白埕小學 沈藝貞
一、學習目標
、會認4個生字。會寫3個字。
、理解詞義句意，培養學生豐富的想像力和語言表達能力(智能目標)。3、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。4、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。5、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)二、教學重點、難點 重點：識字、寫字 難點：有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。
三、教學方法
教法：引導自學、小組合作 學法：自主、小組合作討論
四、教學時間
2課時，本課是第二課時
五、教學流程設計
一、談話激趣，導入新課。
1．讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為後續學習營造氛圍，激發學習的積極性。 2．簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引學生的注意力。
二、明確日標，嘗試學習。
明確日標
三、「扶放」結合學習
1．「扶」學生學習第一句。 先運用不同手段突破「遠上」、「斜」、「寒山」這三個難懂詞的意思。 註：「遠上」用「聯繫實際，展開想像」法。 「斜」用「簡筆畫演示」法。 「寒山」用老師「介紹」法。 再幻燈出示訓練：「一條石頭小路（ ）。」 指導學生串講句意。 最後總結學習方法：「先解字詞，再串句意。」 2．「半扶半放」引導學生學習第二句。 先指導學生看教學挂圖，啟發想像，出示訓練：「幾戶人家在白雲______的地方」來突破「生處」這個難點。 再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。 3．「放手」讓學生自學三、四句。 三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。 這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然後彙報，教師了解反饋，及時糾正。 4．讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。
四、品味想像，欣賞意境。
1．「緊扣詞句」。 讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。 這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？(提供「像、簡直」等詞幫助學生描述。）2．「想像漫遊法」。 提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什麼感想？ 這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味 詞句，想像漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。 在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。
五、指導誦讀詩句。
1．學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢？）2．學生彙報，教師歸納，教給方法：(1)帶著讚美與熱愛的感情夫讀。(確定基調）(2)讀出節奏感。 分辨重音區別語調劃分節奏 3．改變形式，反覆誦讀。 (范讀—齊讀—個別讀—小組讀—扮演角色讀
六、總結方法，布置作業。
《山 行》說課稿
古代教育學家孔子說：「不學詩，無以言。」這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精鍊，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想像，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。 杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想像，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且「欣賞意境」的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如「坐」、「遠上」「斜」、「生處」、「愛」等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。 根據教材特點和大綱要求，以下四個教學目標必須在教學中得以貫徹：
一、理解詞義句意，培養學生豐富的想像力和語言表達能力(智能目標)。
二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。
三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標）在這些目標中，「理解詞義句意」，「體會作者感情」，「朗讀和背誦」是下限目標，要求人人達到。「掌握方法」，「欣賞意境」是上限目標，讓基礎好的學生有發展的餘地。 針對教材，針對目標，《
山行》這首詩的教學我是這樣設計的：
第一步：談話激趣，導入新課。
1．讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為後續學習營造氛圍，激發學習的積極性。 2．簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引學生的注意力。
第二步：明確日標，嘗試學習。
明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什麼，掌握什麼，做到心中有數，有的放矢。學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。這樣可激發他們的求知慾，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。
這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在「嘗試」中學懂的人不多，所以第三步要採用「扶放」結合的教學方法，針對「嘗試」學習所反映出來的疑難問題對學生進行「解字詞，明詩意」的指導。
1．「扶」學生學習第一句。
先運用不同手段突破「遠上」、「斜」、「寒山」這三個難懂詞的意思。
註：「遠上」用「聯繫實際，展開想像」法。
「斜」用「簡筆畫演示」法。
「寒山」用老師「介紹」法。
再幻燈出示訓練：「一條石頭小路（ ）。」
123下一頁指導學生串講句意。
最後總結學習方法：「先解字詞，再串句意。」
這樣「扶」著學生，其目的是為了在「方法」上教學生「如何學」。
2．「半扶半放」引導學生學習第二句。
先指導學生看教學挂圖，啟發想像，出示訓練：「幾戶人家在白雲______的地方」來突破「生處」這個難點。 再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
3．「放手」讓學生自學三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。
這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然後彙報，教師了解反饋，及時糾正。
4．讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。
第四步：品味想像，欣賞意境。
欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我採用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。
