陳向榮
[摘 要] 區域幼兒園聯盟是實現區域內學前教育均衡發展的重要手段，也是促進幼兒園教師專業發展的重要平台。區域幼兒園聯盟通過優質教育資源的共享，為區域內幼兒園教師構建了一個良好的專業發展生態環境，有助於增強教師專業發展的內驅力。它通過彙集區域內幼兒園優質教育資源，有助於強化教師的專業發展體驗;通過搭建區域教師專業交流平台，有助於發展教師的專業反思能力;通過構建跨園教師專業實踐渠道，有助於提升教師的專業實踐水平。
[關鍵詞] 區域幼兒園聯盟;專業共同體;專業發展
我國幼兒園教師專業發展方式已經從早期的「自然成熟」取向過渡到當前的「內生型」發展，教師專業發展的過程也變為教師自我反思、自主實踐、自我設計專業、自覺實施專業發展規劃的過程，教師在專業發展過程中的主體性不斷得到彰顯。[1]幼兒園教師專業素養具有全方位和綜合性的特點，內生型的幼兒園教師專業發展要基於豐富的實踐情境以及良好的專業支持，在發展路徑上需要轉變傳統的自外而內和自上而下的專業發展思維。專業共同體是改善教師專業發展環境和提高教育教學質量的重要手段，它是教師基於共同的專業信念和價值追求，通過共同研究、深度溝通、分享各類學習資源來實現專業發展的重要途徑。[2]與此同時，專業共同體也是實現區域教育均衡發展的重要手段，它可以通過提升薄弱幼兒園教師的專業水平來實現優質教師資源的共享，優化幼兒園的生態布局。[3]幼兒園聯盟是幼兒園為實現資源共享和共同提高的目的而構建的一種共同體，它可以為聯盟內幼兒園教師的專業發展提供良好的專業發展願景和條件支持，是幼兒園教師專業發展的重要手段和平台。
一、區域幼兒園聯盟的內涵及其對幼兒園教師專業發展的促進作用
幼兒園聯盟是各幼兒園基於一定的發展目標和發展願景結合而成的發展共同體，聯盟內幼兒園通過資源共享、相互幫扶等方式來實現幼兒園管理水平、教育教學質量、教師專業發展、幼兒園文化建設、家園合作等方面的共同提升。[4][5][6]幼兒園聯盟一般可分為跨區域聯盟和區域內聯盟兩種類型，其中區域內幼兒園聯盟因為在地理位置、發展制度、心理距離等方面更具優勢而成了幼兒園教育聯盟的主要表現形式，這一聯盟主要是通過聯合區域內不同發展水平的幼兒園，充分發揮優質幼兒園的示範和引領作用，從而帶動整個區域內幼兒園教育質量的提升。構建區域幼兒園聯盟的目的主要有兩個：一是通過打破幼兒園發展的封閉格局，加強區域內幼兒園之間的聯繫，整體提升區域內學前教育發展水平;二是通過幼兒園的聯動發展，讓優質園去輻射和引領辦學質量較差的幼兒園的發展，推動區域內學前教育的均衡發展。區域幼兒園聯盟的最終目的是推動區域內幼兒園教育質量的普遍提升，而影響教育質量提升的主要因素是教師，幼兒園聯盟獨特的組織和運行方式可以有效地為教師的專業發展構建起良好的環境，讓幼兒園教師能夠突破原有的身份和地域限制，實現從「學校人」到「區域人」的轉變。[7]
區域幼兒園聯盟作為一個實踐共同體，它在有效轉變幼兒園教師專業發展思維和發展觀念的基礎上，為幼兒園教師的專業發展提供了豐富的實踐情境。[8]正是因為在專業發展思維和專業發展情境上區別於傳統的教師專業發展模式，區域幼兒園聯盟契合了新時代幼兒園教師的專業發展需求，是促進教師專業發展的重要途徑。隨著理論研究和實踐的不斷深入，幼兒園教育對教師的要求已經從經驗性走向規範性，對教師的專業理念、專業知識、專業能力的要求不斷提高，幼兒園教師也在通過不斷提升自身的專業水平來謀求職業地位的提升。[9][10]幼兒園教師專業發展的規範性區別於傳統教師專業發展與實踐的無目的、形式化的探索，它強調教師要從理性和專業的角度積累專業知識和發展專業精神，要通過規範性的探究、行動和反思去實現專業發展。