的地方特色;體驗與反思，記錄整理家鄉的吆喝聲，為拯救文化遺產做貢獻。
【教學步驟】
一、導語設計
設計(一)：
同學們，一年四季，一天從早到晚，你聽到街上的吆喝聲了嗎?請大家模仿一下。(學生自由發言，表演)這是老師收集的吆喝聲，我們來聽聽，看誰學得最像，最有蘊味。(教師播放街頭吆喝錄音帶，學生品評)
今天，我們學習的就是一篇專門介紹街頭巷尾經常迴蕩著的吆喝聲的文章，它就是著名記者、作家、文學翻譯家蕭乾先生的《吆喝》。
設計(二)：
街上每天都有「民間藝術家」免費演出。那或悠長或短促或生動或沙啞的吆喝聲，在無心人聽來或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽來，卻是優美動人的音樂。這不，在蕭乾的筆下，街頭吆喝就有了動人的意蘊。
設計(三)：
吆喝聲，是「生活交響曲」，質樸簡單但趣味良多。如果時光倒流，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂聲中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發我們無盡的遐思，那往昔的生活片斷，人生的種種印象仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。
二、朗讀課文，整體感知文意
1、教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，初步感知文意：
教師提示一些字詞的讀音：
囿(yu) 鈸(bō)招徠(lái)鐵鉉(xuán)
餑薺(bí qí)秫秸稈(shú jiē ɡǎn)
2、學生交流初讀課文的感受：
生1：古人有「世事洞明皆學問，人情練達即文章。」我認為「世間萬物皆學問，零零總總成文章。」生活即文章，就連街頭吆喝都能寫得如此有滋有味，確實神奇!
生2：我只想用一句話來概括我的閱讀感受，那就是：生活中不是缺少美，而是缺少發現。
生3：如今有一種大文化觀，吆喝也是一種文化，對吆喝的品味分析就是對文化的賞析。文章以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街上動人的一景，使人仿佛置身於街市，吆喝聲不絕於耳。
……
教師總結：本文介紹了舊北京街大街小巷各種吆喝聲。圍繞吆喝聲，介紹了吆喝聲所代表的經營品種、介紹了各種吆喝聲的具體內容、表現方式以及音韻節奏等。
三、合作探究，深入研讀，把握文章結構，理解文意，體會作者的思想情感
1、學生精讀課文，對文章進行圈點勾畫，提出疑難問題。
2、就疑難問題小組成員展開討論，合作探究，共同解決。如有同學不能解答的疑問，以提交紙條的形式向老師提問。
3、教師總結歸納共性問題，並板示，全班共同討論解決。
學生可能提出的問題有：
⑴課文的總體結構是怎樣的?作者是如何介紹繁複多樣的吆喝聲的?
⑵為什麼介紹「從早到晚，一年四季」中的吆喝時主要介紹賣什麼而很少介紹怎樣「吆喝」?這會給你什麼樣的啟示?
⑶為什麼「我」聽到「賣蕎麥皮」的吆喝聲會嚇個馬趴?這一定是誇張嗎?
⑷全文流露了作者什麼樣的思想感情?