1．「緊扣詞句」。
讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？(提供「像、簡直」等詞幫助學生描述。)
2．「想像漫遊法」。
提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什麼感想？
這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想像漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。
在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。
第五步：指導誦讀詩句。
古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來琅琅上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生「讀得美」，且「美讀得其法」呢？我這樣設計去引導學生：
1．學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢？)
2．學生彙報，教師歸納，教給方法：
(1)帶著讚美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)
(2)讀出節奏感。 分辨重音區別語調劃分節奏
3．改變形式，反覆誦讀。
(范讀—齊讀—個別讀—小組讀—扮演角色讀)
第六步：總結方法，布置作業。
我這堂課的設計，突出「詞義句意理解」和「意境欣賞」這兩個訓練點，以「學法指導」為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試後導，先練後講。力求改變古詩教學中「講詞意—記內容—背中心」這種機＋械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。
《山 行》教後心得
特意選在深秋季節，來學杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛，總想在一個合適的季節來與學生共同品賞。
一、粗讀。
滿黑板連綿的群山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學生帶入了如夢如詩的境界。看著這樣的景致，學生仿佛一下子明白了詩中的意思，用自己方式讀起詩來。
二、明義。
這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，於是在學生讀熟了詩以後，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。師結合板畫：「石徑斜」「白雲生處」（體會與「白雲深處」的不同之處。「白雲生處」更有動感！）幫助學生理解。
三、升華。
如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，哪些景物印入了你的眼帘？當我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。 四、吟誦。
古人寫秋，大多寫秋的悲涼，悽美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。 在學習的過程中，並沒有過多的分析、理解，只是適當地點撥。學生用自己的話語，自己的朗讀還學懂了課文。古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學生自己去學，培養學生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。
一、學習目標
、會認4個生字。會寫3個字。
、理解詞義句意，培養學生豐富的想像力和語言表達能力(智能目標)。3、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。4、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。5、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)二、教學重點、難點 重點：識字、寫字 難點：有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。
三、教學方法
教法：引導自學、小組合作 學法：自主、小組合作討論
四、教學時間
2課時，本課是第二課時
五、教學流程設計
一、談話激趣，導入新課。
1．讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為後續學習營造氛圍，激發學習的積極性。 2．簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引學生的注意力。
二、明確日標，嘗試學習。
明確日標
三、「扶放」結合學習
1．「扶」學生學習第一句。 先運用不同手段突破「遠上」、「斜」、「寒山」這三個難懂詞的意思。 註：「遠上」用「聯繫實際，展開想像」法。 「斜」用「簡筆畫演示」法。 「寒山」用老師「介紹」法。 再幻燈出示訓練：「一條石頭小路（ ）。」 指導學生串講句意。 最後總結學習方法：「先解字詞，再串句意。」 2．「半扶半放」引導學生學習第二句。 先指導學生看教學挂圖，啟發想像，出示訓練：「幾戶人家在白雲______的地方」來突破「生處」這個難點。 再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。 3．「放手」讓學生自學三、四句。 三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。 這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然後彙報，教師了解反饋，及時糾正。 4．讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。
四、品味想像，欣賞意境。
1．「緊扣詞句」。 讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。 這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？(提供「像、簡直」等詞幫助學生描述。）2．「想像漫遊法」。 提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什麼感想？ 這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味 詞句，想像漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。 在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。
五、指導誦讀詩句。
1．學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢？）2．學生彙報，教師歸納，教給方法：(1)帶著讚美與熱愛的感情夫讀。(確定基調）(2)讀出節奏感。 分辨重音區別語調劃分節奏 3．改變形式，反覆誦讀。 (范讀—齊讀—個別讀—小組讀—扮演角色讀
六、總結方法，布置作業。
《山 行》說課稿
