鍾海清
（廣東省化州市良光中學525100）
【摘要】正處於青春發育期的學生會出現多方面的心理問題，班主任要從學生的心理特點和實際需要出發，做好角色轉換，當好學生的「知心朋友」、「學生生活的指導者」、「心理治療師」的角色，就能實現培養學生健全人格的目標。
關鍵詞 摸清；心理；做好；角色
「以人為本，育人為本」是新課標和《中小學心理健康教育指導綱要》的共同理念。也就是說，班主任肩負著班級管理和心理健康教育的雙重責任。而心理健康教育活動是一種雙邊雙向的協同互動過程，其成效取決於教師與學生之間互動雙方的主動性、積極性和創造性。要讓互動雙方主動、積極和創造性地進行，班主任不僅要擔當好管理者的角色，更重要的是要摸清學生心理，做好角色轉換。
摸清學生心理，教育活動才有針對性；有針對性，教育才能收到實效。由於現代社會資信發達，各種不健康思想、非主流觀念無孔不入，傳統思想、正統觀念受到了前所未有的衝擊。受社會大環境的影響，和以前相比，今天的初中生成熟早，自主性更強，出現心理問題、行為偏差的現象更普遍，也更複雜。摸清學生心理，找到問題根源，才能有的放矢地開展心理教育活動，才能有效地幫助學生解決心理問題，引導他們走出心理誤區。
心理學研究表明：正處於青春發育期這個特殊的年齡階段的學生，往往會出現許多心理問題，甚至心理疾病。主要表現為：
一、學習困難產生焦慮
新課標從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度去確定教學目標，以關注過程而非結果的過程性評價、關注學生髮展的全面性和個體差異的發展性評價等多元化評價體系來改變一貫以來唯分數論的傳統評價方式。雖然實施好幾年了，但仍未能從根本上改變唯分數論的現狀。教師仍在為分數苦教，學生仍在為分數苦學。那些學習基礎差的學生，明知「此路不通」，卻在老師、家長的鞭策下「背水作戰」，百般無奈地啃著枯燥無味的方程式、讀著不知所云的英語句子、寫著連自己也看不明白的作文，每次考試換來的只是老師的白眼、同學的譏諷和家長的失望。高標準的要求與自我實際情況矛盾尖銳的學生便產生極大的焦慮。他們怕考試，怕考試後老師的訓斥、同學的目光和家長的眼神。久而久之，他們的焦慮就會變成沉重的精神負擔，造成情緒的失控。
二、在渴望關愛和獨立自由的矛盾中彷徨
青春期的孩子處於心理髮展的重要時期，他們總是期望自己在家庭中得到更多的關愛，在學校得到老師的關注和肯定。可是由於他們表現得不夠優秀而往往被教師疏忽，遭家人冷待，成了被遺忘角落的常客，自尊心和自信心都受到了極大的傷害。隨著心智的逐漸成熟，他們有了自己的主見，叛逆意識增強，於是不再聽家長和老師的話，不願再受家長和老師的管束。而為了得到家長和老師更多的關注，常做出一些出格的舉動：另類的裝扮，搞惡作劇，甚至與社會上的不良分子混在一起等。
三、選擇造成的心理衝突
初中學生正處在身心發展的最重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是開始面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題，要自己作出選擇。後進生要作的選擇就更多：想有好成績，又不想勤奮學習，想下決心勤奮學習，又耐不住寂寞；想獨立自由，又擔心行差踏錯，想表現自己，又在乎同伴的看法；想擁有純真的友誼，又怕同伴不接受自己……青春期的學生就是一個矛盾的多面體，面對各種誘惑要作出艱難選擇，心理必然會彷徨無奈，產生各種矛盾衝突。
