工業設計專業模塊化教學改革研究
自1919年美國設計師西奈爾在自己的事務所信封上印製工業設計一詞以來，工業設計的領域逐步形成，直至今天，工業設計對社會、對生活的影響力無處不在，達到了空前程度。這使工業設計的教育既充滿希望又面臨挑www.LWlm.CoM戰，既要緊跟時代的發展又要不斷地進行創新與變革。以往的工業設計課程繁多，各門課程相互獨立，標準化、齊一化的課程設置壓制了學生的學習興趣及多樣化、個性化的需要，這導致了學生學習中的壓力過大並產生挫折感，形成了不良的負面情緒。筆者通過對國內外院校工業設計課程的梳理及研究，結合實踐經驗對課程設置及課程教學進行重新編排，摸索出一套模塊化的教育教學研究方法。
模塊化教育模式興起於20世紀70年代，主要包括模塊式技能培訓模式（Modules of Employable Skills，簡稱MES）與能力本位教育模式（Competency Based Education，簡稱CBE）。在工業設計教學改革中，融合運用模塊化教育模式主要體現在課程設置中的模塊化和課程教學中的模塊化兩個方面，打破了以往的課程體系、教學內容規範化、單一化的局面，增加了知行能力及實訓技能的培養。
一、課程設置中的模塊化研究
隨著我國教育體制改革的不斷深入，如何推進工業設計專業的教育改革與發展，培養適合市場需求的高素質人才和實用型技術人才，已成為當前專業課程設置面臨的主要問題。工業設計專業課程設置中運用了模塊化的研究方法，從培養目標的定位、課程門類的劃分、課程設置、學時學分分配、教學進程的安排、課程標準的制定等方面都做了統一的構建。對專業課程進行重新組合，徹底打破原有的學科型課程內容與結構，遵循從簡單到複雜、單一到復合、初級到高級螺旋上升的認識規律，將全部課程按照一定標準進行分解與整合，使其成為多個相對獨立的教學模塊，學生可以根據自己的興趣愛好和就業取向對不同模塊進行選擇和搭配，從而實現不同的教學目標和人才培養要求。
課程設置中的模塊化分為通識教育課程模塊、學科基礎課程模塊、專業課程模塊、實踐性教學模塊四個模塊。
1.通識教育課程模塊。通識教育課程模塊主要涉及大學生所必須學習的大學英語、大學計算機基礎、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等課程，主要加強學生的人格塑造，道德理想、情商的培養以及促使學生的公共實踐能力和基礎實踐能力和諧發展。
2.學科基礎課程模塊。學科基礎課程模塊主要包括涉及專業課程的相關基礎課程，如專業導論、造型基礎（包括素描、色彩）、構成原理（包括平面構成、色彩構成、立體構成）、設計表現、計算機輔助產品設計等課程，其目的是為培養學生具備合理的專業知識結構，為培養專業實踐能力奠定基礎。
3.專業課程模塊。專業課程模塊分為專業主幹課模塊、專業選修課模塊。
（1）專業主幹課模塊主要指相應的專業基本理論知識和基本技能知識，包括工業設計史、機械設計基礎、工程製圖、材料與工藝、設計程序與分析、設計方法學、人機工程學等課程。教授學生學會從專業的角度去認識問題，並逐漸學會應用專業理論進行實踐的項目設計。
（2）專業選修課模塊根據學生的特長、興趣愛好等對學生進行有針對性的培養，主要包括產品造型、交通工具、雕塑設計、玩具設計等方向。學生可以根據自己的興趣、水平、能力及就業取向進行相應課程方向的選擇，從而加強學生的專業知識深度，以更好適應社會的職業需求。
4.實踐性教學模塊。實踐性教學模塊主要運用項目教學、案例教學和情景教學為特色的技能教學模式，培養學生理論聯繫實際的運用能力，提高實際技能操作能力。實踐性教學增加了學生親自動手操作的機會，在實踐中檢驗學習的效果，在實踐中發展，將學生培養成應用型人才。
二、課程教學中的模塊化研究
在課程教學中運用模塊化的設計方法能夠充分調動起學生的學習積極性和能動性，引導學生開發創造創新能力。在工業設計的課程教學中，模塊化的運用主要體現在項目教學模塊、案例教學模塊、產品設計模塊三個方面。
在項目教學模塊中，其項目來源有教師指定設計項目、網絡參賽項目及合作公司的研究開發項目。在教學中結合項目進行設計實踐，使學生從收集信息、市場調研、設計定位、草圖設計、方案選擇、方案實施與評價一系列的設計程序出發，親身了解設計過程，培養他們理論知識和設計實踐的結合能力。以校企
