你家的孩子有缺乏學習動力的表現嗎?那麼你知道這背後的根源在哪嗎?孩子缺乏學習動力的根源是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。
1、“不是我不想學，而是我看不到希望”——根源：不了解自身潛能優勢
這類學生看不到自己有多大希望，表面在學，心中卻在放棄的邊緣。根源於對自己能力的評價往往不客觀，僅僅因為一兩次的失敗就全盤否定自己的能力，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至對自己絕望。需要全面充分的了解自己的潛能優勢。
2、“不是我不想學，而是我不知道為啥而學”——根源：目標不明確
這類學生不知道學習的真正目的是什麼，多數是為父母、為老師、為考上好大學而學，對自己未來的發展更沒有思路和方向，只是隨大流，過一天算一天。需要明確目標，幫助其專業定位，給他看得見的未來，才能重新喚起學習動力!
3、“不是我不想學，而是我不會學”——根源：學習技能低
這類學生的學習技能發展滯後，學習方法不得當，學習任務經常完不成、容易陷入書山題海、產生知識漏洞。急需提升如：學業目標管理能力、時間管理能力、課堂學習效率、各學科學習技巧等學習技能。
4、“不是我不想學，而是我學不會”——根源：認知能力低
這類學生與學習有關的基礎認知能力，比如：工作記憶能力、思維轉換能力、邏輯推理能力等有待提升，這些能力有一項不足則直接影響學習效率，且初中生盡 管在學習上付出很多努力，但收穫甚微，還會嚴重影響其學習積極性，並且這類問題不容易被發現，無論是初中生自己，還是教師。
5、“不是我不想學，而是我沒法學”——根源：情緒不穩定
這類學生容易受周圍環境、人際交往等因素影響從而無法安心學習。比如常見的考試焦慮、失眠、注意力不集中、堅持性差、厭學、抑鬱等等，這些困擾過度地消耗了初中生的心理資產，縱使潛能再好也得不到最大的發揮，最終學習也受到嚴重干擾。
如何激發孩子的學習動力?
一、內在需求
個體因受所處的周圍環境影響及其本身條件的制約會表現出不同的內在需求。不過，個體所具有的社會意義的內在需求是通過學習而產生的，而學習途徑又包括學校、家庭、社會各方面。對於學習主體的個體學生而言，除了學校教育是其成長階段必然經歷的過程外，家庭教育也是一個不容忽視方面，它們對孩子今後的健康成長影響也是相當重要的階段。所以為了培養與激發孩子的學習動機，調動他的各種內在需求，作為家長，要充分運用好監督和輔導策略。父母的身體力行比言語更能影響自己的孩子。一旦孩子嘗到學習的甜頭，就會產生學習動機。另外提高學習動機的最好方式是把重點放在學習的認知方面，而不是動機方面，使孩子從內心體驗到學習本身的樂趣。
二、外在誘因
外在誘因主要是指行為目標和獎懲等。讓孩子在自我約束和自我計劃的要求下自覺完成學習任務似乎是不切實際的，所以必須通過目標設置和必要的獎懲強化手段來培養和激發孩子的學習動機。目標的制定可根據孩子的實際情況，結合當前學習階段的學習任務與目標要求進行設置。目標設置過高，不易於實現，反而會更加使孩子在失敗中產生自卑感，對學習發生牴觸情緒;而過低過易、唾手可得，毫無挑戰性，也會導致學習動機無從激發。因此，可將目標進行細化分解，如將大目標分解為一系列短小的目標，而且小目標之間有層次和梯度，正如玩過關遊戲一樣，每過一關成功自然豪情滿懷，鬥志昂然。這樣一個個小目標的實現，正是向大目標方向一步步邁進。對於目標的實現，還需要制定一些相應的獎懲措施，運用適當的獎懲手段，實施必要的獎懲。這樣孩子就會在一種有成功、有壓力、有喜悅、有挑戰的學習氛圍中不斷產生動力與激情，激起更強烈的需求，產生更大的驅使力和進取心。獎懲其實就是一種強化孩子學習的手段，她可以是口頭表揚、鼓勵，也可採用適當的物質刺激。因為過多運用口頭獎勵就會對學生造成“口惠而實不至”的一種表象，不利於更深層次地強化學習動力的持續。畢竟這種榮譽是實實在在，既可以長期保存，必要時也可作為“炫耀”的資本，這是作為的人的一種本能需求。虛榮心運用恰當，有時是一種動力，尤其是現代的孩子更應注重這一點。所以口頭表揚可在平時輔導孩子學習的過程中運用，物質獎勵往往是在期末進行，它反映的是一種期間總結、歸納的狀態。它的難度更大一些，誘惑力自然也強烈些。只有保持不斷進取的精神到最後才能享受這種特殊待遇，對學生來說，有了欲求，自然就會產生動力。