初中生這些心理表現和心理問題，是生理和心理發展到這個階段的必然產物。這個由依賴父母到要求獨立，由信賴老師到自主意識增強的過渡期或心理斷奶期所出現的心理表現和心理問題，對健全人格的養成和自我的發展產生極為不利的影響。班主任作為心理健康教育的組織者和實施者，必須從這個時期的學生的心理特點出發，積極主動地開展心理健康教育活動，促進學生健全人格的養成和能力的發展。這也是《中小學心理健康教育指導綱要》的主要任務：「幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。」
當代中學生成熟早，自主意識強，單純的管理型的育人方式難以收到良好的育人效果。要實現新課標和《中小學心理健康教育指導綱要》提出的育人目標，班主任在擔當好班級管理這角色的同時，還要從學生的心理特點和實際需要出發，做好角色轉換，當好學生的「知心朋友」、「學習、生活的指導者」和「心理治療師」等角色。
（一）做學生的知心朋友。
《中小學心理健康教育指導綱要》關於心理健康教育的途徑和方法中指出，要「建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關係」。有了這種關係，師生的情感關係融洽了，教師在心理輔導活動中才能與學生進行平等、雙向的溝通，教師成為學生的朋友，蹲下來與學生交流、對話，引導學生傾聽、分享、感悟各種不同的見解，激發每一個學生參與活動表達不同意見，教育才更有針對性、實效性和主動性。
作為班主任，應該努力使自己成為學生的知心朋友。儘管初中生的個性特徵不一，心理狀態各異，但是都有很強的自尊心，都希望得到別人的尊重，得到老師的愛，尤其是是班主任的愛。特別是那些學習基礎差的學生，也同樣需要老師的愛。如果他們得不到愛，往往會產生逆反心理。因此，教師要熱愛每一個學生，使自己成為他們的知心朋友。學生一旦認為你是他可以信賴的朋友，他有快樂會找你分享，有痛苦、煩惱會找你傾訴。這樣，「雙邊雙向的協同互動過程」就能順利進行，就能根據學生的心理狀態和需求給以及時的疏導和指引，中小學心理健康教育指導綱要》的主要任務中的「幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響」的目標就能順利實現。
每個學生的心事、煩惱等屬個人隱私，一般不願意明示於人，但對知心朋友卻例外。學生找老師傾訴，就是把老師當做知心朋友。老師也要把學生當做知心朋友，樂於傾聽他們的訴說，設身處地為他們出謀劃策，排憂解難，引導他們走出心理誤區。這種誠信的互動機制一旦建立起來，師生關係就會十分融洽，心理健康教學活動就能順利進行。
（二）做學生學習、生活的指導者。
初中學生正處在長身體、長知識的時期，人生觀、價值觀正在形成。他們雖然思想活躍，求知慾強，可塑性大，但是他們各方面都不夠成熟，缺乏知識和經驗，辨別是非的能力不強，遇到困難難以找到有效的解決辦法，容易受到社會上不良風氣影響，班主任中要做好「指導」工作，在學習、生活、人際交往、升學就業等方面正確引導，及時糾正學生的錯誤傾向和不良行為，使他們沿著正確的道路健康成長。
《中小學心理健康教育指導綱要》分階段的具體教育內容指出，「初中年級主要包括：幫助學生適應中學的學習環境和學習要求，培養正確的學習觀念，發展其學習能力，改善學習方法；把握升學選擇的方向；了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調節和控制自己的情緒，抑制自己的衝動行為；加強自我認識，客觀地評價自己，積極與同學、老師和家長進行有效的溝通；逐步適應生活和社會的各種變化，培養對挫折的耐受能力。」新課標的「三維目標」指向學生全面發展，其核心思想和理念「以人為本、育人為本」、「為了每一位學生的發展」。因此，當學生在學習、生活、人際交往等方面有困惑、有困難或出現偏差時，班主任就要及時指導，使他們儘快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
