摘要：學生在小學階段的數學學習就應該突出：學以致用。真正做到把學到的數學知識運用到生活中去。數學教師把數學課堂教學中，要學生接受理解，枯燥和抽象的數學知識。能夠轉變成學生樂於接受，樂於理解的知識。讓生活走進課堂，使課堂變得豐富多彩，數學知識來源於生活，又應用於生活，而現實生活本身又是一個巨大的數學課堂。這些都是從學生生活實際入手，不僅讓學生感受數學無處不在，而且也增強了學生理解和應用數學的信心，同時又強有力地激發了學生的興趣，調動其學習積極性。創設一些生動，有趣，貼近生活的情境，使學生眼中的數學不再是簡單枯燥的數學。
關鍵詞：學以致用；生活情境；數學
學生在小學階段的數學學習就應該突出：學以致用。真正做到把學到的數學知識運用到生活中去。作為一名數學教師不難發現小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。那麼教師在教學中就應該把學生的生活實際與數學知識相融合。教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯繫起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。
同是一節教學內容的課，不是同一名教師講解，會出現不一樣的教學效果。這就取決於教學環節的設計，是否符合學生的認知特點、興趣愛好、心理特徵等個性心理傾向。數學教師把數學課堂教學中，要學生接受理解，枯燥和抽象的數學知識。能夠轉變成學生樂於接受，樂於理解的知識。首先應該考慮選取學生熟悉的，感興趣的，恰當的生活情境，讓學生體會數學與生活的聯繫，增強學生學習數學的樂趣，同時也有助於學生探究理解掌握新知。例如：近日，我們的學習進入了小數部分。關於小數在生活中會有許多涉及到的地方：如一代方便麵１．５元。一根雪糕０．５元……對於這部分小數加減法知識的教學我設計了以下教學環節：逛超市在這個虛擬的超市裡，有許多同學們喜歡的食物。學生可以選購。要求：算出自己的花銷。在我設計的生活情境中，學生興趣很濃的進行小數加減法的訓練，還有的學生之間比較起來，誰比誰多花了多少「錢」。看著學生們興致勃勃的樣子。我知道這節小數加減法的知識學生們已經掌握了。
讓生活走進課堂。使課堂變得豐富多彩，數學知識來源於生活，又應用於生活，而現實生活本身又是一個巨大的數學課堂。這些都是從學生生活實際入手，不僅讓學生感受數學無處不在，而且也增強了學生理解和應用數學的信心，同時又強有力地激發了學生的興趣，調動其學習積極性。其實不是每一節數學課都是貼近生活，有一些生活情境得你自己去琢磨。在本學期學習的多位數乘多位數的知識。怎樣能讓學生多練習，而不敢到乏味呢？為了激發學生的學習興趣，我設計了一個這樣的教學環節：製作了幾個大蟲子卡片，這些卡片上的數學算式都有錯誤。告訴學生們一棵大樹爺爺生病了，你來幫助大樹爺爺找害蟲。學生們踴躍的行動起來。在一陣陣歡呼聲中，練習做完了。愛護樹木的德育也滲透了，一舉兩得。
心理學研究表明：當學習的內容與生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這麼豐富的數學知識。例如老師可以把這節課知識設計學生春遊中的情境拿到教學中來，30名同學去春遊，在河邊準備坐船，7名同學一條船，請問：需要幾條船。學生之間進行討論，在爭論中學生明白了，在生活中遇到事情要多動腦。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。
在我們的數學課堂中，如果能結合數學內容，儘可能地創設一些生動，有趣，貼近生活的情境，使學生眼中的數學不再是簡單枯燥的數學。而富有情感，貼近生活，具有活力的數學。對於小學階段的學生，每一個都有比的勁頭，在我的數學課中常設有：以小組為單位的奪紅旗遊戲，個人闖關《爭做小博士》，芝麻開門……在這麼多的生活情境中解決問題。使學生不在感到數學知識枯燥。我用這些生活情境豐富我的數學教學，使我的學生愛上數學，愛上數學課。
在新的《數學課程標準》強調：使學生感受數學與現實生活的聯繫，要求不僅選材必須密切聯繫學生生活實際，而且要求數學教學必須以學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。把數學與學生生活實際聯繫起來，讓學生看到生活中處處充滿數學，學生學起來也親切，自然。因此，關注學生的生活經驗。在教學中讓生活情境融入數學，在生活中讓孩子體驗數學的樂趣，對數學產生濃厚的興趣，是必要的。總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。
收藏