區域幼兒園聯盟對於幼兒園教師專業發展的促進作用，一是可以轉換教師的專業發展思維，它可以讓幼兒園教師跳出既定的經驗和感性範疇而從更為理性的層面思考專業發展的目的與意義，可以讓他們從更為理論化和宏觀的層面思考教育教學實踐問題;[11]二是區域幼兒園聯盟為教師專業發展提供了豐富的專業發展情境，讓幼兒園教師可以從不同的角度去分析和思考同一教育教學問題，進而開拓幼兒園教師的思維視野和思維空間，提升幼兒園教師的思維能力;三是區域幼兒園聯盟可以為幼兒園教師專業發展提供適宜的條件支持，讓幼兒園教師不斷優化自身的知識體系和能力結構，並可以通過教育行動提升教師的行動研究與實踐能力;四是區域幼兒園聯盟可以通過豐富的專業發展實踐來提升教師的專業實踐智慧，提升幼兒園教師的教育行動能力。區域幼兒園聯盟區別於純粹的理論學習和基於幼兒園或者教師個體自身的專業發展，它為區域內幼兒園教師的專業發展構建起了一條中觀的專業發展路徑，可以有效融合學前教育理論與實踐對教師專業發展的要求，讓幼兒園教師在專業思維、專業理念、專業能力、專業智慧等方面得到有效發展。
二、彙集區域內幼兒園優質教育資源，強化幼兒園教師專業發展體驗
區域內幼兒園聯盟一般由不同發展水平或者不同發展特色的幼兒園組成，不同幼兒園扮演的角色不同，但其根本目的是通過優質教育資源的共享來發揮區域內優質或特色幼兒園的引領和示範作用。優質幼兒園往往聚集了優質的教師資源和課程資源，並在幼兒園管理、文化建設等方面具有鮮明的特色和豐富的經驗。基於優質的教育資源，幼兒園就可以通過名師工作室、觀摩學習、跟崗實踐、區域教研、課題研究等方式來引導薄弱園教師去體驗更為豐富的專業發展活動，同時也使得優質園的教師在專業分享中獲得更深的專業認知和專業體悟。正是因為有了優質幼兒園的引領和示範，薄弱園教師可以獲得更為切實有效的專業幫扶，這種幫扶不是高端的理論傳輸，也不是純粹的經驗遷移，而是薄弱園教師在教育教學實踐基礎上產生的內在專業發展需要，而這種需要既是解決教育教學實際問題的需要，也是教師實現個人專業發展理想的需要。
區域幼兒園聯盟是一個發展共同體，優質幼兒園有自身的資源優勢，普通幼兒園和薄弱幼兒園也各有特色和特長，當幼兒園與幼兒園、園長與園長、教師與教師之間都形成了良好的專業發展合作關係時，區域內的優質教育資源就成了區域內全體教師所共有的。[12]優質幼兒園一般在辦園歷史、政策保障、制度建設、園所管理、教師隊伍、課程與教學等方面具有較大的優勢，它對薄弱幼兒園教師的專業引領既體現在有意識的引領和分享方面，又體現在無意識的滲透和影響上。在有意識的引領和分享方面，優質園可以通過專門的教師培養計劃來提升薄弱幼兒園教師的專業素養，讓薄弱園老師明確自身的專業發展短板和專業發展目標，並通過有針對性的專業發展策略來促進他們的專業發展。在無意識的滲透和影響方面，優質園在長期的辦學過程中積累了豐富的經驗，良好的專業意識、專業理念、專業能力等已經內化為教師內在的素養和品質，教師的日常教育教學行為本身就構成了一種良好的專業發展氛圍，薄弱園教師可以通過環境的浸染與薰陶來獲得更好的專業體驗。與此同時，薄弱園教師也具有自身的經驗優勢和專業特長，在專業發展共同體中，他們的經驗優勢和專業特長也可以反向推動優質園教師對教育實踐問題的思考，從而讓他們在專業分享、反思、實踐中獲得專業能力的提升。
三、搭建區域教師專業交流平台，發展幼兒園教師專業反思能力