比如對容易衝動的學生，要讓他明白衝動的危害，引導他理性地處理問題，學會調節和控制自己的情緒；對有不健康思想觀念的學生，要及時進行批評教育，提高品德修養；對學習困難較大的學生，要給以學習策略和學習方法的指導，幫助他提高學習成績；對自信心不足的學生，多給以表揚和鼓勵，多給他能夠體驗到成功快樂的機會……
初中學生處於心理情緒極不穩定的特殊時期，要確保他們健康快樂地成長，老師就要全方位關注學生，積極主動地當好指導者的角色。
（三）做學生心理問題的治療師。
做學生的知心朋友，與學生平等對話，能讓學生打開心窗，了解學生的思想動態，給學生心靈的慰藉；做學生學習、生活的指導者，能給困惑中的學生撥開迷霧，給困難中的學生指出走出困境的途徑，給思想行為有偏差的學生指明正確的方向。但是，對有較嚴重心理問題的學生，則要通過心理治療才能收到良好的教育效果。因此，班主任還得當好心理治療師的角色。
「心病還得心藥治」，要治好學生的心理毛病，要在摸清學生心理的基礎上進行心理分析，找出發生問題的原因，明白學生的真正需求，作「對症下藥」的治療。比如不愛學習的學生，你勸他學習，他往往藉口學不懂，不想學。其實不是不想學，只不過是活潑好動耐不住寂寞，怕苦怕累缺乏恆心。這類學生不缺聰明才智，缺的是成才所必需的意志和毅力。對這類學生的矯治，就要從鼓勵他們認識自己的性格弱點入手，磨練他們的意志，增強他們的毅力。
心理治療過程是長期而曲折的過程，要當好「治療師」這一角色，班主任除了要有一定的心理學知識外，還要有足夠的細心、耐心和醫者的父母心。
初中學生的心理困擾和心理問題複雜而多樣。班主任工作繁瑣而艱難，但只要堅持「以人為本、育人為本」的原則，以足夠的愛心、細心和耐心去摸清學生心理，與時俱進地做好角色轉換，當好相應的角色，就能實現「為了學生的發展」與「培養健全人格」的目標。
（廣東省化州市良光中學525100）
【摘要】正處於青春發育期的學生會出現多方面的心理問題，班主任要從學生的心理特點和實際需要出發，做好角色轉換，當好學生的「知心朋友」、「學生生活的指導者」、「心理治療師」的角色，就能實現培養學生健全人格的目標。
關鍵詞 摸清；心理；做好；角色
「以人為本，育人為本」是新課標和《中小學心理健康教育指導綱要》的共同理念。也就是說，班主任肩負著班級管理和心理健康教育的雙重責任。而心理健康教育活動是一種雙邊雙向的協同互動過程，其成效取決於教師與學生之間互動雙方的主動性、積極性和創造性。要讓互動雙方主動、積極和創造性地進行，班主任不僅要擔當好管理者的角色，更重要的是要摸清學生心理，做好角色轉換。
摸清學生心理，教育活動才有針對性；有針對性，教育才能收到實效。由於現代社會資信發達，各種不健康思想、非主流觀念無孔不入，傳統思想、正統觀念受到了前所未有的衝擊。受社會大環境的影響，和以前相比，今天的初中生成熟早，自主性更強，出現心理問題、行為偏差的現象更普遍，也更複雜。摸清學生心理，找到問題根源，才能有的放矢地開展心理教育活動，才能有效地幫助學生解決心理問題，引導他們走出心理誤區。
心理學研究表明：正處於青春發育期這個特殊的年齡階段的學生，往往會出現許多心理問題，甚至心理疾病。主要表現為：
一、學習困難產生焦慮
新課標從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度去確定教學目標，以關注過程而非結果的過程性評價、關注學生髮展的全面性和個體差異的發展性評價等多元化評價體系來改變一貫以來唯分數論的傳統評價方式。雖然實施好幾年了，但仍未能從根本上改變唯分數論的現狀。教師仍在為分數苦教，學生仍在為分數苦學。那些學習基礎差的學生，明知「此路不通」，卻在老師、家長的鞭策下「背水作戰」，百般無奈地啃著枯燥無味的方程式、讀著不知所云的英語句子、寫著連自己也看不明白的作文，每次考試換來的只是老師的白眼、同學的譏諷和家長的失望。高標準的要求與自我實際情況矛盾尖銳的學生便產生極大的焦慮。他們怕考試，怕考試後老師的訓斥、同學的目光和家長的眼神。久而久之，他們的焦慮就會變成沉重的精神負擔，造成情緒的失控。
