葛德平
(湖南省常德市鼎城區雷公廟鎮中學415000 )
基礎教育課程改革要改變過去那種接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，提倡學生自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。
自主學習活躍了學生的思維，拓寬了學生智力發展的空間，培養了學生的創新精神和實踐能力，真正使學生成為了學習的主人。然而，在小學數學課堂教學中，學生的自主學習也出現了一些問題。有些教師認為自主學習就是放任學生自已去學習，任他們自由發展，從而導致了課堂教學秩序的混亂。這種現象應該引起每一位教師的重視。在學生自主學習的同時，教師不能忽視對學生的正確引導。那麼，在小學數學課堂教學中，教師該如何引導學生的自主學習呢？對此，我們做了一些研究與實踐。
一、藉助教學策略，滿足學生的情感和動機需求，使自主學習成為可能。（有興趣、有動機）
蘇霍姆林斯基說過：「如果教師不設法滿足學生的情感和動機需求，在學生身上形成高漲的情緒、智力振奮的心理狀態，那麼知識只能引起學生的冷漠態度」。因此，數學教學中，教師應為學生提供一個良好的情緒背景。
首先，我們創造性地使用教材，選擇具有現實性和趣味性而又貼近生活的素材，運用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景，利用各種教學手段與策略，激發學生的求知慾，使學生產生了解知識、解決實際問題的慾望。
其次，教學中，我們應精心設置情景，使學生進入一種積極的心理準備狀態，創設學生的認識需要與自身已有知識水平之間的矛盾，讓學生在新問題與原有水平之間產生衝突，使思維得到飛躍，要注意精心創設激活學生心理素質，培訓思維能力的學習情景，滿足學生情感和動機需求，從而啟動他們自主學習的動力。
第三，就是教學中激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師。教學中，我們注意數學教學多樣化，使學生始終保持愉悅的心情，採用多種激勵的方法，千方百計地激發學生學習數學的興趣，使他們嘗到學習的甜頭，以提高自主參與數學學習的積極性。通過以上途徑有效地藉助教學策略與手段，使學生以旺盛的求知慾，強烈的探究願望和持久的學生動力，積極參與到學習當中，自覺地進入自主學習數學的學習狀態。
二、構建民主、平等、和諧的師生關係，讓學生自主學習成為現實。（有氣氛、有時間與空間）
傳統的教學老師具有至高無上的權力，學生只能是被動地接受信息，聽從安排。實施新程的課堂教學，就要徹底改變傳統的模式，讓學生走上自主學習的康莊大道。
現代教育論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，通過交往，重建民主的、平等的、和諧的師生關係是教學改革的一項重要任務。小學數學課程標準也明確規定：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教學中師生的交流包括知識信息和情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面的信息及生活經驗、行為規範的信息等。通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。因此，我們教學引導的落腳點是學生的自主構建，整個教學過程應是教不斷向學轉化，以促使學生的獨立性和自主性不斷提高。從而為學生的自主學習提供良好的環境、合理的時間與空間，讓學生的自主學習成為現實。
三、教學過程中充分發揮教師「導」的作用，為學生的自主學習保駕護航。（有依託、有保障）
積極主動的學習情感，明確具體的學習目標，合理有序的學習過程，科學的思維方法，良好的學習習慣，是實現學生自主學習的基本要素。這些都需要「導」。教師的指導，只有落實到這些基礎上，才是導之得法，導之有效。我們的具體要求是：
1、導情。對全體學生懷有熱切的成功期望，善於激發學生的自信心和成就動機，以情喚情、以趣激趣、以樂教促樂學等。
2、導向。正確擬定學習目標，組織反饋、矯正、調節，使整個學習過程在目標引導下有序地進行。
3、導疑。凡是學生自己能解決的問題，都要交給學生自己解決，讓學生積極參與問題的討論，暢所欲言，各抒已見。教師善於誘導啟發，適當點撥，注意學習目標的價值取向。
4、導思。針對學生存在的共性問題，指導學生展開積極的思維活動，幫助學生填補思路「空白」和連續「斷線」的地方。
5、導法。依據學習目標，引導學生對所學知識進行概括、歸類和串線，自我小結隱藏在知識背後的思維方法和技巧，展示自主學習的成果。
6、導練。依據目標設計「高質適量、內容精鍊、形式活潑」的練習，幫助學生鞏固和運用所學知識，提高技能，舉一反三，順向遷移。
