當今社會，家庭不和睦的比例逐漸上升，這樣的家庭對孩子來說是一個最大的傷害，出現心理偏差的孩子的數量也就呈現緩緩上升的狀態。
泰戈爾說過：「不是槌的打擊，乃是水載歌載舞，使鵝卵石臻於完美。」如果說心裡有偏差的小孩是「石」，那麼「水」的角色該由誰來充當呢？自然是教師與家長以及整個社會，不能僅僅靠品德課的力量。
一、小小細節，點點顯問題
小石，一年級下半學期轉進，好動。上課典型表現：不經意會發出怪聲；卷筆刀卷出的鉛筆削會撒得課桌周圍都是；轉身拿身後同學的書和鉛筆；趁老師轉身板書時，從第一排位置跑到教室後面玩……下課表現：惡作劇把半袋牛奶放進別人書包；經常打人……班內學生都不喜歡他，甚至群起而攻之。惡性循環後，他有了厭學情緒。
在教學品德與生活一年級下冊《我的一家》一課中，小石表現出來的情緒反應是和平時的樣子大大不符的。在其他孩子們拿著全家福的照片，自豪地介紹自己一家快樂的生活，他變得安靜了，還不時地揉眼睛，似乎有什麼觸動到他了。
二、細細觀察，絲絲扣緣由
通過各方面觀察與了解，發現孩子形成這種交往障礙以及行為障礙的原因主要是：
（一）轉學原因
該生新轉入一個環境，不知道用什麼樣的方法融入老師和同學之中，卻又想引起關注，於是採取了錯誤表達的方式與行為，結果卻起到了一個負面的效果。
（二）家庭問題
小石自小父母離異，缺少父愛的他一直跟隨母親生活。得不到同齡孩子那樣同等的雙重關愛，更重要的是缺少一個完整溫馨的家庭環境。再加上母親因為婚姻的失敗變得脾氣暴躁，動不動就對他拳腳相向，使其缺少一種被關注、被呵護的感覺。而繼父對他的可有可無的態度更是雪上加霜。有一天，他繼父撐著傘走在前面，他低著頭跟在後面，就這樣一前一後走出了校門。
無意中看到的這幕讓我心痛之餘，引起了我深刻的反思：自己對他的關注是不夠的。以前總在心底認為這是個無可救藥的孩子。現在看來，他的很多「出格」行為其實只希望別人注意到角落裡的他。這才想起，有一次偶爾讓他做事時他的認真模樣；這才回憶起，每次目光集中到他身上時候他的規矩。
這不由得讓我想起這樣一個故事：朋友一家到野外去遊玩，一隻飛蟲鑽進了朋友的耳朵里，怎麼倒，怎麼晃都沒法弄出來。朋友掏出一個挖耳朵的小勺，可是這樣又擔心會將飛蟲逼到耳朵深處，弄傷耳膜。朋友的妻子建議用植物油粘住或憋死飛蟲，可是這樣既不安全又不衛生。朋友上幼兒園的女兒說：「小飛蟲不是存心讓爸爸難受的，它一定是在爸爸的耳朵里迷路了，我們給它一絲亮光，它就會找到出來的路了。」女兒用小手電筒對著朋友的耳朵，過了一會兒，一隻飛蟲從耳朵里飛出來，飛到了手電筒的亮光里。這個故事教給了我們一種最簡單也是最具有人性的教育方法——對待那些像在黑暗中迷路的飛蟲一樣的孩子，我們心裡不必只想著怨恨、懲罰和消滅，只要給他們一個光明的方向和一個走向光明的機會就好了。
三、課堂之外，處處呈教育
（一）走進心靈，親近與老師的關係
光該照向哪裡？答案無疑是孩子心底最柔軟的部分——強烈需要被關注，被重視，被賞識。該怎麼做呢？
1.找閃光點表揚
平時，我注意抓住小石表現好的時機進行適當表揚，甚至有時候只要給他投去一個鼓勵的目光或者一個讚許的笑容。
2.班上專門設立一個「進步獎」
每天安排一個時間讓小朋友談談自己今天的進步情況，對孩子們的自我評價，我總是及時加以肯定和鼓勵，表揚孩子們付出的努力。對小石的每一點進步，我總是及時地大加讚揚。
一段時間下來，發現他上課的行為已經在轉變，開始有了紀律意識，無意識的行為開始慢慢減少；下課後喜歡遠遠地站在老師旁邊，關注老師的一舉一動，看老師是否注意到他。無論他的進步是大是小，可喜的是他的心靈打開了一道填補光芒的縫隙。
（二）溫暖心靈，構築心理發展小屋
心理學研究表明：個體的心理和行為表現，受到他所處心理環境的影響。教室是學生的另一個小「家」，這個家的外部環境、氛圍如何，直接影響著學生學習的情緒及心理發展。
1.融洽班級氛圍
