新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要「培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能。」這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。7歲以前的幼兒應當掌握的是基本閱讀能力，即自主閱讀的意識與技能。培養大班幼兒的自主閱讀能力，不僅能為他們升小學後接受正規的讀寫教育做好準備，而且能為他們的終身學習打下基礎。那麼，如何培養大班幼兒的自主閱讀能力呢？
1 提供足夠豐富的自主閱讀材料，對大班幼兒顯得很重要。 教師應重視創設感知積累和主動探索漢字的環境，讓幼兒感受到文字無所不在。活動室里的桌椅門窗、活動區的物品（鋼琴、消毒櫃、毛巾架、作品欄、玩具櫃等）、自然角的植物、動物，都可用電腦列印成文字卡片懸掛或張貼於物品材料上，字與圖、字與實物一一對應，睡床、床上用品、幼兒用的書本等也貼上幼兒的名字、牆面上及閱讀區角把閱讀活動 現頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也製成卡片圖文對照，讓幼兒在空餘時間隨意翻玩、辨認。老師還可引導幼兒共同商量設置班級的區角標識，引導幼兒給區角取名稱，如語言區「我是小小主持人」、音樂區「小音符之歌」、表演區「酷酷大舞台」、美術區「小手真靈巧」等，將設計好的圖文並茂的區角標識懸掛在活動室內。
2
3 在老師的指導下，幼兒通過與環境的對話，激發了感知認識漢字的積極性、敏感性和主動探索漢字的慾望。
4 活動室內閱讀區還提供大量適應大班幼兒閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》，《好兒童》、《娃娃畫報》外、還有益智類書如《藍貓淘氣三千問》、《十萬個為什麼》，中外文學名著《西遊記》、《安徒生童話》，趣味性強的如《趣味迷宮》，等等，將這些書擺放在敞開式圖書架上，積極鼓勵幼兒在來園、自由活動、點心後、離園前等時間段自由選擇閱讀。此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫、書寫的材料，黑板、粉筆也向幼兒開放，提高他們書寫的積極性。
1 「興趣是最好的老師，也是強大的推動力」。幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進在自主閱讀能力的培養。
2
3 圖書等閱讀材料選擇上的激趣。 教師為幼兒提供內容豐富，數量充足，適合大班幼兒年齡特點閱讀的圖書、故事光碟、錄像等，閱讀材料中一個個生動的形象深深吸引著幼兒。
4 閱讀技能指導上的激趣。 教師著重指導大班幼兒從人物的動作神態來理解心理的發展變化，學習歸納主題及發展抽象邏輯思維的能力。閱讀前提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識地閱讀圖書，閱讀後鼓勵幼兒大膽提出尚未理解的內容進行討論，質疑，並根據幼兒個體的不同差異，因人而異地進行適度的指導，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動地投入其中。
5 閱讀提問上的激趣。 首先，設計提問時根據幼兒的個體差異，使不同能力的幼兒經過努力「摘到果子」。其次，問題設計兼顧的「面」儘可能大些，使幼兒能從各自不同的角度回答，如：「這幅畫講了些什麼」？幼兒可以從人物、動作、神態、語言、心理及背景等角度觀察講述。再次，提問要由淺入深，誘導啟發幼兒積極思維。此外，在閱讀活動中，教師可根據圖書中故事的重點，提出各種問題或假設，引導幼兒從多角度進行思考，尋求解決問題的多種方法，鼓勵每個幼兒大膽地講自己的想法，在集體進行討論，分析比較它們，好在哪裡，什麼地方還不足。閱讀活動後，教師還可問幼兒：「你們有什麼問題想問問朋友和老師」？通過幼兒七嘴八舌的提問講述，幼兒的學習積極性也空前高漲。教師對幼兒閱讀現狀也有了進一步了解。
6 表達方式上的激趣。 幼兒表達自我和彼此溝通的手段，不應只是人類特有的語言符號，還應包括動作、手勢、姿態、表情、繪畫等，瑞吉歐"百種語言"的教育理念指出：把文字、動作、圖像、繪畫、建築、構造、雕像、皮影、戲劇、音樂……等都作為兒童語言。因此，在閱讀活動中，教師儘可能地通過整合的閱讀活動為幼兒創設 作的條件，啟發和鼓勵幼兒用「百種語言」來表達表現。鼓勵幼兒積極動手、動口。在每一次集體閱讀後，教師都可提供時間和條件讓幼兒自由選擇表達表現的「語言」，讓幼兒將閱讀中接收到的語言信息再現到相應的活動中：