7、導評。引導自評、互評，培養學生對學習作自我評價，並以此來調控學習行為，以達到自我教育、自我完善的目的。
這一系列導之得法，導之有效的「導」，流通了學生自主學習中的一切「卡殼點」，克服了障礙，為學生的自主學習起到了保駕護航的作用，使學生的自主學習得以順利進行。
四、轉變學習方式，培養和提高學生的學習能力是自主學習的重要保證。（有能力、有方法）
良好的學習方法，是學習知識的前提和保證，並能達到事半功倍的效果。我們在教學過程中特別突出了「學」字，從讓學生「學會」轉移到培養學生「會學」上來，使學生在潛移默化中獲得學習方法，提高學習能力。
首先，要培養學生的自學能力，保證自學。教學中，教師在提示學習方法和要求之後，要給學生留有充足的自學時間，不急於集體討論或指名回答，放手讓學生根據已有知識試做。學生的方法會多種多樣，教師可以適時地引導學生進行比較、歸納、總結，讓學生用理解解題法進行解答。這樣，在嘗試的過程中，培養了學生自主學習的能力。
其次，是讓學生領悟規律、掌握方法。數學教材無非是例題，憑這個例題，要使學生能夠舉一反三，關鍵在於認識規律、掌握方法，而這種規律、方法不是由教師教會，而是由學生自己去領悟、發現並掌握它，從而運用它解決生活中的數學問題。如在解應用題時，教師告訴學生自己是從何想起、怎麼想、怎麼做的，讓學生從示範中領悟方法，授之以漁。
再次，是培養學生質疑解難，這是促進學生自主學習的核心。古人云：「學起于思、思源於疑。」學生質疑，是學生對教學活動更深入地參與，是啟發心智，促進學生自主學習的好辦法。教學中碰到問題要讓學生「自尋出路」。因為發現問題和解決問題的過程，就是學生自主學習的過程，在這個過程中我們要求教師要更好地發揮自己的主導作用，以引導者、參與者、合作者的身份啟發和引導學生自己去思考、去探索、去解決問題。
五、挖掘學生潛能,在自主學習的同時,鼓勵學生創新。（有創新）
發揮學生的潛能，培養學生的創新素質是小學數學教學的重要任務，學生正在長知識階段，對問題易產生興趣，甚至對同一問題有不同的看法，有奇想怪問，因而教師應充分發揮學生潛能。在重視學生自主學習的同時，鼓勵學生敢於奇想怪問、敢於發現和創造，而不應在學生提出與自己設計的教案相異的問題時加以制止，應適當加以鼓勵，使學生消除膽怯和依賴心理，充分發揮他們的潛能，讓他們無拘無束地充分表現自己，培養他們的創新意識。
(湖南省常德市鼎城區雷公廟鎮中學415000 )
基礎教育課程改革要改變過去那種接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，提倡學生自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。
自主學習活躍了學生的思維，拓寬了學生智力發展的空間，培養了學生的創新精神和實踐能力，真正使學生成為了學習的主人。然而，在小學數學課堂教學中，學生的自主學習也出現了一些問題。有些教師認為自主學習就是放任學生自已去學習，任他們自由發展，從而導致了課堂教學秩序的混亂。這種現象應該引起每一位教師的重視。在學生自主學習的同時，教師不能忽視對學生的正確引導。那麼，在小學數學課堂教學中，教師該如何引導學生的自主學習呢？對此，我們做了一些研究與實踐。
一、藉助教學策略，滿足學生的情感和動機需求，使自主學習成為可能。（有興趣、有動機）
蘇霍姆林斯基說過：「如果教師不設法滿足學生的情感和動機需求，在學生身上形成高漲的情緒、智力振奮的心理狀態，那麼知識只能引起學生的冷漠態度」。因此，數學教學中，教師應為學生提供一個良好的情緒背景。
首先，我們創造性地使用教材，選擇具有現實性和趣味性而又貼近生活的素材，運用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景，利用各種教學手段與策略，激發學生的求知慾，使學生產生了解知識、解決實際問題的慾望。
其次，教學中，我們應精心設置情景，使學生進入一種積極的心理準備狀態，創設學生的認識需要與自身已有知識水平之間的矛盾，讓學生在新問題與原有水平之間產生衝突，使思維得到飛躍，要注意精心創設激活學生心理素質，培訓思維能力的學習情景，滿足學生情感和動機需求，從而啟動他們自主學習的動力。
第三，就是教學中激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師。教學中，我們注意數學教學多樣化，使學生始終保持愉悅的心情，採用多種激勵的方法，千方百計地激發學生學習數學的興趣，使他們嘗到學習的甜頭，以提高自主參與數學學習的積極性。通過以上途徑有效地藉助教學策略與手段，使學生以旺盛的求知慾，強烈的探究願望和持久的學生動力，積極參與到學習當中，自覺地進入自主學習數學的學習狀態。
二、構建民主、平等、和諧的師生關係，讓學生自主學習成為現實。（有氣氛、有時間與空間）