專業反思既是幼兒園教師專業能力的重要組成部分，又是其專業發展的重要途徑，只有教師自身具備了良好的專業發展意識和反思能力，才能推動幼兒園教師專業發展走向深入。區域內幼兒園聯盟因為地理位置相近，交流也較為頻繁和便捷，各種優質教育資源應該通過合理的組織，讓區域內幼兒園教師尤其是薄弱園教師通過專業發展水平更高的教師分享的專業發展經驗來引發自身深層次的專業思考。專業反思一方面是指教師要通過反思幼兒園教育的目標及其達成度來反思自身專業發展的不足，要從問題出發來明確專業發展的目標;另一方面是指教師要思考如何將理論知識和好的專業發展經驗轉化為實踐性知識，通過理論和經驗的內化來提升自身的專業行動能力。[13]反思對教師實踐性知識形成以及專業發展的促進作用並非只體現在對教育行為的事後思考上，它還包括教師在教育行為前和行為中的自我覺知與思考。區域內幼兒園之間的分享交流為幼兒園教師的專業反思提供了很好的平台，它通過給予教師更多的參與、體驗和實踐機會來擴展教師的認知範疇，提升教師的專業認知水平。
強調區域幼兒園聯盟對於教師專業反思能力發展的重要作用，是因為人的認知是通過與社會文化環境的互動而產生的，只有走出個體自身有限的經驗與體驗範疇，才有可能誘發新的認知衝突，個體才能在衝突中不斷調整自身的認知結構，進而實現專業素質的提升。區域內幼兒園聯盟是一個更大的教師專業發展生態系統，在這一專業發展平台上，幼兒園教師可以與其他幼兒園的教師有更多的交流和互動，可以參與聯盟組織的培訓，可以體驗其他幼兒園的教育實踐活動，此時教師不僅可以獲取更豐富的專業發展信息，還可以就自身某一專業發展問題進行深入的思考和探討。與此同時，區域幼兒園聯盟為教師專業發展提供了豐富的實踐平台，它從實際問題出發，幫助幼兒園教師跳出感性和經驗的範疇去思考專業發展的本質，並在這個過程中通過不斷的實踐去完善自身的知識體系和能力結構，從而增強教師專業發展的內驅力。
四、構建跨園教師專業實踐渠道，提升幼兒園教師專業實踐水平
幼兒園教師專業發展最終要回歸到教育實踐上，只有通過豐富且有質量的教育實踐才能提升教師的專業素養，教師的專業發展也必須通過教育實踐來服務於幼兒園教育質量的提升。區域內幼兒園聯盟可以依託不同幼兒園的資源優勢組建起不同的跨園專業實踐渠道，如組建名師工作室、跟崗學習、教師交換等，讓幼兒園教師在不同的專業發展環境下激發自身的專業發展動力。教師的學習一般有直接學習、中介學習、內隱學習三種模式，[14]這三種模式都需要以教師的教育行動為前提。幼兒園聯盟是一種跨幼兒園的專業發展組織，跨園專業發展不同於一次性的講座或者教學研討，它要求幼兒園教師以真實實踐者的身份參與聯盟內的每一次專業成長和教育實踐活動，要求所有的幼兒園教師能夠結成一個互幫互助、共同成長的共同體。名師工作室是重要的區域內幼兒園教師專業發展平台，這一專業發展平台不僅有完善的組織制度和組織構架，鮮明的專業發展目標和發展願景，還有良好的條件支撐，能夠有針對性地發揮聯盟內不同幼兒園和教師的專業優勢，通過配置骨幹教師、交換教學場地、開展區域教研等方式來為幼兒園教師的專業發展提供良好的環境支撐。跟崗學習則可深化教師專業發展水平，讓幼兒園教師能夠更為深入地了解優質園和優秀教師的專業優勢，讓教師在實踐中不斷更新自身的教育理念和改善自身的教育行為。[15]概言之，區域幼兒園聯盟作為一個專業共同體，它為幼兒園教師專業發展提供了豐富的實踐場域和條件支持，可以有效激發教師的專業發展動力，優化教師的專業理念和知識結構，並在專業實踐中提升教師的專業能力。
參考文獻：
[1]姜勇，鄭楚楚.匯聚與變革：改革開放40年幼兒園教師專業發展歷程解析[J].學前教育研究，2019（3）：31-40.
