【摘要】在我國積極推進工程教育專業認證的背景下，分析測繪工程專業課程體系存在的問題，結合本校畢業生就業崗位群，基於能力達成設置課程體系，對設置的課程體系進行分析解讀與優化。
【關鍵詞】能力達成；測繪工程；課程體系
我國積極開展工程教育專業認證，於2013年加入《華盛頓協議》。實施工程教育專業認證，是我國高等學校推進工程教育改革的重要舉措，也是工程教育國際化的重要標誌。目前，許多地方本科高校畢業生就業率、專業對口率以及就業質量不高，推動地方本科高校的轉型發展已經成為社會普遍關注的熱點問題。地方本科高校轉型發展基本思路就是「參考國外的應用技術大學的辦學經驗，立足地方、明確定位，校企合作、開放辦學，成就學生、服務社會」。工程教育專業認證是實現工程教育與工業界對接，提升工程人才培養質量的有效途徑。
遼寧科技學院於2004年升格為本科院校。2015年12月，學校結合教育部、遼寧省高校轉型指導意見，制定了《遼寧科技學院轉型發展實施方案》，明確將測繪工程專業列為進行工程認證的轉型試點專業，學校將支持該專業進行工程教育專業認證的探索與實踐。認證標準體系強調以學生為中心，以培養目標和畢業要求為導向，以課程體系、師資隊伍、支持條件為實現途徑，實現培養適應社會需求的人才為目的的認證理念，與學校向應用技術型教育轉型的思路一脈相承。探索工程教育專業認證視閾下的工程教育改革，對於推進地方新建本科高校的應用型轉型發展具有重要的現實意義。
工程教育專業認證通過規範學生的知識、技能與道德標準，為其進入工程專業領域提供了前瞻性的引導。為確保畢業生質量，工程教育專業認證提出了工程知識、問題分析、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規範、個人和團隊溝通、項目管理、終身學習等12條通用畢業要求，認證專業必須通過評價證明所培養的學生達到這些畢業要求。畢業要求的達成主要是通過課程設置、工程實踐活動、社會實踐活動等保障體系。課程體系是高等教育育人活動的指導思想，是培養目標和培養要求的具體化，它規定了培養目標實施的規劃方案，按照工程教育專業認證的標準設置課程體系，同時結合專業發展現狀、學校定位、專業定位優化課程體系，能夠充分保證學生能力達成。
一、作測繪專業理論課程體系分析
作為新建地方院校，相對老本科，資源配置不高。測繪工程專業是重點專業，多年來形成了「產學研結合、注重能力培養」的專業特色，形成了專業教學理念和有效理論教學相結合的方法，強化實踐教學的有效環節。學生通過在學校接近實際工程環境的實習訓練，以及在生產單位的工程測量實踐，培養的學生理論紮實，動手能力和數據處理能力強，畢業生深受用人單位的好評。但是在理論課程體系的設置上存在一些問題，主要體現在以下幾方面。
（1）雖然在培養方案中體現了工程測量、礦山測量人才培養的一些特色，但是，特色不明顯，應考慮充分根據學校應用型人才培養的定位，立足行業、地方，兼顧原有冶金礦山的特色，錯位生存，在人才培養目標、服務面向、教學體系等方面發展自己的特色，提高專業的知名度。
（2）雖然在2013級、2014級、2015級人才培養方案中按照知識、能力、素質三方面提出了人才培養的要求，但是，課程體系還是過於強調理論知識。無法滿足工程教育以學生能力培養為本位的要求；課程體系設置上以教師教為主，無法培養學生自學能力，從而無法培養學生的終身學習能力。
（3）隨著測繪學科的發展，各測繪企業越來越需要掌握一定新測繪技術的本科畢業生，但當前的課程體系難以滿足。
（4）課程體系的課程設置緊密度不夠。課程設置過於鬆散，相關度不強，無法培養學生解決實際問題的綜合能力。
因此，在工程教育專業認證背景下，開展測繪工程專業的理論課程體系優化研究具有重要意義，要基於能力達成構建測繪工程專業課程體系。
二、基於能力達成的課程體系