7 鼓勵幼兒把自己聽到或創編的故事畫成一幅一幅的畫，裝訂成冊，講給老師、同伴聽，或投放到圖書角里，供大家閱讀、欣賞。
8 鼓勵幼兒自己製作頭飾結伴扮演角色在「小舞台」中表演。如讓幼兒觀看《金雞冠的公雞》後，引導幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色間的對話。也可讓幼兒戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶台上或桌面上表演。
9 引導把自己想說的事畫成一頁一頁的畫，或發動幼兒從廢舊圖書、圖片、畫報上剪下自己需要的動物、植物來重新組合，貼在一張張白紙上，發揮想像畫上背景，最後創編故事，由幼兒口述教師或家長幫忙配上文字，加上封底、封面，裝訂成冊，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
1 幼兒自主閱讀的能力主要在語言領域中逐步培養起來的。而自主閱讀能力的培養還交叉、融合於其它領域的活動中。如在藝術領域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈 ，作品中都孕育著各種各樣的故事情節，孩子也很想介紹給別人聽，利用這一點，鼓勵孩子大膽用語言表達自己所創造的作品，給孩子充分的時間講出自己的想法與創意，如幼兒畫完一張畫後，啟發他們講述畫面中的故事，教師（或家長）幫助幼兒記錄，布置於活動室中。通過畫與話相結合，孩子自主閱讀的空間擴大了。如散步、參觀、遊玩時好看的風景，有趣的 都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時間，開展「想到什麼就說」、「看到什麼就講」的遊戲，培養幼兒的自主閱讀能力。
幼兒自主閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養起來的，這要求教師和家長要做個「有心人」，在幼兒閱讀活動的指導中，提供寬鬆的環境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，樂於用「百種語言」表達，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養幼兒的自主閱讀能力，讓孩子一生受益。
1 提供足夠豐富的自主閱讀材料，對大班幼兒顯得很重要。 教師應重視創設感知積累和主動探索漢字的環境，讓幼兒感受到文字無所不在。活動室里的桌椅門窗、活動區的物品（鋼琴、消毒櫃、毛巾架、作品欄、玩具櫃等）、自然角的植物、動物，都可用電腦列印成文字卡片懸掛或張貼於物品材料上，字與圖、字與實物一一對應，睡床、床上用品、幼兒用的書本等也貼上幼兒的名字、牆面上及閱讀區角把閱讀活動 現頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也製成卡片圖文對照，讓幼兒在空餘時間隨意翻玩、辨認。老師還可引導幼兒共同商量設置班級的區角標識，引導幼兒給區角取名稱，如語言區「我是小小主持人」、音樂區「小音符之歌」、表演區「酷酷大舞台」、美術區「小手真靈巧」等，將設計好的圖文並茂的區角標識懸掛在活動室內。
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3 在老師的指導下，幼兒通過與環境的對話，激發了感知認識漢字的積極性、敏感性和主動探索漢字的慾望。
4 活動室內閱讀區還提供大量適應大班幼兒閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》，《好兒童》、《娃娃畫報》外、還有益智類書如《藍貓淘氣三千問》、《十萬個為什麼》，中外文學名著《西遊記》、《安徒生童話》，趣味性強的如《趣味迷宮》，等等，將這些書擺放在敞開式圖書架上，積極鼓勵幼兒在來園、自由活動、點心後、離園前等時間段自由選擇閱讀。此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫、書寫的材料，黑板、粉筆也向幼兒開放，提高他們書寫的積極性。
1 「興趣是最好的老師，也是強大的推動力」。幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進在自主閱讀能力的培養。