[2]崔迪.美國早期教育教師專業學習共同體研究[D].長春：東北師範大學，2017：23.
[3]陳中嶺.縣域多維網絡聯動教研共同體的構建與實驗研究[J].現代中小學教育，2014（11）：62-67.
[4]朱新顏.探索內生機制，打造聯盟發展新樣態：常州市鐘樓區「花園教育聯盟」的實踐探索[J].教育視界，2019（5）：26-29.
[5]馬芹.尋求教育共識：學前教育聯盟發展的源頭活水[J].青海教育，2018（4）：46.
[6]潘旺明，李鴻，李曉麗，等.區域學前教育均衡發展關鍵：政府主導大力發展普惠園[J].學前教育研究，2017（2）：27-30.
[7]高建進.從「學校人」到「區域人」：福建推行校長教師校際交流的啟示[J].基礎教育論壇（文摘版），2014（20）：60+63.
[8]黃豪.園本教研中教師共同體文化的發展現狀與構建路徑[J].學前教育研究，2019（11）：35-50.
[9]馬雪琴，馬富成.教師專業化視角下的幼兒園教師教育問題探析[J].天津師範大學學報（基礎教育版），2013（3）：69-72.
[10]時莉，姜勇，洪秀敏.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執行情況及效用度分析[J].學前教育研究，2013（5）：28-33.
[11]張娜，蔡迎旗.卓越幼兒園教師的教學行為特徵[J].學前教育研究，2019（9）：24-36.
[12]郭丹丹，鄭金洲.學區化辦學：預期、挑戰與對策[J].教育研究，2015（9）：72-77.
[13]楊鑫.教師實踐知識生成的行動—反思路徑[J].廣西師範大學學報（哲學社會科學版），2018（2）：112-120.
[14]郭秀艷，楊治良.內隱學習的研究歷程[J].心理發展與教育，2002（3）：85-90.
[15]馮靜，鄭玉蓮.「影子教師」跟崗需求及其滿足情況的質性分析[J].教育觀察，2016（8）：125-126.
[摘 要] 區域幼兒園聯盟是實現區域內學前教育均衡發展的重要手段，也是促進幼兒園教師專業發展的重要平台。區域幼兒園聯盟通過優質教育資源的共享，為區域內幼兒園教師構建了一個良好的專業發展生態環境，有助於增強教師專業發展的內驅力。它通過彙集區域內幼兒園優質教育資源，有助於強化教師的專業發展體驗;通過搭建區域教師專業交流平台，有助於發展教師的專業反思能力;通過構建跨園教師專業實踐渠道，有助於提升教師的專業實踐水平。
[關鍵詞] 區域幼兒園聯盟;專業共同體;專業發展
我國幼兒園教師專業發展方式已經從早期的「自然成熟」取向過渡到當前的「內生型」發展，教師專業發展的過程也變為教師自我反思、自主實踐、自我設計專業、自覺實施專業發展規劃的過程，教師在專業發展過程中的主體性不斷得到彰顯。[1]幼兒園教師專業素養具有全方位和綜合性的特點，內生型的幼兒園教師專業發展要基於豐富的實踐情境以及良好的專業支持，在發展路徑上需要轉變傳統的自外而內和自上而下的專業發展思維。專業共同體是改善教師專業發展環境和提高教育教學質量的重要手段，它是教師基於共同的專業信念和價值追求，通過共同研究、深度溝通、分享各類學習資源來實現專業發展的重要途徑。[2]與此同時，專業共同體也是實現區域教育均衡發展的重要手段，它可以通過提升薄弱幼兒園教師的專業水平來實現優質教師資源的共享，優化幼兒園的生態布局。[3]幼兒園聯盟是幼兒園為實現資源共享和共同提高的目的而構建的一種共同體，它可以為聯盟內幼兒園教師的專業發展提供良好的專業發展願景和條件支持，是幼兒園教師專業發展的重要手段和平台。
