新編人教版生物教材立足於學生的發展，以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以改變學生學習方式、實施探究式學習為突破口，體現時代特點，反映生物科學的新進展及其在社會中的廣泛應用。同時，追求人文教育與生物學能力培養的協同互補，給人一種全新的感覺。 一、新教材新思路，體現課程標準理念 新教材擺脫「以學科為中心」和「以知識為中心」的課程觀念的束縛，突破傳統的學科體系，構建突出人與生物圈的知識體系；安排了系列化、多樣化的科學探究活動；注重科學方法教育和人文教育，促進學生學習方式的轉變，培養學生能力。這符合生物課程標準提出的「面向全體學生、提高生物學素養、倡導探究性學習」的課程理念。 二、新教材寓教於樂，激發了學生學習的興趣 1．新教材圖文並茂，增加了人文性 各種美麗的彩色圖片，優美的語言，增加了教材的可讀性、趣味性，符合兒童認知特點。例如，緒論課中有這樣的描述：禾苗青青，麥浪滾滾……春水澄碧，游魚嘻戲；樑上春燕，春來秋去……蛙鳴聲聲，流螢點點……學生寫道：「我喜歡生物是從優美的語言、美麗的圖片開始的，它們好美，讓我浮想聯翩 2．新教材貼近生活，增加了實用性 新教材注重從學生的生活經驗出發，引導學生學習和探究，避免了從理論到理論或者先講概念後舉例的方式，激發了學生興趣；增加了許多聯繫實際的問題，有利於學生觀察解決生活中的實際問題，使他們覺得學有所用，學有所值，從內心喜歡生物課。 3．新教材注重「STS」教育，增加了時代性 新教材非常重視「科學、技術、社會」的教育，在選擇基礎知識的同時，也選擇了一些與生物學相關的社會熱點問題以及人類所面臨的共同難題，如人口、生態、瘋牛病、現代化溫室、生物入侵及生物防治，幹細胞研究、試管嬰兒等，既開闊了學生的視野，又使生物學融入當今社會的發展中，激發了學生學習的興趣，學生由「要我學」變成了「我要學」。 三、新教材獨具匠心，培養了學生的綜合能力 1．新教材有利於培養學生的創新能力和實踐能力 創新能力和實踐能力是素質教育的核心。新教材中，「觀察與思考」「實驗」「調查」「探究」「資料分析」「進一步探究」「技能訓練」「模擬製作」和「設計」等欄目，有效地培養了學生的創新能力和實踐能力。例如，在學習動物細胞的結構時，首先讓學生根據自己的理解，自製動物細胞模型。上課時，學生帶來的「細胞」可真是豐富多彩，有的用涼粉，有的用瓊脂，有的用藕粉，有的用果凍，有的用膠水……看到這些大膽的創作，驚異的同時，你不得不佩服學生的創新思維。又如，探究晚育的意義，通過創設數字化情境，讓學生採用數學推算的方法得出晚育有利於控制人口過快增長的結論。再如，校園綠化設計活動中，隨著一幅幅設計精美的圖案的形成，學生的創新能力和實踐能力都得到了大幅度的提高。 2.新教材能有效地培養學生的科學探究能力 新教材中，探究性學習貫穿始終，這也是新、舊教材一個最大的不同點。教師要力求引導學生主動探究。例如，見到韭黃和韭菜顏色的不同。學生提出問題：葉綠素的形成與什麼有關？然後根據兩者的培植條件只有遮光和不遮光的不同，做出假設：光是形成葉綠素的條件。接著便是設計對照實驗：取長勢完全相同的兩盆韭黃，一盆放在光下，一盆放在暗處，幾小時後，觀察兩盆韭黃顏色的變化，便可知光對葉綠素形成的影響……整個過程，簡單明了，有效地培養了學生的科學素養。 3．新教材重視能力培養的梯度設計 新教材改變以往將實驗依附於知識內容的做法，按照學生能力發展的水平和需要先安排思維和操作技能要求較低的探究活動，如觀察身邊的生物、閱讀和分析有關的資料等，後安排技能較高的活動，如製作和觀察切片或裝片、設計並完成探究性實驗等。在要求學生通過實驗尋求答案的探究活動中，也是先安排問題、假設、材料用具和方法步驟明確的探究，再安排由學生設計部分環節的探究，最後安排學生參與全過程的探究。技能訓練也是如此。隨著教學內容的逐漸展開，學生的能力在不知不覺中提高了。 四、新教材令人耳目一新，激發了師生的合作熱情 1.新教材能有效地培養學生的合作能力。 新教材增設了大量的討論題和探究性實驗，需要小組合作完成。在合作中，學生學會了互相分工、彼此交流、相互學習、共同提高，有效地培養了學生的合作能力。此外，在交流中，學生的語言表達能力也得到了有效的鍛鍊。 2．新教材加強了教師間的合作 通過與同事合作，可以鼓勵教師試驗多種方式來促進學生的學習。教師間的合作是教學信息和靈感的巨大源泉。每次集體備課，大家從探討教法、學法到一個教具的準備，一個情境的創設，各抒己見，集思廣益，取長補短。每節課後，通過相互交流，教師的教學水平、教研能力都得到了提高。
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