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3 圖書等閱讀材料選擇上的激趣。 教師為幼兒提供內容豐富，數量充足，適合大班幼兒年齡特點閱讀的圖書、故事光碟、錄像等，閱讀材料中一個個生動的形象深深吸引著幼兒。
4 閱讀技能指導上的激趣。 教師著重指導大班幼兒從人物的動作神態來理解心理的發展變化，學習歸納主題及發展抽象邏輯思維的能力。閱讀前提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識地閱讀圖書，閱讀後鼓勵幼兒大膽提出尚未理解的內容進行討論，質疑，並根據幼兒個體的不同差異，因人而異地進行適度的指導，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動地投入其中。
5 閱讀提問上的激趣。 首先，設計提問時根據幼兒的個體差異，使不同能力的幼兒經過努力「摘到果子」。其次，問題設計兼顧的「面」儘可能大些，使幼兒能從各自不同的角度回答，如：「這幅畫講了些什麼」？幼兒可以從人物、動作、神態、語言、心理及背景等角度觀察講述。再次，提問要由淺入深，誘導啟發幼兒積極思維。此外，在閱讀活動中，教師可根據圖書中故事的重點，提出各種問題或假設，引導幼兒從多角度進行思考，尋求解決問題的多種方法，鼓勵每個幼兒大膽地講自己的想法，在集體進行討論，分析比較它們，好在哪裡，什麼地方還不足。閱讀活動後，教師還可問幼兒：「你們有什麼問題想問問朋友和老師」？通過幼兒七嘴八舌的提問講述，幼兒的學習積極性也空前高漲。教師對幼兒閱讀現狀也有了進一步了解。
6 表達方式上的激趣。 幼兒表達自我和彼此溝通的手段，不應只是人類特有的語言符號，還應包括動作、手勢、姿態、表情、繪畫等，瑞吉歐"百種語言"的教育理念指出：把文字、動作、圖像、繪畫、建築、構造、雕像、皮影、戲劇、音樂……等都作為兒童語言。因此，在閱讀活動中，教師儘可能地通過整合的閱讀活動為幼兒創設 作的條件，啟發和鼓勵幼兒用「百種語言」來表達表現。鼓勵幼兒積極動手、動口。在每一次集體閱讀後，教師都可提供時間和條件讓幼兒自由選擇表達表現的「語言」，讓幼兒將閱讀中接收到的語言信息再現到相應的活動中：
7 鼓勵幼兒把自己聽到或創編的故事畫成一幅一幅的畫，裝訂成冊，講給老師、同伴聽，或投放到圖書角里，供大家閱讀、欣賞。
8 鼓勵幼兒自己製作頭飾結伴扮演角色在「小舞台」中表演。如讓幼兒觀看《金雞冠的公雞》後，引導幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色間的對話。也可讓幼兒戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶台上或桌面上表演。
9 引導把自己想說的事畫成一頁一頁的畫，或發動幼兒從廢舊圖書、圖片、畫報上剪下自己需要的動物、植物來重新組合，貼在一張張白紙上，發揮想像畫上背景，最後創編故事，由幼兒口述教師或家長幫忙配上文字，加上封底、封面，裝訂成冊，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
1 幼兒自主閱讀的能力主要在語言領域中逐步培養起來的。而自主閱讀能力的培養還交叉、融合於其它領域的活動中。如在藝術領域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈 ，作品中都孕育著各種各樣的故事情節，孩子也很想介紹給別人聽，利用這一點，鼓勵孩子大膽用語言表達自己所創造的作品，給孩子充分的時間講出自己的想法與創意，如幼兒畫完一張畫後，啟發他們講述畫面中的故事，教師（或家長）幫助幼兒記錄，布置於活動室中。通過畫與話相結合，孩子自主閱讀的空間擴大了。如散步、參觀、遊玩時好看的風景，有趣的 都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時間，開展「想到什麼就說」、「看到什麼就講」的遊戲，培養幼兒的自主閱讀能力。
幼兒自主閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養起來的，這要求教師和家長要做個「有心人」，在幼兒閱讀活動的指導中，提供寬鬆的環境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，樂於用「百種語言」表達，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養幼兒的自主閱讀能力，讓孩子一生受益。
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