一、區域幼兒園聯盟的內涵及其對幼兒園教師專業發展的促進作用
幼兒園聯盟是各幼兒園基於一定的發展目標和發展願景結合而成的發展共同體，聯盟內幼兒園通過資源共享、相互幫扶等方式來實現幼兒園管理水平、教育教學質量、教師專業發展、幼兒園文化建設、家園合作等方面的共同提升。[4][5][6]幼兒園聯盟一般可分為跨區域聯盟和區域內聯盟兩種類型，其中區域內幼兒園聯盟因為在地理位置、發展制度、心理距離等方面更具優勢而成了幼兒園教育聯盟的主要表現形式，這一聯盟主要是通過聯合區域內不同發展水平的幼兒園，充分發揮優質幼兒園的示範和引領作用，從而帶動整個區域內幼兒園教育質量的提升。構建區域幼兒園聯盟的目的主要有兩個：一是通過打破幼兒園發展的封閉格局，加強區域內幼兒園之間的聯繫，整體提升區域內學前教育發展水平;二是通過幼兒園的聯動發展，讓優質園去輻射和引領辦學質量較差的幼兒園的發展，推動區域內學前教育的均衡發展。區域幼兒園聯盟的最終目的是推動區域內幼兒園教育質量的普遍提升，而影響教育質量提升的主要因素是教師，幼兒園聯盟獨特的組織和運行方式可以有效地為教師的專業發展構建起良好的環境，讓幼兒園教師能夠突破原有的身份和地域限制，實現從「學校人」到「區域人」的轉變。[7]
區域幼兒園聯盟作為一個實踐共同體，它在有效轉變幼兒園教師專業發展思維和發展觀念的基礎上，為幼兒園教師的專業發展提供了豐富的實踐情境。[8]正是因為在專業發展思維和專業發展情境上區別於傳統的教師專業發展模式，區域幼兒園聯盟契合了新時代幼兒園教師的專業發展需求，是促進教師專業發展的重要途徑。隨著理論研究和實踐的不斷深入，幼兒園教育對教師的要求已經從經驗性走向規範性，對教師的專業理念、專業知識、專業能力的要求不斷提高，幼兒園教師也在通過不斷提升自身的專業水平來謀求職業地位的提升。[9][10]幼兒園教師專業發展的規範性區別於傳統教師專業發展與實踐的無目的、形式化的探索，它強調教師要從理性和專業的角度積累專業知識和發展專業精神，要通過規範性的探究、行動和反思去實現專業發展。區域幼兒園聯盟對於幼兒園教師專業發展的促進作用，一是可以轉換教師的專業發展思維，它可以讓幼兒園教師跳出既定的經驗和感性範疇而從更為理性的層面思考專業發展的目的與意義，可以讓他們從更為理論化和宏觀的層面思考教育教學實踐問題;[11]二是區域幼兒園聯盟為教師專業發展提供了豐富的專業發展情境，讓幼兒園教師可以從不同的角度去分析和思考同一教育教學問題，進而開拓幼兒園教師的思維視野和思維空間，提升幼兒園教師的思維能力;三是區域幼兒園聯盟可以為幼兒園教師專業發展提供適宜的條件支持，讓幼兒園教師不斷優化自身的知識體系和能力結構，並可以通過教育行動提升教師的行動研究與實踐能力;四是區域幼兒園聯盟可以通過豐富的專業發展實踐來提升教師的專業實踐智慧，提升幼兒園教師的教育行動能力。區域幼兒園聯盟區別於純粹的理論學習和基於幼兒園或者教師個體自身的專業發展，它為區域內幼兒園教師的專業發展構建起了一條中觀的專業發展路徑，可以有效融合學前教育理論與實踐對教師專業發展的要求，讓幼兒園教師在專業思維、專業理念、專業能力、專業智慧等方面得到有效發展。
二、彙集區域內幼兒園優質教育資源，強化幼兒園教師專業發展體驗