學生自由發言，教師酌情點撥。
明確：⑴理清行文思路，劃分文章結構時，一定要注意語段之間的銜接過渡語句，它們像路標一樣，標示作者的思路。閱讀時要搞清楚它們承轉了哪些內容。如本文銜接過渡的語句有：
①「囿於語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分──就是北京街頭各種商販的叫賣。」這一句很自然地將話題由北京商販運用「樂器」招徠顧客轉到口頭叫賣，扣住了文章標題「吆喝」。
②「可夜晚過的，並不都是賣吃食的。」從賣吃食的轉而談論三種夜間吆喝：唱話匣子、算卦盲人、乞丐。
③「四季叫賣的貨色自然都不同。」從「一日」轉到「一年」。
④「叫賣實際上就是一種口頭廣告。」是對吆喝的一種評論、概括。對吆喝的敘述介紹自此開始轉向對吆喝的評價品析。
基於以上分析，課文的總體思路是這樣的：課文先從北京商販運用「樂器」招徠顧客寫起，轉到口頭叫賣，第4段總領全文，「我小時候，一年四季不論颳風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停」一句從兩個方面為全文立下了「主腦」。一是「從早到晚」，一是「一年四季」。按「從早到晚」的順序，作者介紹了「大清早賣早點的……然後是賣青菜和賣花的……白天就更熱鬧了……到了夜晚的叫賣聲也十分精彩」。按「一年四季」的順序，作者介紹了「春、夏、秋、冬」四個季節各種不絕於耳的吆喝聲。最後，作者又介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏，使讀者對這吆喝有了較為全面深入的理解。經過作者的精心組織，紛紜雜亂的吆喝聲頓時「秩序井然」。
全文結構圖如下：
⑵在這一部分只介紹了「賣餛飩、賣硬面餑餑、算卦、乞討者、賣柿子、賣糖葫蘆等多種吆喝聲，其餘的都只簡單介紹賣什麼。因為各種吆喝實在太多，作者不可能也無必要一一介紹，只需交代出有哪些叫賣者，讀者自能體味到此起彼伏的叫賣聲。於是作者只是擇其要者加以簡介。同時在最後四段對種種吆喝聲做了一番歸類概括的工作。
從全文看，作者有較高的對材料加工裁剪的寫作功夫。如何合理介紹說明紛繁複雜的事物，本文為我們做出了示範。
⑶作者上文有交代「我怕聽那種忽高忽低的」，對賣荷葉糕的吆喝聲「特別害怕」，所以當有人在背後突然發一聲喊，自然很可能會「嚇了個馬趴」。這樣寫也有一些幽默調侃的用意。「等我站起身來，他才用深厚的男低音唱出『蕎麥皮耶』」一句就十分幽默風趣。
⑷在緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，那種對往事的美好回憶，那種至今想來仍忍俊不禁的情態也流露在字裡行間。
四、品讀課文，揣摩語言，體味作者的語言風格
1、教師提示：
本文是用地道的北京口語寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找幾例，仔細品讀，體會其中的意味。
教師可就語音、語調、語速以及動作談自己的認識和看法。也可播放影視作品中有關吆喝的片斷供學生觀摩。
學生自由表演，其餘同學評點。
教師也可選課文中的例子示範，如「餛飩喂──開鍋!」「硬面──餑餑」「行好的──老爺──太(哎)太──有那剩飯──剩菜──賞我點兒吃吧!」「蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸」「滷煮喂，炸豆腐喲」……
2、品味本文語言平易而又不乏生動幽默的特點：
學生自選例品評。
如：「白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業都拆開來，一樣樣地在你門前展銷」運用生動的比喻，形象再現了街頭的熱鬧。
「『算靈卦!』我心想：『怎麼不先替你自己算算!』」幽默的語言寫出了兒童特有的心理。
「我對賣蛤蟆骨朵兒(蝌蚪)的最有好感，一是我買得起，花上一個制錢，就往碗里撈上十來只;二是玩夠了還能吞下去。我一直奇怪它們怎麼沒在我肚子裡變成青蛙!」風趣的言語中透著小孩特有的頑皮和幼稚。
五、課堂小結，遷移拓展
同學們，聽馮驥才先生這麼一介紹，還真讓我們咂摸出吆喝聲的一些味道來。吆喝是一種口頭文化，隨著時代的發展，這些聲音將被淹沒在都市的喧囂聲中，我們應搶救這種具有獨特價值的傳統文化，請大家走出教室，走向社會，開展對街頭吆喝聲的調查記錄工作。然後對所搜集的材料加以分析、整理並且提出自己的看法。
調查方法，有問卷調查、訪問座談、查閱文獻、攝影錄像等。
以四人一組為宜，以論文的形式上報自己的調查結果。
六、布置作業
1、把文章改寫成一個相聲腳本，然後在班內表演。
2、課後搜集整理街頭吆喝聲，體味「吆喝」的韻味。
【板書設計】
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