自1919年美國設計師西奈爾在自己的事務所信封上印製工業設計一詞以來，工業設計的領域逐步形成，直至今天，工業設計對社會、對生活的影響力無處不在，達到了空前程度。這使工業設計的教育既充滿希望又面臨挑www.LWlm.CoM戰，既要緊跟時代的發展又要不斷地進行創新與變革。以往的工業設計課程繁多，各門課程相互獨立，標準化、齊一化的課程設置壓制了學生的學習興趣及多樣化、個性化的需要，這導致了學生學習中的壓力過大並產生挫折感，形成了不良的負面情緒。筆者通過對國內外院校工業設計課程的梳理及研究，結合實踐經驗對課程設置及課程教學進行重新編排，摸索出一套模塊化的教育教學研究方法。
模塊化教育模式興起於20世紀70年代，主要包括模塊式技能培訓模式（Modules of Employable Skills，簡稱MES）與能力本位教育模式（Competency Based Education，簡稱CBE）。在工業設計教學改革中，融合運用模塊化教育模式主要體現在課程設置中的模塊化和課程教學中的模塊化兩個方面，打破了以往的課程體系、教學內容規範化、單一化的局面，增加了知行能力及實訓技能的培養。
一、課程設置中的模塊化研究
隨著我國教育體制改革的不斷深入，如何推進工業設計專業的教育改革與發展，培養適合市場需求的高素質人才和實用型技術人才，已成為當前專業課程設置面臨的主要問題。工業設計專業課程設置中運用了模塊化的研究方法，從培養目標的定位、課程門類的劃分、課程設置、學時學分分配、教學進程的安排、課程標準的制定等方面都做了統一的構建。對專業課程進行重新組合，徹底打破原有的學科型課程內容與結構，遵循從簡單到複雜、單一到復合、初級到高級螺旋上升的認識規律，將全部課程按照一定標準進行分解與整合，使其成為多個相對獨立的教學模塊，學生可以根據自己的興趣愛好和就業取向對不同模塊進行選擇和搭配，從而實現不同的教學目標和人才培養要求。
課程設置中的模塊化分為通識教育課程模塊、學科基礎課程模塊、專業課程模塊、實踐性教學模塊四個模塊。
1.通識教育課程模塊。通識教育課程模塊主要涉及大學生所必須學習的大學英語、大學計算機基礎、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等課程，主要加強學生的人格塑造，道德理想、情商的培養以及促使學生的公共實踐能力和基礎實踐能力和諧發展。
2.學科基礎課程模塊。學科基礎課程模塊主要包括涉及專業課程的相關基礎課程，如專業導論、造型基礎（包括素描、色彩）、構成原理（包括平面構成、色彩構成、立體構成）、設計表現、計算機輔助產品設計等課程，其目的是為培養學生具備合理的專業知識結構，為培養專業實踐能力奠定基礎。
3.專業課程模塊。專業課程模塊分為專業主幹課模塊、專業選修課模塊。
（1）專業主幹課模塊主要指相應的專業基本理論知識和基本技能知識，包括工業設計史、機械設計基礎、工程製圖、材料與工藝、設計程序與分析、設計方法學、人機工程學等課程。教授學生學會從專業的角度去認識問題，並逐漸學會應用專業理論進行實踐的項目設計。
（2）專業選修課模塊根據學生的特長、興趣愛好等對學生進行有針對性的培養，主要包括產品造型、交通工具、雕塑設計、玩具設計等方向。學生可以根據自己的興趣、水平、能力及就業取向進行相應課程方向的選擇，從而加強學生的專業知識深度，以更好適應社會的職業需求。
4.實踐性教學模塊。實踐性教學模塊主要運用項目教學、案例教學和情景教學為特色的技能教學模式，培養學生理論聯繫實際的運用能力，提高實際技能操作能力。實踐性教學增加了學生親自動手操作的機會，在實踐中檢驗學習的效果，在實踐中發展，將學生培養成應用型人才。
二、課程教學中的模塊化研究
在課程教學中運用模塊化的設計方法能夠充分調動起學生的學習積極性和能動性，引導學生開發創造創新能力。在工業設計的課程教學中，模塊化的運用主要體現在項目教學模塊、案例教學模塊、產品設計模塊三個方面。
在項目教學模塊中，其項目來源有教師指定設計項目、網絡參賽項目及合作公司的研究開發項目。在教學中結合項目進行設計實踐，使學生從收集信息、市場調研、設計定位、草圖設計、方案選擇、方案實施與評價一系列的設計程序出發，親身了解設計過程，培養他們理論知識和設計實踐的結合能力。以校企
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