區域內幼兒園聯盟一般由不同發展水平或者不同發展特色的幼兒園組成，不同幼兒園扮演的角色不同，但其根本目的是通過優質教育資源的共享來發揮區域內優質或特色幼兒園的引領和示範作用。優質幼兒園往往聚集了優質的教師資源和課程資源，並在幼兒園管理、文化建設等方面具有鮮明的特色和豐富的經驗。基於優質的教育資源，幼兒園就可以通過名師工作室、觀摩學習、跟崗實踐、區域教研、課題研究等方式來引導薄弱園教師去體驗更為豐富的專業發展活動，同時也使得優質園的教師在專業分享中獲得更深的專業認知和專業體悟。正是因為有了優質幼兒園的引領和示範，薄弱園教師可以獲得更為切實有效的專業幫扶，這種幫扶不是高端的理論傳輸，也不是純粹的經驗遷移，而是薄弱園教師在教育教學實踐基礎上產生的內在專業發展需要，而這種需要既是解決教育教學實際問題的需要，也是教師實現個人專業發展理想的需要。
區域幼兒園聯盟是一個發展共同體，優質幼兒園有自身的資源優勢，普通幼兒園和薄弱幼兒園也各有特色和特長，當幼兒園與幼兒園、園長與園長、教師與教師之間都形成了良好的專業發展合作關係時，區域內的優質教育資源就成了區域內全體教師所共有的。[12]優質幼兒園一般在辦園歷史、政策保障、制度建設、園所管理、教師隊伍、課程與教學等方面具有較大的優勢，它對薄弱幼兒園教師的專業引領既體現在有意識的引領和分享方面，又體現在無意識的滲透和影響上。在有意識的引領和分享方面，優質園可以通過專門的教師培養計劃來提升薄弱幼兒園教師的專業素養，讓薄弱園老師明確自身的專業發展短板和專業發展目標，並通過有針對性的專業發展策略來促進他們的專業發展。在無意識的滲透和影響方面，優質園在長期的辦學過程中積累了豐富的經驗，良好的專業意識、專業理念、專業能力等已經內化為教師內在的素養和品質，教師的日常教育教學行為本身就構成了一種良好的專業發展氛圍，薄弱園教師可以通過環境的浸染與薰陶來獲得更好的專業體驗。與此同時，薄弱園教師也具有自身的經驗優勢和專業特長，在專業發展共同體中，他們的經驗優勢和專業特長也可以反向推動優質園教師對教育實踐問題的思考，從而讓他們在專業分享、反思、實踐中獲得專業能力的提升。
三、搭建區域教師專業交流平台，發展幼兒園教師專業反思能力
專業反思既是幼兒園教師專業能力的重要組成部分，又是其專業發展的重要途徑，只有教師自身具備了良好的專業發展意識和反思能力，才能推動幼兒園教師專業發展走向深入。區域內幼兒園聯盟因為地理位置相近，交流也較為頻繁和便捷，各種優質教育資源應該通過合理的組織，讓區域內幼兒園教師尤其是薄弱園教師通過專業發展水平更高的教師分享的專業發展經驗來引發自身深層次的專業思考。專業反思一方面是指教師要通過反思幼兒園教育的目標及其達成度來反思自身專業發展的不足，要從問題出發來明確專業發展的目標;另一方面是指教師要思考如何將理論知識和好的專業發展經驗轉化為實踐性知識，通過理論和經驗的內化來提升自身的專業行動能力。[13]反思對教師實踐性知識形成以及專業發展的促進作用並非只體現在對教育行為的事後思考上，它還包括教師在教育行為前和行為中的自我覺知與思考。區域內幼兒園之間的分享交流為幼兒園教師的專業反思提供了很好的平台，它通過給予教師更多的參與、體驗和實踐機會來擴展教師的認知範疇，提升教師的專業認知水平。