在晨會課時，讓學生們玩了一個優點轟炸的遊戲。輪到小石時，大家顯得有些為難，有的還在小聲嘀咕：「他沒有優點。」面對大家幾秒鐘的沉默，他很沮喪，始終低著頭。這是，我就順勢引導：「我發現小石呀，每次吃飯都不剩飯剩菜，他多珍惜糧食啊！只要同學們有發現的眼光，平時注意觀察了，就一定能從小事上發覺他的優點。」我用餘光瞅了他一眼，他頭抬起來了，臉朝著我的方向。語音剛落，一隻只小手舉起來了，「有一次老師讓他做事他很認真。」「有一次大家一起讀課文的時候他讀的聲音很響亮。」……最後他的臉上有了一絲靦腆的笑容。曾看到這樣一句話：「老師就像一位船長，帶領自己的船員水手們駛向同一個方向。」現在的我，難道不是一位船長嗎？正帶著孩子們在溫暖小石的心靈呢。
2.深化合作關係
合作有利於相互間的情感交流，改善人際關係。教學中，我把學生四人一組分成了學習小組。小石在他同組三位組員的幫助下，一起讀拼音，認生字，誦課文，做作業。我還利用活動課，全班開展二人三足的遊戲。我特意把他和一個組織能力特彆強的孩子排在一組。在兩個人的合作下，他們一組取得了第一名。在合作中，小石感受到了合作帶來的樂趣與成就感，同學之間友好互助帶來的感動。厭學情緒也開始慢慢淡化。
（三）尋找最亮的那道光
美國心理學家林格倫說過：「兒童最初經歷的教育是由家長而不是學校提供的，這些活動在嬰兒期就開始了。」家庭教育，在學生成長曆程中起著至關重要的作用。於是我打算從家長的轉變入手，引導家長改變家庭氛圍。首先我改變了在小石家長面前一貫告狀的方式，而改用報喜不報憂的方式，贏得家長對他的信心。然後再與家長溝通，分析目前這樣的家庭狀況怎麼讓其有一個溫馨的環境。我還推薦了幾本家庭教育的書給這位家長看。幾次交流下來，家長最終意識到自己對待孩子的方式與態度有嚴重的問題，並決定以後會注意。以後的日子發現：這個孩子臉上的笑容多了，各項行為在不斷進步與轉變中。
小石就是一隻迷了路的飛蟲，需要我們給他一絲亮光，照亮其前進的路程。當他們像迷途的羔羊一樣在人生的路上左衝右突、張皇四顧的時候，非常需要我們站在路的另一端，拿著「手電筒」給他提供一絲亮光。教師要用愛點燃他們的希望之光，開啟他們的心靈之門。只有愛才能為教育注入生機，而富有生機的教育，才能觸及心靈，感動人心，才能使我們的品德課真正做到源於生活，回歸生活，進而升華到高於生活。
（作者單位 江蘇省常州市花園第二小學）
泰戈爾說過：「不是槌的打擊，乃是水載歌載舞，使鵝卵石臻於完美。」如果說心裡有偏差的小孩是「石」，那麼「水」的角色該由誰來充當呢？自然是教師與家長以及整個社會，不能僅僅靠品德課的力量。
一、小小細節，點點顯問題
小石，一年級下半學期轉進，好動。上課典型表現：不經意會發出怪聲；卷筆刀卷出的鉛筆削會撒得課桌周圍都是；轉身拿身後同學的書和鉛筆；趁老師轉身板書時，從第一排位置跑到教室後面玩……下課表現：惡作劇把半袋牛奶放進別人書包；經常打人……班內學生都不喜歡他，甚至群起而攻之。惡性循環後，他有了厭學情緒。
在教學品德與生活一年級下冊《我的一家》一課中，小石表現出來的情緒反應是和平時的樣子大大不符的。在其他孩子們拿著全家福的照片，自豪地介紹自己一家快樂的生活，他變得安靜了，還不時地揉眼睛，似乎有什麼觸動到他了。
二、細細觀察，絲絲扣緣由
通過各方面觀察與了解，發現孩子形成這種交往障礙以及行為障礙的原因主要是：
（一）轉學原因
該生新轉入一個環境，不知道用什麼樣的方法融入老師和同學之中，卻又想引起關注，於是採取了錯誤表達的方式與行為，結果卻起到了一個負面的效果。
（二）家庭問題
小石自小父母離異，缺少父愛的他一直跟隨母親生活。得不到同齡孩子那樣同等的雙重關愛，更重要的是缺少一個完整溫馨的家庭環境。再加上母親因為婚姻的失敗變得脾氣暴躁，動不動就對他拳腳相向，使其缺少一種被關注、被呵護的感覺。而繼父對他的可有可無的態度更是雪上加霜。有一天，他繼父撐著傘走在前面，他低著頭跟在後面，就這樣一前一後走出了校門。
無意中看到的這幕讓我心痛之餘，引起了我深刻的反思：自己對他的關注是不夠的。以前總在心底認為這是個無可救藥的孩子。現在看來，他的很多「出格」行為其實只希望別人注意到角落裡的他。這才想起，有一次偶爾讓他做事時他的認真模樣；這才回憶起，每次目光集中到他身上時候他的規矩。