三、自我調節能力
自我調節是聯結和協調學習動機的內在需求與外部誘因的中間橋樑。個體的需求可通過自我調節而被激發，並進一步獲得朝向目標方向前進的動力，從而引發和維持行為。事實上許多孩子學習動力不足，學習動機不明確的一個重要原因就是缺乏自我調節的意識和能力。所以，作為孩子父母更應當重視孩子自我調節能力的培養與發揮。在孩子學習過程中讓孩子都有機會獲得成功的體驗。對於學習行為成功的標準也不能僅僅是考試成績上，畢竟這不是反映孩子學習成績的唯一標準。標準是死的，但執行過程卻是人在起作用，只有靈活機動地運用標準，才能使孩子體驗到成功的喜悅，否則便會在孩子頭上籠罩著呆板、壓抑的學習氛圍。因此在孩子的學習過程中，要恰當地運用評價標準，使孩子對成功的機會和成功的誘因價值的預期始終處於有利於激發學習動機的良好狀態。
由於反饋是保持自我調節功能運轉不可缺少的一環，對於動機的整個形成過程都有一定影響。所以對於孩子的學習過程要進行及時準確的信息反饋，如及時總結、提問、強調、反覆演繹等，並針對反饋信息的質量好壞及時採取相應手段。
四、結果成敗歸因的訓練
孩子面對任何一件學習任務，通過其學習行為，反映出來的結果狀態只有兩種，即成功或失敗。這種客觀存在的兩種現象，不必過於高興與驚慌。關鍵在於及時總結和歸納，這樣才能不斷提高自我控制和應變能力。由於不同的歸因方式會產生不同的效果，如個體把某項活動中失敗歸因於缺乏能力，就會產生消極情緒，降低或喪失成功的預期，進而降低後繼行學習行為的動機水平;若將成功歸因於一次偶然的幸運，勢必會造成僥倖心理，就會產生自欺欺人的自滿情緒，從而也會降低後繼行為的動機水平。而如果將成敗歸因於努力或不努力，則會進一步加強孩子學習的動機與激情。
1、“不是我不想學，而是我看不到希望”——根源：不了解自身潛能優勢
這類學生看不到自己有多大希望，表面在學，心中卻在放棄的邊緣。根源於對自己能力的評價往往不客觀，僅僅因為一兩次的失敗就全盤否定自己的能力，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至對自己絕望。需要全面充分的了解自己的潛能優勢。
2、“不是我不想學，而是我不知道為啥而學”——根源：目標不明確
這類學生不知道學習的真正目的是什麼，多數是為父母、為老師、為考上好大學而學，對自己未來的發展更沒有思路和方向，只是隨大流，過一天算一天。需要明確目標，幫助其專業定位，給他看得見的未來，才能重新喚起學習動力!
3、“不是我不想學，而是我不會學”——根源：學習技能低
這類學生的學習技能發展滯後，學習方法不得當，學習任務經常完不成、容易陷入書山題海、產生知識漏洞。急需提升如：學業目標管理能力、時間管理能力、課堂學習效率、各學科學習技巧等學習技能。
4、“不是我不想學，而是我學不會”——根源：認知能力低
這類學生與學習有關的基礎認知能力，比如：工作記憶能力、思維轉換能力、邏輯推理能力等有待提升，這些能力有一項不足則直接影響學習效率，且初中生盡 管在學習上付出很多努力，但收穫甚微，還會嚴重影響其學習積極性，並且這類問題不容易被發現，無論是初中生自己，還是教師。
5、“不是我不想學，而是我沒法學”——根源：情緒不穩定
這類學生容易受周圍環境、人際交往等因素影響從而無法安心學習。比如常見的考試焦慮、失眠、注意力不集中、堅持性差、厭學、抑鬱等等，這些困擾過度地消耗了初中生的心理資產，縱使潛能再好也得不到最大的發揮，最終學習也受到嚴重干擾。
如何激發孩子的學習動力?