傳統的教學老師具有至高無上的權力，學生只能是被動地接受信息，聽從安排。實施新程的課堂教學，就要徹底改變傳統的模式，讓學生走上自主學習的康莊大道。
現代教育論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，通過交往，重建民主的、平等的、和諧的師生關係是教學改革的一項重要任務。小學數學課程標準也明確規定：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教學中師生的交流包括知識信息和情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面的信息及生活經驗、行為規範的信息等。通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。因此，我們教學引導的落腳點是學生的自主構建，整個教學過程應是教不斷向學轉化，以促使學生的獨立性和自主性不斷提高。從而為學生的自主學習提供良好的環境、合理的時間與空間，讓學生的自主學習成為現實。
三、教學過程中充分發揮教師「導」的作用，為學生的自主學習保駕護航。（有依託、有保障）
積極主動的學習情感，明確具體的學習目標，合理有序的學習過程，科學的思維方法，良好的學習習慣，是實現學生自主學習的基本要素。這些都需要「導」。教師的指導，只有落實到這些基礎上，才是導之得法，導之有效。我們的具體要求是：
1、導情。對全體學生懷有熱切的成功期望，善於激發學生的自信心和成就動機，以情喚情、以趣激趣、以樂教促樂學等。
2、導向。正確擬定學習目標，組織反饋、矯正、調節，使整個學習過程在目標引導下有序地進行。
3、導疑。凡是學生自己能解決的問題，都要交給學生自己解決，讓學生積極參與問題的討論，暢所欲言，各抒已見。教師善於誘導啟發，適當點撥，注意學習目標的價值取向。
4、導思。針對學生存在的共性問題，指導學生展開積極的思維活動，幫助學生填補思路「空白」和連續「斷線」的地方。
5、導法。依據學習目標，引導學生對所學知識進行概括、歸類和串線，自我小結隱藏在知識背後的思維方法和技巧，展示自主學習的成果。
6、導練。依據目標設計「高質適量、內容精鍊、形式活潑」的練習，幫助學生鞏固和運用所學知識，提高技能，舉一反三，順向遷移。
7、導評。引導自評、互評，培養學生對學習作自我評價，並以此來調控學習行為，以達到自我教育、自我完善的目的。
這一系列導之得法，導之有效的「導」，流通了學生自主學習中的一切「卡殼點」，克服了障礙，為學生的自主學習起到了保駕護航的作用，使學生的自主學習得以順利進行。
四、轉變學習方式，培養和提高學生的學習能力是自主學習的重要保證。（有能力、有方法）
良好的學習方法，是學習知識的前提和保證，並能達到事半功倍的效果。我們在教學過程中特別突出了「學」字，從讓學生「學會」轉移到培養學生「會學」上來，使學生在潛移默化中獲得學習方法，提高學習能力。
首先，要培養學生的自學能力，保證自學。教學中，教師在提示學習方法和要求之後，要給學生留有充足的自學時間，不急於集體討論或指名回答，放手讓學生根據已有知識試做。學生的方法會多種多樣，教師可以適時地引導學生進行比較、歸納、總結，讓學生用理解解題法進行解答。這樣，在嘗試的過程中，培養了學生自主學習的能力。
其次，是讓學生領悟規律、掌握方法。數學教材無非是例題，憑這個例題，要使學生能夠舉一反三，關鍵在於認識規律、掌握方法，而這種規律、方法不是由教師教會，而是由學生自己去領悟、發現並掌握它，從而運用它解決生活中的數學問題。如在解應用題時，教師告訴學生自己是從何想起、怎麼想、怎麼做的，讓學生從示範中領悟方法，授之以漁。
再次，是培養學生質疑解難，這是促進學生自主學習的核心。古人云：「學起于思、思源於疑。」學生質疑，是學生對教學活動更深入地參與，是啟發心智，促進學生自主學習的好辦法。教學中碰到問題要讓學生「自尋出路」。因為發現問題和解決問題的過程，就是學生自主學習的過程，在這個過程中我們要求教師要更好地發揮自己的主導作用，以引導者、參與者、合作者的身份啟發和引導學生自己去思考、去探索、去解決問題。
五、挖掘學生潛能,在自主學習的同時,鼓勵學生創新。（有創新）
發揮學生的潛能，培養學生的創新素質是小學數學教學的重要任務，學生正在長知識階段，對問題易產生興趣，甚至對同一問題有不同的看法，有奇想怪問，因而教師應充分發揮學生潛能。在重視學生自主學習的同時，鼓勵學生敢於奇想怪問、敢於發現和創造，而不應在學生提出與自己設計的教案相異的問題時加以制止，應適當加以鼓勵，使學生消除膽怯和依賴心理，充分發揮他們的潛能，讓他們無拘無束地充分表現自己，培養他們的創新意識。
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