古代教育學家孔子說：「不學詩，無以言。」這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精鍊，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想像，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。 杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想像，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且「欣賞意境」的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如「坐」、「遠上」「斜」、「生處」、「愛」等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。 根據教材特點和大綱要求，以下四個教學目標必須在教學中得以貫徹：
一、理解詞義句意，培養學生豐富的想像力和語言表達能力(智能目標)。
二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。
三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標）在這些目標中，「理解詞義句意」，「體會作者感情」，「朗讀和背誦」是下限目標，要求人人達到。「掌握方法」，「欣賞意境」是上限目標，讓基礎好的學生有發展的餘地。 針對教材，針對目標，《
山行》這首詩的教學我是這樣設計的：
第一步：談話激趣，導入新課。
1．讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為後續學習營造氛圍，激發學習的積極性。 2．簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引學生的注意力。
第二步：明確日標，嘗試學習。
明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什麼，掌握什麼，做到心中有數，有的放矢。學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。這樣可激發他們的求知慾，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。
這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在「嘗試」中學懂的人不多，所以第三步要採用「扶放」結合的教學方法，針對「嘗試」學習所反映出來的疑難問題對學生進行「解字詞，明詩意」的指導。
1．「扶」學生學習第一句。
先運用不同手段突破「遠上」、「斜」、「寒山」這三個難懂詞的意思。
註：「遠上」用「聯繫實際，展開想像」法。
「斜」用「簡筆畫演示」法。
「寒山」用老師「介紹」法。
再幻燈出示訓練：「一條石頭小路（ ）。」
123下一頁指導學生串講句意。
最後總結學習方法：「先解字詞，再串句意。」
這樣「扶」著學生，其目的是為了在「方法」上教學生「如何學」。
2．「半扶半放」引導學生學習第二句。
先指導學生看教學挂圖，啟發想像，出示訓練：「幾戶人家在白雲______的地方」來突破「生處」這個難點。 再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
3．「放手」讓學生自學三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。
這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然後彙報，教師了解反饋，及時糾正。
4．讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。
第四步：品味想像，欣賞意境。
欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我採用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。
1．「緊扣詞句」。
讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？(提供「像、簡直」等詞幫助學生描述。)
2．「想像漫遊法」。
提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什麼感想？
這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想像漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。
在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。
第五步：指導誦讀詩句。
古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來琅琅上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生「讀得美」，且「美讀得其法」呢？我這樣設計去引導學生：
1．學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢？)
2．學生彙報，教師歸納，教給方法：
(1)帶著讚美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)
(2)讀出節奏感。 分辨重音區別語調劃分節奏
3．改變形式，反覆誦讀。
(范讀—齊讀—個別讀—小組讀—扮演角色讀)
第六步：總結方法，布置作業。
我這堂課的設計，突出「詞義句意理解」和「意境欣賞」這兩個訓練點，以「學法指導」為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試後導，先練後講。力求改變古詩教學中「講詞意—記內容—背中心」這種機＋械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。
《山 行》教後心得
特意選在深秋季節，來學杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛，總想在一個合適的季節來與學生共同品賞。
一、粗讀。
滿黑板連綿的群山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學生帶入了如夢如詩的境界。看著這樣的景致，學生仿佛一下子明白了詩中的意思，用自己方式讀起詩來。
二、明義。
這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，於是在學生讀熟了詩以後，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。師結合板畫：「石徑斜」「白雲生處」（體會與「白雲深處」的不同之處。「白雲生處」更有動感！）幫助學生理解。
三、升華。
如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，哪些景物印入了你的眼帘？當我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。 四、吟誦。
古人寫秋，大多寫秋的悲涼，悽美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。 在學習的過程中，並沒有過多的分析、理解，只是適當地點撥。學生用自己的話語，自己的朗讀還學懂了課文。古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學生自己去學，培養學生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。
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