二、在渴望關愛和獨立自由的矛盾中彷徨
青春期的孩子處於心理髮展的重要時期，他們總是期望自己在家庭中得到更多的關愛，在學校得到老師的關注和肯定。可是由於他們表現得不夠優秀而往往被教師疏忽，遭家人冷待，成了被遺忘角落的常客，自尊心和自信心都受到了極大的傷害。隨著心智的逐漸成熟，他們有了自己的主見，叛逆意識增強，於是不再聽家長和老師的話，不願再受家長和老師的管束。而為了得到家長和老師更多的關注，常做出一些出格的舉動：另類的裝扮，搞惡作劇，甚至與社會上的不良分子混在一起等。
三、選擇造成的心理衝突
初中學生正處在身心發展的最重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是開始面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題，要自己作出選擇。後進生要作的選擇就更多：想有好成績，又不想勤奮學習，想下決心勤奮學習，又耐不住寂寞；想獨立自由，又擔心行差踏錯，想表現自己，又在乎同伴的看法；想擁有純真的友誼，又怕同伴不接受自己……青春期的學生就是一個矛盾的多面體，面對各種誘惑要作出艱難選擇，心理必然會彷徨無奈，產生各種矛盾衝突。
初中生這些心理表現和心理問題，是生理和心理發展到這個階段的必然產物。這個由依賴父母到要求獨立，由信賴老師到自主意識增強的過渡期或心理斷奶期所出現的心理表現和心理問題，對健全人格的養成和自我的發展產生極為不利的影響。班主任作為心理健康教育的組織者和實施者，必須從這個時期的學生的心理特點出發，積極主動地開展心理健康教育活動，促進學生健全人格的養成和能力的發展。這也是《中小學心理健康教育指導綱要》的主要任務：「幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。」
當代中學生成熟早，自主意識強，單純的管理型的育人方式難以收到良好的育人效果。要實現新課標和《中小學心理健康教育指導綱要》提出的育人目標，班主任在擔當好班級管理這角色的同時，還要從學生的心理特點和實際需要出發，做好角色轉換，當好學生的「知心朋友」、「學習、生活的指導者」和「心理治療師」等角色。
（一）做學生的知心朋友。
《中小學心理健康教育指導綱要》關於心理健康教育的途徑和方法中指出，要「建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關係」。有了這種關係，師生的情感關係融洽了，教師在心理輔導活動中才能與學生進行平等、雙向的溝通，教師成為學生的朋友，蹲下來與學生交流、對話，引導學生傾聽、分享、感悟各種不同的見解，激發每一個學生參與活動表達不同意見，教育才更有針對性、實效性和主動性。
作為班主任，應該努力使自己成為學生的知心朋友。儘管初中生的個性特徵不一，心理狀態各異，但是都有很強的自尊心，都希望得到別人的尊重，得到老師的愛，尤其是是班主任的愛。特別是那些學習基礎差的學生，也同樣需要老師的愛。如果他們得不到愛，往往會產生逆反心理。因此，教師要熱愛每一個學生，使自己成為他們的知心朋友。學生一旦認為你是他可以信賴的朋友，他有快樂會找你分享，有痛苦、煩惱會找你傾訴。這樣，「雙邊雙向的協同互動過程」就能順利進行，就能根據學生的心理狀態和需求給以及時的疏導和指引，中小學心理健康教育指導綱要》的主要任務中的「幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響」的目標就能順利實現。