經過測繪行業發展分析、畢業生調研分析，雖然測繪工程專業學生就業面廣，畢業生主要就業的崗位群為：各測繪公司、各行各業的工程局、各礦山公司、鐵道部工程局、建築公司和路橋公司等。結合學校定位、專業定位和畢業生就業崗位群，基於測繪工程專業認證標準，結合信息化測繪的特點和要求，對接註冊測繪師制度對人才培養的要求，從公共課、基礎課、專業課和實踐課四方面構建了基於能力達成的測繪工程專業課程體系，課程體系學時分配表如表1所示。
（一）公共課
公共必修課（為人文社會類通識教育模塊）主要包括：政治類課程（其中課程實踐在課餘時間進行）、英語（實習分級教學）、體育（實習體育俱樂部形式，不占用理論教學時間）、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要和中國傳統文化等。
公共選修課主要包括：自然科學類、人文社科類、藝術類和生態環境類等課程。
（二）基礎課
基礎課包括：數學與自然科學類模塊、工程基礎類模塊和專業基礎類模塊三個模塊。
數學與自然科學類模塊包括：高等數學A（1）、高等數學A（2）、線性代數A、機率論與數理統計、大學物理B（1）、大學物理B（2）、計算機應用I（A）、VB程序設計、數據結構和地球科學概論等。
工程基礎類模塊包括：工程製圖與AutoCAD（3）、土木工程概論、採礦工程概論和計算機圖形學等。
專業基礎類模塊包括：測繪學概論、測繪學基礎、數字測圖原理與方法、地圖製圖學、控制測量學、誤差理論與測量平差基礎、測繪數據處理及程序設計、GNSS原理與應用、測繪管理與法律法規、遙感原理與應用和攝影測量學等。
（三）專業課
專業必修課主要包括：工程測量1（工程測量學基礎）、工程測量2（線路工程測量）、工程測量3（工程變形監測與預報）、礦山與地下工程測量學、測繪專業外語、地籍與房產測量、地理信息系統原理與應用等。
專業選修課主要包括：高等測量平差、測繪技術規範、道路勘測設計、數字地球概論、測量儀器學、測繪案例分析、三維雷射掃描儀、土木工程計量與計價、不動產管理概論、精密工程測量、資源環境與可持續發展、海洋與水體測量、城市規劃原理、市政工程規劃概論、工業測量原理與應用、低空飛行器攝影測量等。
（四）實踐課
實踐課包括：工程（專業）實踐類模塊和素質教育模塊兩個模塊。
工程（專業）實踐類模塊包括：專項實習1-地形測量實習、專項實習2-數字測圖實習、專項實習3-地形圖編制實習、專項實習5-測繪數據處理應用實習、專項實習6-控制測量實習、專項實習7-GNSS測量實習、綜合應用實習1-工程測量模擬實習、綜合應用實習2-礦山與地下工程測量仿真實習、綜合應用實習3-不動產數據採集與資料庫仿真實習、生產實習1-測繪地理信息類企業文化實習、生產實習2-測繪地理信息工程項目綜合實習、畢業實習和畢業設計。
素質教育模塊包括：入學教育、大學生國防教育、軍事技能訓練、公益勞動、思政實踐模塊A、心理健康教育、大學生健康教育、畢業教育、文獻檢索與利用、職業發展與就業指導等課程和創新創業教育模塊。創新創業教育模塊，鼓勵學生參加科研活動，參加各類科技競賽，如數學模型競賽、測繪技能大賽、測繪程序設計比賽和測繪科技論文創新大賽等比賽項目。鼓勵學生參加測繪各個工種的職業技能鑑定。使學生受到科學研究和科技開發方法的基本訓練，培養學生的創新能力、組織實施能力和較強的實踐能力。鼓勵學生參加學術講座、獲得各類等級證書，申報大學生科技創新項目、大學生實踐創新項目等。組織學生利用假期，參加各種社會實踐活動，進一步加強培養學生的項目申報能力、協調能力和溝通能力等。
註：各比例計算的分母皆為總學分。數學與自然科學類至少占15%；工程基礎、專業基礎、專業課至少占30%；工程實踐與畢業設計（論文）至少占20%；人文社會科學類通識教育課程（至少占總學分的15%）。
