安徽泗縣大楊鄉吳集小學 楊小亮 陳剛
批改作業是教師了解學情最重要也是最根本的途徑。很多的教師都懷著這樣的初衷布置和批改作業，但是最後效果卻大不一樣。有的教師勞神費力卻始終不能提高教學效益，也無法讓學生從中收益。對於作業批改，教師應改變批改方式，才能真正實現減負增效。
一、備好每一節課。
教師要走出批改作業的困境關鍵是備好課，吃透教材，把握每一節課的重點、難點，以便在課堂上收放自如、張馳有度。課堂教學效果好了，學生對新知識掌握牢固了，作業準確率就高了，教師批改任務也就輕了。
二、兼顧兩頭，重點面批。
針對不同內容的作業可採取不同的方式：對家庭作業，可採取早讀時抽一部分優生和差生的作業面批，其餘由小組長批改；對課外作業，可利用課末10分鐘讓學生做，對優生的錯誤予以指出，並進行點撥，對差生邊輔導邊面批，這樣既提高了學生的學習效率，又提高了教師的工作效率。
三、改變批改地點
教師習慣上把作業收到辦公室再批改，低年級作業在課本上，學生不認識同學的姓名、收發都得教師過問，這樣花費大量時間，其實教師可以在教室里批閱；正確的便將書合上，如果有錯就打個「？」，在將書角打個折，放回原處，學生看到折角和「？」，便知道得訂正。這樣免去了收發的麻煩，節約了時間。
四、小組合作批改。
把班級劃為五個學習小組。作業批改時，教師提出要求，有組長主持，大家集體研究後將作業交換批改，並要求批改人在錯誤處記號，改後要求學生相互討論錯誤的原因，及時訂正，然後教師全面了解學生的批改情況。這樣能使教師從作業批改中解脫出來，而且能提高學生的評價能力。
五、運用好激勵手段。
小學生的思維比較直觀，在作業中輔以各種激勵手段，讓學生對作業始終保持熱情。如在低年級可以獎給作業好的學生一個星，累計10個就可以換一個月亮，三個月亮可以換一個太陽。在中高年級可以在每周評出幾位「作業之星」，樹立榜樣，作業完成較好小組獎給「優勝小組」榮譽稱號。學生對待作業的態度認真了，教師批改就相對輕鬆了。
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