強調區域幼兒園聯盟對於教師專業反思能力發展的重要作用，是因為人的認知是通過與社會文化環境的互動而產生的，只有走出個體自身有限的經驗與體驗範疇，才有可能誘發新的認知衝突，個體才能在衝突中不斷調整自身的認知結構，進而實現專業素質的提升。區域內幼兒園聯盟是一個更大的教師專業發展生態系統，在這一專業發展平台上，幼兒園教師可以與其他幼兒園的教師有更多的交流和互動，可以參與聯盟組織的培訓，可以體驗其他幼兒園的教育實踐活動，此時教師不僅可以獲取更豐富的專業發展信息，還可以就自身某一專業發展問題進行深入的思考和探討。與此同時，區域幼兒園聯盟為教師專業發展提供了豐富的實踐平台，它從實際問題出發，幫助幼兒園教師跳出感性和經驗的範疇去思考專業發展的本質，並在這個過程中通過不斷的實踐去完善自身的知識體系和能力結構，從而增強教師專業發展的內驅力。
四、構建跨園教師專業實踐渠道，提升幼兒園教師專業實踐水平
幼兒園教師專業發展最終要回歸到教育實踐上，只有通過豐富且有質量的教育實踐才能提升教師的專業素養，教師的專業發展也必須通過教育實踐來服務於幼兒園教育質量的提升。區域內幼兒園聯盟可以依託不同幼兒園的資源優勢組建起不同的跨園專業實踐渠道，如組建名師工作室、跟崗學習、教師交換等，讓幼兒園教師在不同的專業發展環境下激發自身的專業發展動力。教師的學習一般有直接學習、中介學習、內隱學習三種模式，[14]這三種模式都需要以教師的教育行動為前提。幼兒園聯盟是一種跨幼兒園的專業發展組織，跨園專業發展不同於一次性的講座或者教學研討，它要求幼兒園教師以真實實踐者的身份參與聯盟內的每一次專業成長和教育實踐活動，要求所有的幼兒園教師能夠結成一個互幫互助、共同成長的共同體。名師工作室是重要的區域內幼兒園教師專業發展平台，這一專業發展平台不僅有完善的組織制度和組織構架，鮮明的專業發展目標和發展願景，還有良好的條件支撐，能夠有針對性地發揮聯盟內不同幼兒園和教師的專業優勢，通過配置骨幹教師、交換教學場地、開展區域教研等方式來為幼兒園教師的專業發展提供良好的環境支撐。跟崗學習則可深化教師專業發展水平，讓幼兒園教師能夠更為深入地了解優質園和優秀教師的專業優勢，讓教師在實踐中不斷更新自身的教育理念和改善自身的教育行為。[15]概言之，區域幼兒園聯盟作為一個專業共同體，它為幼兒園教師專業發展提供了豐富的實踐場域和條件支持，可以有效激發教師的專業發展動力，優化教師的專業理念和知識結構，並在專業實踐中提升教師的專業能力。
參考文獻：
[1]姜勇，鄭楚楚.匯聚與變革：改革開放40年幼兒園教師專業發展歷程解析[J].學前教育研究，2019（3）：31-40.
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[10]時莉，姜勇，洪秀敏.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執行情況及效用度分析[J].學前教育研究，2013（5）：28-33.
[11]張娜，蔡迎旗.卓越幼兒園教師的教學行為特徵[J].學前教育研究，2019（9）：24-36.
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[13]楊鑫.教師實踐知識生成的行動—反思路徑[J].廣西師範大學學報（哲學社會科學版），2018（2）：112-120.
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[15]馮靜，鄭玉蓮.「影子教師」跟崗需求及其滿足情況的質性分析[J].教育觀察，2016（8）：125-126.
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