施榮懷
現代教育注重於學生人文精神的培養，詩詞閱讀和創作是極好的實現途徑。詩歌以語言為美、意境為美，抒發著詩人對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。現實中，語文教師注重對詩歌欣賞的教學，卻往往不重視引導學生詩歌寫作。學生對於詩歌美的欣賞，也往往實現不了教學的期望。每年的江蘇高考詩詞鑑賞考查題都是得分率很低的一類。這樣的教學實在是沒有能挖掘出詩詞本身的巨大魅力。
首先，詩詞的內容本身就是令學生著迷的語文教學材料。「詩言志」，這樣的文學形式最初就是應人們內心情緒表達需求而產生的，詩詞形象化的表達方式也確是最生動有趣的，包含在其中的人文情懷和詩畫結合的意境之美更是永遠的心靈誘惑，數千年以來人們都會自發運用，表達自己的情緒和思想。還在此基礎上，以詩詞的文學形式為藍本創造了許多人民群眾喜聞樂見的表現形式，如：對對子，猜燈謎等都深受人們喜愛。人們自發學習，不斷創新出的作品。陳寅恪先生還用對對子作為1932年清華大學國文入學試題，認為對對子不僅可以「測驗應試者能否分別平仄聲」，還可以「測驗讀書之多少及語藏之貧富」；甚至當今的很多流行歌曲也很注重吸取格律詩的許多品質。可見，詩詞應該是一類令學生興趣盎然的教學內容。因此，只要語文老師們善於發現語文教學內容中包含的人文情趣和受人歡迎的文學樣式，設置情境，給學生以生活體驗的情境，打開創作的運用之路，學生就會在運用過程的每個細節中，一邊體驗真正的情趣，一邊在不知不覺的輕鬆中學習語文。
在詩詞寫作這樣的運用活動中實現了真實的閱讀學習，還切實地實踐了這樣一個理念：學習者的內在學習興趣才是語文學習實現高效的重要前提。
其次，嘗試詩詞創作，就是培養學生人文精神的一種好方式。任何文學作品的創作貴在立意。青年學生通過欣賞詩歌，實現了精神的穿越。學生的心靈深處蘊藏著美好的事物，他們認識事物的感受是獨特的，不帶任何功利性，純潔、美好的心靈可以通過詩歌的藝術表現形式激發起來，表達出來，他們的作品常常具有成年人作品缺乏的光澤、鮮活特色，是語文教學中人文精神的真正體現。中學生在青春成長的道路上，一定要不斷發出自己稚嫩而又真切、單純的，關於自然、社會、人生的心聲。而詩歌就是學生喊出真我的最佳途徑之一！嘗試詩歌創作，是十分受學生歡迎的事情。因此，詩歌寫作十分有利於學生個人修養、氣質、精神力量的形成。
因此，我主張：語文詩詞教學要結合生活實際，多開展詩詞創作活動，在嘗試創作中加深學生對詩詞的興趣和對生活的感悟，打通詩詞閱讀教學和寫作教學。
再說，詩歌創作對於語文學習的意義：嘗試創作詩詞是實現高效詩詞閱讀和提高寫作教學效益的「捷徑」。
有這樣一個案例，2013年下半年，我們舉辦了一次高中詩詞教學研討會，兩位教師分別執教李清照的詞《聲聲慢·尋尋覓覓》，出現了截然不同的課堂教學效果，引起了我反覆的思考。第一堂課上，年輕的老師提供了有關詩詞知識，要求學生利用相關資料，自學李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》一詞，並盡力理解並借鑑這首詞的創作手法和藝術特色，以「國慶節」為話題，自定主題，嘗試創作一首主旨明朗的詩詞。課上，幾乎所有的學生都完成了創作，六名學生代表六個小組分別展示了自己的詞作，詳細地解說自己學習《聲聲慢》的所得，這樣的效果，大大超出了教師的預想，在場所有的人，包括聽課的老師們都被學生們講台上作品的交流展示活動帶動起來。另一堂課，也是教學李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》，上這一節課的教師確是一位公認的語文功底很深的教師，採取的是對話式教學法，課前，教師精心備課，反覆試上，課上採取讀——品——講——再品的形式，教師廣徵博引，努力和學生一起細細品味，深刻挖掘，學生們努力地配合，想提起精神來，但課堂效果仍然不能令人滿意。
研討會上，與會老師一致認為：我們確實發現了一條值得嘗試的高中階段詩詞教學的高效途徑——在嘗試創作中學習詩詞。
有人說，我們的高中語文課標對教學並沒有提出創作詩歌的要求，在高考中也不太主張鼓勵學生去創作詩歌，為什麼要強調把嘗試創作的行動引入語文教學行為中來呢？這是因為，學生學習語文最缺少的是真實的閱讀，不僅缺少在理解中讀、在思考中讀，詩歌欣賞過程中更缺少用自己的情感體會作品中的情感、帶著自己的見解去評判作品中的思想，引導學生在創作中讀，是可以促進學生詩詞鑑賞能力提高的。