基於能力達成，按照模塊化構建課程體系。具體構建課程體系時，根據每個大模塊內不同階段不同方面的任務目標的分析將其分解成由淺入深、環環相扣小模塊；每個小模塊對應不同的能力要素；能力要素封裝後為成為一個個的教學模塊。並按照一定的教學規律分布在整個人才培養方案中。在模塊化課程體系基礎上，結合就業崗位群，打破學科領域的界限，以跨學科的方式選擇課程內容，組織和整合課程體系，達到「厚基礎、寬口徑、重實踐」的目的，具體實施方案如下。
首先，根據測繪工程專業人才培養的實際情況，緊密結合曆年畢業生就業單位的大數據分析，以培養測繪工程生產一線的應用型人才為目標，按照工程認證畢業生能力要求體系設置課程體系。
其次，基於能力達成為目標對已開設課程進行歸類。由能力達成與所需支持公共課、基礎課、專業課和實踐課構建關聯矩陣，確定課程所培養的能力。將培養相近能力的課程歸類，明確教學內容與能力達成之間的關係。構建專業特色明顯的課程體系。對具有相近教學內容的課程進行整合，做到課程內容規劃不重複、不遺漏，課程設置優化，課程內容體系特點明顯。
再次，課程內容的教學安排調整。根據測繪工程實際生產過程，按照基於工作過程理念安排教學，遵守認知過程的自然規律，對教學安排進行合理調整，解決現在專業課內容與專業基礎課聯繫不緊密的問題。在課程安排上要遵循「先基礎知識，後工程應用」的原則。
最後，新課程開發與創新。結合測繪學科的發展和企業的需求，定義新能力指標，由企業界人士與教育界人士共同參與課程的開發、審查和評估及其實施過程。在此過程中，根據現代課程理論實現課程與課程體系在保持相對穩定的基礎上努力求新、求變，實現可持續發展。
三、結論
根據我國工程教育專業認證對測繪工程專業畢業生的能力要求，分析了學校測繪工程專業的理論課程體系存在專業特色不明顯、課程體系強調理論知識、課程設置與社會需求發展不適應以及課程設置緊密度不夠等問題。針對存在的問題，首先根據專業認證的能力要求，基於畢業能力要求進行能力分解，理清課程體系與能力培養之間的關係；然後根據工程教育認證所需要的能力達成條件，設置測繪工程專業課程體系，以就業為導向設置相應的公共課、基礎課、專業課和實踐課；最後再模塊化設置課程體系的基礎上，打破各學科領域的界限，以跨學科的方式選擇課程內容，組織和整合理論課程體系。
作者：范海英等
【關鍵詞】能力達成；測繪工程；課程體系
我國積極開展工程教育專業認證，於2013年加入《華盛頓協議》。實施工程教育專業認證，是我國高等學校推進工程教育改革的重要舉措，也是工程教育國際化的重要標誌。目前，許多地方本科高校畢業生就業率、專業對口率以及就業質量不高，推動地方本科高校的轉型發展已經成為社會普遍關注的熱點問題。地方本科高校轉型發展基本思路就是「參考國外的應用技術大學的辦學經驗，立足地方、明確定位，校企合作、開放辦學，成就學生、服務社會」。工程教育專業認證是實現工程教育與工業界對接，提升工程人才培養質量的有效途徑。
遼寧科技學院於2004年升格為本科院校。2015年12月，學校結合教育部、遼寧省高校轉型指導意見，制定了《遼寧科技學院轉型發展實施方案》，明確將測繪工程專業列為進行工程認證的轉型試點專業，學校將支持該專業進行工程教育專業認證的探索與實踐。認證標準體系強調以學生為中心，以培養目標和畢業要求為導向，以課程體系、師資隊伍、支持條件為實現途徑，實現培養適應社會需求的人才為目的的認證理念，與學校向應用技術型教育轉型的思路一脈相承。探索工程教育專業認證視閾下的工程教育改革，對於推進地方新建本科高校的應用型轉型發展具有重要的現實意義。
工程教育專業認證通過規範學生的知識、技能與道德標準，為其進入工程專業領域提供了前瞻性的引導。為確保畢業生質量，工程教育專業認證提出了工程知識、問題分析、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規範、個人和團隊溝通、項目管理、終身學習等12條通用畢業要求，認證專業必須通過評價證明所培養的學生達到這些畢業要求。畢業要求的達成主要是通過課程設置、工程實踐活動、社會實踐活動等保障體系。課程體系是高等教育育人活動的指導思想，是培養目標和培養要求的具體化，它規定了培養目標實施的規劃方案，按照工程教育專業認證的標準設置課程體系，同時結合專業發展現狀、學校定位、專業定位優化課程體系，能夠充分保證學生能力達成。
