通過「國培」，使我提高了認識，理清了思路，認識到了自己的差距：我以往的語文教學往往只注重教科書，考試靠的還是教科書，成天圍著教科書打轉。學生每天讀的是教科書，作業寫的是教科書，考試考的還是教科書。教師的絕大部分精力也放在傳授知識上，單單把學生當成接受知識的機器。學生通過課堂很難接觸到社會「大語文」素材，課堂也幾乎與「生活」隔離。然而，課堂一旦孤立於現實世界之外，將會大大降低課堂效率。因為人類積累的文化財富浩瀚如海，教科書中的知識信息只不過是滄海一栗。所以有人提出：「語文課堂呼喚生活的回歸。」因為「語文天然是與生活聯繫在一起的」，「語文一旦與生活聯繫，馬上就生動活潑起來」，「走進生活，語文課堂一定會充滿生命活力」。
一、創設「生活化」 的語文學習環境
葉聖陶的「生活本源論」指出：「語文學習得跟整個生活打成一片。」註：（葉聖陶《葉聖陶語文教育論集》）他強調了教師在傳授語文知識，訓練語文能力的過程中有機、適時地灌入生活的「源頭活水」，讓語文學習擁抱廣闊的生活，在語文的生活實踐中，讓學生真正領悟到：語文就是生活，生活造就語文。
1、創設情境，感受生活樂趣
眾所周知，傳統的課堂環境，往往是潔白的牆壁、兩塊黑板、四排桌椅、加上嚴肅的老師和聽話的學生。傳統的語文教學形式也單一無味，無非就是老師講，學生聽。等到複習時更是簡單的讓學生讀讀、抄抄、背背。學生的學習也往往停留於記憶水平，難怪學生總對學習不感興趣，取得的效果也往往是「事倍而功半」。為此，我們可以根據學生的身心特點，隨著春、夏、秋、冬季節的變化，把教室布置成不同的風格。如春天，我們可以把教室布置得鳥語花香，讓學生在「春色滿園」中學習；夏天，教室中布置茂密的樹林、火紅的驕陽，讓學生在「林中」學習；秋天，在教室中布置成熟的瓜果、金色的莊稼，讓學生在一幅幅豐收圖中學習；冬天，我們把教室布置得雪天飛舞，讓學生在「銀裝素裹」的世界中學習。另外，我們還可以根據課文的需要來設計，學生在這樣的環境中學習，怎能不興趣大增。此時的老師，不再是高高在上傳道授業解惑的老師，而是學生的好夥伴，生活的導師。學生也不再是被動接受的容器，而是一個個個性飛揚的生命。例如我在教《識字3》時，我讓同學們在背韻文的時候，一邊背一邊比上眼睛想像，就好象來到這個公園，啟發學生想像，引導學生進入所描繪的情境，讓學生在情境中體會，感悟出公園裡美的景物和小朋友們興高采烈的進行著娛樂活動的情景。最後的設疑，讓學生髮散思維，激發學生的學習興趣。當學生再次背誦韻文，就仿佛身臨其境，頗有韻味。又如我在教授二年級第二學期課文《狼和小羊》時，在鞏固階段，讓一名學生扮演狼，一名同學扮演小羊，憑藉對課文語言的記憶，進行對話。為了增強表演效果，設置了狼和小羊的頭飾，為了表現狼蠻橫無理，便叫了一位強壯男同學，一位瘦小的女同學扮演小羊。兩個角色如同真的一樣……吸引了全班同學，他們的動作、神情便根據自己對故事的理解而表現的。這種表演是在熟讀課文之後，進行鞏固性表演，加深了對課文的記憶。
同樣二年級第二學期課文《狐假虎威》中運用了許多「提示語」，如「扯著嗓子對老虎說」 、「搖了搖尾巴說」等等。為了突出「提示語」，使學生在日常生活中觀察周圍人說話時的種種神態動作，從而引導學生學習運用提示語。我就設了2個情境，進行語言訓練。
情境（1）：
指名一位小朋友演示動作，面帶微笑，連蹦帶跳地走進教室，並說「我語文考試得了一百分！」訓練說一句描寫人物說話時動作神態的句子。（這位小朋友按要求表演，請其他小朋友注意觀察，然後用一句話描述。）
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