2011 版頒布的《全日制義務教育語文課程標準》指出，“要加強朗讀，而且貫穿於各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利，有感情讀。”教師範讀是可以給學生提供良好的榜樣作用，鑒於此，本文從“教師範讀”的界定入手，分析了小學課堂語文教師範讀現狀，解釋教師範讀的必要性以及提出教師範讀的策略與方法，以期能對教師範讀的實踐運用提供更多的參考。 （一）研究現狀 目前國內對於小學語文教學的研究很多，然而對於小學語文課堂教師示範朗讀的的研究卻相對較少，特別是從學生角度出發，教師根據學生髮展特點以及課堂學生朗讀現狀，以此探討教師範讀策略，本研究正是期望在這方面有所收穫。 （二）范讀與個性朗讀的界定 范讀，是指語文課上教師作為一名示範者朗讀課文，這是一種傳統的教學方法。教師根據自身對教材的感悟，通過有聲的朗讀，促進學生學習朗讀的一種教學手段。教師示範性地朗讀，決定了教師對學生有指導責任，引導聽者在聽范讀的過程中，對文本產生興趣，從而文本的整體感知被巧妙地建立。[1]同時教師範讀，在朗讀教學中是一種比較質樸原始的有效手段，因此，課文示範朗讀不僅成為語文教師需要考核的基本素養之一，而且也在課堂教學中占據著重要地位。 所謂個性朗讀，就是學生在把握文本的感情基調的基礎上，對文本有多元化的感受與認知，然後按照不同的理解，融入自己的體會，以不同的形式朗讀，通過對文本的再次創造，將自己獨特的感受和體驗通過朗讀表現出來，從而更好地把握和感悟文章。[2]因此個性朗讀是學生釋放個性的平台，讓朗讀成為張揚學生個性的舞台。 《毛詩大序》中有這樣一句話：“情動於中而形於言”。 [2]語言文字是作者表達情感的媒介，蘊藏在其中的情感、內涵等往往只可意會不可言傳，只有通過朗讀才能夠體會。在蘇教版小學六年的 12 冊語文課本中，有一部分文章是關於愛國主義的，比如說有讚美祖國大好河ft的《泉城》、《九寨溝》等，有傳揚民族自豪感教育的《春聯》、《元日》等；有關於中華傳統美德和革命傳統教育的，比如《開天闢地》、《虎門銷煙》、《但願人長久》等；有關於創新精神教育的，比如說《維生素C 的故事》、《奇妙的國際網際網路》等。學生在六年的學習中能夠接觸多方面，不同類型的文章，而每篇文章都有自己的主題思想，情感。所以作為一名教師，需要在平時的生活中，積累豐富的情感，在理解教材，解讀教材時更能夠入境，在朗讀中，傳達文本所要表達的情感。同時筆者發現，很多教材是關於介紹祖國大好河ft，以及生活經驗的，如若教師能夠在空閒時間多到戶外走走，積累實際經驗，在課堂上能夠將生活與課本聯繫起來，豐富充實課堂教學內容，將語文教學變得有滋有味。 |
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