這不由得讓我想起這樣一個故事：朋友一家到野外去遊玩，一隻飛蟲鑽進了朋友的耳朵里，怎麼倒，怎麼晃都沒法弄出來。朋友掏出一個挖耳朵的小勺，可是這樣又擔心會將飛蟲逼到耳朵深處，弄傷耳膜。朋友的妻子建議用植物油粘住或憋死飛蟲，可是這樣既不安全又不衛生。朋友上幼兒園的女兒說：「小飛蟲不是存心讓爸爸難受的，它一定是在爸爸的耳朵里迷路了，我們給它一絲亮光，它就會找到出來的路了。」女兒用小手電筒對著朋友的耳朵，過了一會兒，一隻飛蟲從耳朵里飛出來，飛到了手電筒的亮光里。這個故事教給了我們一種最簡單也是最具有人性的教育方法——對待那些像在黑暗中迷路的飛蟲一樣的孩子，我們心裡不必只想著怨恨、懲罰和消滅，只要給他們一個光明的方向和一個走向光明的機會就好了。
三、課堂之外，處處呈教育
（一）走進心靈，親近與老師的關係
光該照向哪裡？答案無疑是孩子心底最柔軟的部分——強烈需要被關注，被重視，被賞識。該怎麼做呢？
1.找閃光點表揚
平時，我注意抓住小石表現好的時機進行適當表揚，甚至有時候只要給他投去一個鼓勵的目光或者一個讚許的笑容。
2.班上專門設立一個「進步獎」
每天安排一個時間讓小朋友談談自己今天的進步情況，對孩子們的自我評價，我總是及時加以肯定和鼓勵，表揚孩子們付出的努力。對小石的每一點進步，我總是及時地大加讚揚。
一段時間下來，發現他上課的行為已經在轉變，開始有了紀律意識，無意識的行為開始慢慢減少；下課後喜歡遠遠地站在老師旁邊，關注老師的一舉一動，看老師是否注意到他。無論他的進步是大是小，可喜的是他的心靈打開了一道填補光芒的縫隙。
（二）溫暖心靈，構築心理發展小屋
心理學研究表明：個體的心理和行為表現，受到他所處心理環境的影響。教室是學生的另一個小「家」，這個家的外部環境、氛圍如何，直接影響著學生學習的情緒及心理發展。
1.融洽班級氛圍
在晨會課時，讓學生們玩了一個優點轟炸的遊戲。輪到小石時，大家顯得有些為難，有的還在小聲嘀咕：「他沒有優點。」面對大家幾秒鐘的沉默，他很沮喪，始終低著頭。這是，我就順勢引導：「我發現小石呀，每次吃飯都不剩飯剩菜，他多珍惜糧食啊！只要同學們有發現的眼光，平時注意觀察了，就一定能從小事上發覺他的優點。」我用餘光瞅了他一眼，他頭抬起來了，臉朝著我的方向。語音剛落，一隻只小手舉起來了，「有一次老師讓他做事他很認真。」「有一次大家一起讀課文的時候他讀的聲音很響亮。」……最後他的臉上有了一絲靦腆的笑容。曾看到這樣一句話：「老師就像一位船長，帶領自己的船員水手們駛向同一個方向。」現在的我，難道不是一位船長嗎？正帶著孩子們在溫暖小石的心靈呢。
2.深化合作關係
合作有利於相互間的情感交流，改善人際關係。教學中，我把學生四人一組分成了學習小組。小石在他同組三位組員的幫助下，一起讀拼音，認生字，誦課文，做作業。我還利用活動課，全班開展二人三足的遊戲。我特意把他和一個組織能力特彆強的孩子排在一組。在兩個人的合作下，他們一組取得了第一名。在合作中，小石感受到了合作帶來的樂趣與成就感，同學之間友好互助帶來的感動。厭學情緒也開始慢慢淡化。
（三）尋找最亮的那道光
美國心理學家林格倫說過：「兒童最初經歷的教育是由家長而不是學校提供的，這些活動在嬰兒期就開始了。」家庭教育，在學生成長曆程中起著至關重要的作用。於是我打算從家長的轉變入手，引導家長改變家庭氛圍。首先我改變了在小石家長面前一貫告狀的方式，而改用報喜不報憂的方式，贏得家長對他的信心。然後再與家長溝通，分析目前這樣的家庭狀況怎麼讓其有一個溫馨的環境。我還推薦了幾本家庭教育的書給這位家長看。幾次交流下來，家長最終意識到自己對待孩子的方式與態度有嚴重的問題，並決定以後會注意。以後的日子發現：這個孩子臉上的笑容多了，各項行為在不斷進步與轉變中。
小石就是一隻迷了路的飛蟲，需要我們給他一絲亮光，照亮其前進的路程。當他們像迷途的羔羊一樣在人生的路上左衝右突、張皇四顧的時候，非常需要我們站在路的另一端，拿著「手電筒」給他提供一絲亮光。教師要用愛點燃他們的希望之光，開啟他們的心靈之門。只有愛才能為教育注入生機，而富有生機的教育，才能觸及心靈，感動人心，才能使我們的品德課真正做到源於生活，回歸生活，進而升華到高於生活。
（作者單位 江蘇省常州市花園第二小學）
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