每個學生的心事、煩惱等屬個人隱私，一般不願意明示於人，但對知心朋友卻例外。學生找老師傾訴，就是把老師當做知心朋友。老師也要把學生當做知心朋友，樂於傾聽他們的訴說，設身處地為他們出謀劃策，排憂解難，引導他們走出心理誤區。這種誠信的互動機制一旦建立起來，師生關係就會十分融洽，心理健康教學活動就能順利進行。
（二）做學生學習、生活的指導者。
初中學生正處在長身體、長知識的時期，人生觀、價值觀正在形成。他們雖然思想活躍，求知慾強，可塑性大，但是他們各方面都不夠成熟，缺乏知識和經驗，辨別是非的能力不強，遇到困難難以找到有效的解決辦法，容易受到社會上不良風氣影響，班主任中要做好「指導」工作，在學習、生活、人際交往、升學就業等方面正確引導，及時糾正學生的錯誤傾向和不良行為，使他們沿著正確的道路健康成長。
《中小學心理健康教育指導綱要》分階段的具體教育內容指出，「初中年級主要包括：幫助學生適應中學的學習環境和學習要求，培養正確的學習觀念，發展其學習能力，改善學習方法；把握升學選擇的方向；了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調節和控制自己的情緒，抑制自己的衝動行為；加強自我認識，客觀地評價自己，積極與同學、老師和家長進行有效的溝通；逐步適應生活和社會的各種變化，培養對挫折的耐受能力。」新課標的「三維目標」指向學生全面發展，其核心思想和理念「以人為本、育人為本」、「為了每一位學生的發展」。因此，當學生在學習、生活、人際交往等方面有困惑、有困難或出現偏差時，班主任就要及時指導，使他們儘快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
比如對容易衝動的學生，要讓他明白衝動的危害，引導他理性地處理問題，學會調節和控制自己的情緒；對有不健康思想觀念的學生，要及時進行批評教育，提高品德修養；對學習困難較大的學生，要給以學習策略和學習方法的指導，幫助他提高學習成績；對自信心不足的學生，多給以表揚和鼓勵，多給他能夠體驗到成功快樂的機會……
初中學生處於心理情緒極不穩定的特殊時期，要確保他們健康快樂地成長，老師就要全方位關注學生，積極主動地當好指導者的角色。
（三）做學生心理問題的治療師。
做學生的知心朋友，與學生平等對話，能讓學生打開心窗，了解學生的思想動態，給學生心靈的慰藉；做學生學習、生活的指導者，能給困惑中的學生撥開迷霧，給困難中的學生指出走出困境的途徑，給思想行為有偏差的學生指明正確的方向。但是，對有較嚴重心理問題的學生，則要通過心理治療才能收到良好的教育效果。因此，班主任還得當好心理治療師的角色。
「心病還得心藥治」，要治好學生的心理毛病，要在摸清學生心理的基礎上進行心理分析，找出發生問題的原因，明白學生的真正需求，作「對症下藥」的治療。比如不愛學習的學生，你勸他學習，他往往藉口學不懂，不想學。其實不是不想學，只不過是活潑好動耐不住寂寞，怕苦怕累缺乏恆心。這類學生不缺聰明才智，缺的是成才所必需的意志和毅力。對這類學生的矯治，就要從鼓勵他們認識自己的性格弱點入手，磨練他們的意志，增強他們的毅力。
心理治療過程是長期而曲折的過程，要當好「治療師」這一角色，班主任除了要有一定的心理學知識外，還要有足夠的細心、耐心和醫者的父母心。
初中學生的心理困擾和心理問題複雜而多樣。班主任工作繁瑣而艱難，但只要堅持「以人為本、育人為本」的原則，以足夠的愛心、細心和耐心去摸清學生心理，與時俱進地做好角色轉換，當好相應的角色，就能實現「為了學生的發展」與「培養健全人格」的目標。
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