一、作測繪專業理論課程體系分析
作為新建地方院校，相對老本科，資源配置不高。測繪工程專業是重點專業，多年來形成了「產學研結合、注重能力培養」的專業特色，形成了專業教學理念和有效理論教學相結合的方法，強化實踐教學的有效環節。學生通過在學校接近實際工程環境的實習訓練，以及在生產單位的工程測量實踐，培養的學生理論紮實，動手能力和數據處理能力強，畢業生深受用人單位的好評。但是在理論課程體系的設置上存在一些問題，主要體現在以下幾方面。
（1）雖然在培養方案中體現了工程測量、礦山測量人才培養的一些特色，但是，特色不明顯，應考慮充分根據學校應用型人才培養的定位，立足行業、地方，兼顧原有冶金礦山的特色，錯位生存，在人才培養目標、服務面向、教學體系等方面發展自己的特色，提高專業的知名度。
（2）雖然在2013級、2014級、2015級人才培養方案中按照知識、能力、素質三方面提出了人才培養的要求，但是，課程體系還是過於強調理論知識。無法滿足工程教育以學生能力培養為本位的要求；課程體系設置上以教師教為主，無法培養學生自學能力，從而無法培養學生的終身學習能力。
（3）隨著測繪學科的發展，各測繪企業越來越需要掌握一定新測繪技術的本科畢業生，但當前的課程體系難以滿足。
（4）課程體系的課程設置緊密度不夠。課程設置過於鬆散，相關度不強，無法培養學生解決實際問題的綜合能力。
因此，在工程教育專業認證背景下，開展測繪工程專業的理論課程體系優化研究具有重要意義，要基於能力達成構建測繪工程專業課程體系。
二、基於能力達成的課程體系
經過測繪行業發展分析、畢業生調研分析，雖然測繪工程專業學生就業面廣，畢業生主要就業的崗位群為：各測繪公司、各行各業的工程局、各礦山公司、鐵道部工程局、建築公司和路橋公司等。結合學校定位、專業定位和畢業生就業崗位群，基於測繪工程專業認證標準，結合信息化測繪的特點和要求，對接註冊測繪師制度對人才培養的要求，從公共課、基礎課、專業課和實踐課四方面構建了基於能力達成的測繪工程專業課程體系，課程體系學時分配表如表1所示。
（一）公共課
公共必修課（為人文社會類通識教育模塊）主要包括：政治類課程（其中課程實踐在課餘時間進行）、英語（實習分級教學）、體育（實習體育俱樂部形式，不占用理論教學時間）、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要和中國傳統文化等。
公共選修課主要包括：自然科學類、人文社科類、藝術類和生態環境類等課程。
（二）基礎課
基礎課包括：數學與自然科學類模塊、工程基礎類模塊和專業基礎類模塊三個模塊。
數學與自然科學類模塊包括：高等數學A（1）、高等數學A（2）、線性代數A、機率論與數理統計、大學物理B（1）、大學物理B（2）、計算機應用I（A）、VB程序設計、數據結構和地球科學概論等。
工程基礎類模塊包括：工程製圖與AutoCAD（3）、土木工程概論、採礦工程概論和計算機圖形學等。
專業基礎類模塊包括：測繪學概論、測繪學基礎、數字測圖原理與方法、地圖製圖學、控制測量學、誤差理論與測量平差基礎、測繪數據處理及程序設計、GNSS原理與應用、測繪管理與法律法規、遙感原理與應用和攝影測量學等。
（三）專業課
專業必修課主要包括：工程測量1（工程測量學基礎）、工程測量2（線路工程測量）、工程測量3（工程變形監測與預報）、礦山與地下工程測量學、測繪專業外語、地籍與房產測量、地理信息系統原理與應用等。
專業選修課主要包括：高等測量平差、測繪技術規範、道路勘測設計、數字地球概論、測量儀器學、測繪案例分析、三維雷射掃描儀、土木工程計量與計價、不動產管理概論、精密工程測量、資源環境與可持續發展、海洋與水體測量、城市規劃原理、市政工程規劃概論、工業測量原理與應用、低空飛行器攝影測量等。