一、內在需求
個體因受所處的周圍環境影響及其本身條件的制約會表現出不同的內在需求。不過，個體所具有的社會意義的內在需求是通過學習而產生的，而學習途徑又包括學校、家庭、社會各方面。對於學習主體的個體學生而言，除了學校教育是其成長階段必然經歷的過程外，家庭教育也是一個不容忽視方面，它們對孩子今後的健康成長影響也是相當重要的階段。所以為了培養與激發孩子的學習動機，調動他的各種內在需求，作為家長，要充分運用好監督和輔導策略。父母的身體力行比言語更能影響自己的孩子。一旦孩子嘗到學習的甜頭，就會產生學習動機。另外提高學習動機的最好方式是把重點放在學習的認知方面，而不是動機方面，使孩子從內心體驗到學習本身的樂趣。
二、外在誘因
外在誘因主要是指行為目標和獎懲等。讓孩子在自我約束和自我計劃的要求下自覺完成學習任務似乎是不切實際的，所以必須通過目標設置和必要的獎懲強化手段來培養和激發孩子的學習動機。目標的制定可根據孩子的實際情況，結合當前學習階段的學習任務與目標要求進行設置。目標設置過高，不易於實現，反而會更加使孩子在失敗中產生自卑感，對學習發生牴觸情緒;而過低過易、唾手可得，毫無挑戰性，也會導致學習動機無從激發。因此，可將目標進行細化分解，如將大目標分解為一系列短小的目標，而且小目標之間有層次和梯度，正如玩過關遊戲一樣，每過一關成功自然豪情滿懷，鬥志昂然。這樣一個個小目標的實現，正是向大目標方向一步步邁進。對於目標的實現，還需要制定一些相應的獎懲措施，運用適當的獎懲手段，實施必要的獎懲。這樣孩子就會在一種有成功、有壓力、有喜悅、有挑戰的學習氛圍中不斷產生動力與激情，激起更強烈的需求，產生更大的驅使力和進取心。獎懲其實就是一種強化孩子學習的手段，她可以是口頭表揚、鼓勵，也可採用適當的物質刺激。因為過多運用口頭獎勵就會對學生造成“口惠而實不至”的一種表象，不利於更深層次地強化學習動力的持續。畢竟這種榮譽是實實在在，既可以長期保存，必要時也可作為“炫耀”的資本，這是作為的人的一種本能需求。虛榮心運用恰當，有時是一種動力，尤其是現代的孩子更應注重這一點。所以口頭表揚可在平時輔導孩子學習的過程中運用，物質獎勵往往是在期末進行，它反映的是一種期間總結、歸納的狀態。它的難度更大一些，誘惑力自然也強烈些。只有保持不斷進取的精神到最後才能享受這種特殊待遇，對學生來說，有了欲求，自然就會產生動力。
三、自我調節能力
自我調節是聯結和協調學習動機的內在需求與外部誘因的中間橋樑。個體的需求可通過自我調節而被激發，並進一步獲得朝向目標方向前進的動力，從而引發和維持行為。事實上許多孩子學習動力不足，學習動機不明確的一個重要原因就是缺乏自我調節的意識和能力。所以，作為孩子父母更應當重視孩子自我調節能力的培養與發揮。在孩子學習過程中讓孩子都有機會獲得成功的體驗。對於學習行為成功的標準也不能僅僅是考試成績上，畢竟這不是反映孩子學習成績的唯一標準。標準是死的，但執行過程卻是人在起作用，只有靈活機動地運用標準，才能使孩子體驗到成功的喜悅，否則便會在孩子頭上籠罩著呆板、壓抑的學習氛圍。因此在孩子的學習過程中，要恰當地運用評價標準，使孩子對成功的機會和成功的誘因價值的預期始終處於有利於激發學習動機的良好狀態。
由於反饋是保持自我調節功能運轉不可缺少的一環，對於動機的整個形成過程都有一定影響。所以對於孩子的學習過程要進行及時準確的信息反饋，如及時總結、提問、強調、反覆演繹等，並針對反饋信息的質量好壞及時採取相應手段。
四、結果成敗歸因的訓練
孩子面對任何一件學習任務，通過其學習行為，反映出來的結果狀態只有兩種，即成功或失敗。這種客觀存在的兩種現象，不必過於高興與驚慌。關鍵在於及時總結和歸納，這樣才能不斷提高自我控制和應變能力。由於不同的歸因方式會產生不同的效果，如個體把某項活動中失敗歸因於缺乏能力，就會產生消極情緒，降低或喪失成功的預期，進而降低後繼行學習行為的動機水平;若將成功歸因於一次偶然的幸運，勢必會造成僥倖心理，就會產生自欺欺人的自滿情緒，從而也會降低後繼行為的動機水平。而如果將成敗歸因於努力或不努力，則會進一步加強孩子學習的動機與激情。
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