（四）實踐課
實踐課包括：工程（專業）實踐類模塊和素質教育模塊兩個模塊。
工程（專業）實踐類模塊包括：專項實習1-地形測量實習、專項實習2-數字測圖實習、專項實習3-地形圖編制實習、專項實習5-測繪數據處理應用實習、專項實習6-控制測量實習、專項實習7-GNSS測量實習、綜合應用實習1-工程測量模擬實習、綜合應用實習2-礦山與地下工程測量仿真實習、綜合應用實習3-不動產數據採集與資料庫仿真實習、生產實習1-測繪地理信息類企業文化實習、生產實習2-測繪地理信息工程項目綜合實習、畢業實習和畢業設計。
素質教育模塊包括：入學教育、大學生國防教育、軍事技能訓練、公益勞動、思政實踐模塊A、心理健康教育、大學生健康教育、畢業教育、文獻檢索與利用、職業發展與就業指導等課程和創新創業教育模塊。創新創業教育模塊，鼓勵學生參加科研活動，參加各類科技競賽，如數學模型競賽、測繪技能大賽、測繪程序設計比賽和測繪科技論文創新大賽等比賽項目。鼓勵學生參加測繪各個工種的職業技能鑑定。使學生受到科學研究和科技開發方法的基本訓練，培養學生的創新能力、組織實施能力和較強的實踐能力。鼓勵學生參加學術講座、獲得各類等級證書，申報大學生科技創新項目、大學生實踐創新項目等。組織學生利用假期，參加各種社會實踐活動，進一步加強培養學生的項目申報能力、協調能力和溝通能力等。
註：各比例計算的分母皆為總學分。數學與自然科學類至少占15%；工程基礎、專業基礎、專業課至少占30%；工程實踐與畢業設計（論文）至少占20%；人文社會科學類通識教育課程（至少占總學分的15%）。
基於能力達成，按照模塊化構建課程體系。具體構建課程體系時，根據每個大模塊內不同階段不同方面的任務目標的分析將其分解成由淺入深、環環相扣小模塊；每個小模塊對應不同的能力要素；能力要素封裝後為成為一個個的教學模塊。並按照一定的教學規律分布在整個人才培養方案中。在模塊化課程體系基礎上，結合就業崗位群，打破學科領域的界限，以跨學科的方式選擇課程內容，組織和整合課程體系，達到「厚基礎、寬口徑、重實踐」的目的，具體實施方案如下。
首先，根據測繪工程專業人才培養的實際情況，緊密結合曆年畢業生就業單位的大數據分析，以培養測繪工程生產一線的應用型人才為目標，按照工程認證畢業生能力要求體系設置課程體系。
其次，基於能力達成為目標對已開設課程進行歸類。由能力達成與所需支持公共課、基礎課、專業課和實踐課構建關聯矩陣，確定課程所培養的能力。將培養相近能力的課程歸類，明確教學內容與能力達成之間的關係。構建專業特色明顯的課程體系。對具有相近教學內容的課程進行整合，做到課程內容規劃不重複、不遺漏，課程設置優化，課程內容體系特點明顯。
再次，課程內容的教學安排調整。根據測繪工程實際生產過程，按照基於工作過程理念安排教學，遵守認知過程的自然規律，對教學安排進行合理調整，解決現在專業課內容與專業基礎課聯繫不緊密的問題。在課程安排上要遵循「先基礎知識，後工程應用」的原則。
最後，新課程開發與創新。結合測繪學科的發展和企業的需求，定義新能力指標，由企業界人士與教育界人士共同參與課程的開發、審查和評估及其實施過程。在此過程中，根據現代課程理論實現課程與課程體系在保持相對穩定的基礎上努力求新、求變，實現可持續發展。
三、結論
根據我國工程教育專業認證對測繪工程專業畢業生的能力要求，分析了學校測繪工程專業的理論課程體系存在專業特色不明顯、課程體系強調理論知識、課程設置與社會需求發展不適應以及課程設置緊密度不夠等問題。針對存在的問題，首先根據專業認證的能力要求，基於畢業能力要求進行能力分解，理清課程體系與能力培養之間的關係；然後根據工程教育認證所需要的能力達成條件，設置測繪工程專業課程體系，以就業為導向設置相應的公共課、基礎課、專業課和實踐課；最後再模塊化設置課程體系的基礎上，打破各學科領域的界限，以跨學科的方式選擇課程內容，組織和整合理論課程體系。
作者：范海英等