在作文教學中，常常有教師的作文教學著重於技法培養，這樣的做法實在是僵化了學生思維，習作往往不帶學生的主觀色彩和個人感受，內心情感得不到表達，這樣做，是限制了學生個性的寫作，剝奪了學生對於寫作、對於詩歌、對於語文的興趣，結果是學生無法寫作，不敢寫作，討厭寫作，進而討厭語文。詩歌寫作卻不是這樣，詩歌就是言志，詩歌又具備十分自然的形象美和流暢和諧的自然美，教師只需要稍作提示，學生就可以創作出優美的詩歌作品。幾年前，我曾經從報紙上讀到一首詩：題目是《一碗油鹽飯》：「前天，我放學回家，鍋里有一碗油鹽飯。昨天，我放學回家，鍋里沒有一碗油鹽飯。今天，我放學回家，炒了一碗油鹽飯，放在媽媽的墳前。」這是一首文字極其簡單的小詩，不曾用任何一個渲染情緒的形容詞和華麗的詞藻，然而它整齊的形式下的意境卻是深邃而豐富的，給人們的思索和想像以無窮廣闊的空間。這首小詩正體現孩子寫作的真意和靈感，表現出人類共同關注的人性光輝。
在閱讀和生活中寫作，在詩歌寫作中感悟自我，在詩歌創作過程中感受生活真情趣，因此，嘗試詩詞創作也是能帶動學生對於傳統文學樣式——詩詞產生興趣的有效途徑，也是很自然地改變高中學生對語文學科少有興趣的重要途徑之一。
作者單位：江蘇揚中市教育局教研室。
現代教育注重於學生人文精神的培養，詩詞閱讀和創作是極好的實現途徑。詩歌以語言為美、意境為美，抒發著詩人對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。現實中，語文教師注重對詩歌欣賞的教學，卻往往不重視引導學生詩歌寫作。學生對於詩歌美的欣賞，也往往實現不了教學的期望。每年的江蘇高考詩詞鑑賞考查題都是得分率很低的一類。這樣的教學實在是沒有能挖掘出詩詞本身的巨大魅力。
首先，詩詞的內容本身就是令學生著迷的語文教學材料。「詩言志」，這樣的文學形式最初就是應人們內心情緒表達需求而產生的，詩詞形象化的表達方式也確是最生動有趣的，包含在其中的人文情懷和詩畫結合的意境之美更是永遠的心靈誘惑，數千年以來人們都會自發運用，表達自己的情緒和思想。還在此基礎上，以詩詞的文學形式為藍本創造了許多人民群眾喜聞樂見的表現形式，如：對對子，猜燈謎等都深受人們喜愛。人們自發學習，不斷創新出的作品。陳寅恪先生還用對對子作為1932年清華大學國文入學試題，認為對對子不僅可以「測驗應試者能否分別平仄聲」，還可以「測驗讀書之多少及語藏之貧富」；甚至當今的很多流行歌曲也很注重吸取格律詩的許多品質。可見，詩詞應該是一類令學生興趣盎然的教學內容。因此，只要語文老師們善於發現語文教學內容中包含的人文情趣和受人歡迎的文學樣式，設置情境，給學生以生活體驗的情境，打開創作的運用之路，學生就會在運用過程的每個細節中，一邊體驗真正的情趣，一邊在不知不覺的輕鬆中學習語文。
在詩詞寫作這樣的運用活動中實現了真實的閱讀學習，還切實地實踐了這樣一個理念：學習者的內在學習興趣才是語文學習實現高效的重要前提。
其次，嘗試詩詞創作，就是培養學生人文精神的一種好方式。任何文學作品的創作貴在立意。青年學生通過欣賞詩歌，實現了精神的穿越。學生的心靈深處蘊藏著美好的事物，他們認識事物的感受是獨特的，不帶任何功利性，純潔、美好的心靈可以通過詩歌的藝術表現形式激發起來，表達出來，他們的作品常常具有成年人作品缺乏的光澤、鮮活特色，是語文教學中人文精神的真正體現。中學生在青春成長的道路上，一定要不斷發出自己稚嫩而又真切、單純的，關於自然、社會、人生的心聲。而詩歌就是學生喊出真我的最佳途徑之一！嘗試詩歌創作，是十分受學生歡迎的事情。因此，詩歌寫作十分有利於學生個人修養、氣質、精神力量的形成。
因此，我主張：語文詩詞教學要結合生活實際，多開展詩詞創作活動，在嘗試創作中加深學生對詩詞的興趣和對生活的感悟，打通詩詞閱讀教學和寫作教學。
再說，詩歌創作對於語文學習的意義：嘗試創作詩詞是實現高效詩詞閱讀和提高寫作教學效益的「捷徑」。
有這樣一個案例，2013年下半年，我們舉辦了一次高中詩詞教學研討會，兩位教師分別執教李清照的詞《聲聲慢·尋尋覓覓》，出現了截然不同的課堂教學效果，引起了我反覆的思考。第一堂課上，年輕的老師提供了有關詩詞知識，要求學生利用相關資料，自學李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》一詞，並盡力理解並借鑑這首詞的創作手法和藝術特色，以「國慶節」為話題，自定主題，嘗試創作一首主旨明朗的詩詞。課上，幾乎所有的學生都完成了創作，六名學生代表六個小組分別展示了自己的詞作，詳細地解說自己學習《聲聲慢》的所得，這樣的效果，大大超出了教師的預想，在場所有的人，包括聽課的老師們都被學生們講台上作品的交流展示活動帶動起來。另一堂課，也是教學李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》，上這一節課的教師確是一位公認的語文功底很深的教師，採取的是對話式教學法，課前，教師精心備課，反覆試上，課上採取讀——品——講——再品的形式，教師廣徵博引，努力和學生一起細細品味，深刻挖掘，學生們努力地配合，想提起精神來，但課堂效果仍然不能令人滿意。
研討會上，與會老師一致認為：我們確實發現了一條值得嘗試的高中階段詩詞教學的高效途徑——在嘗試創作中學習詩詞。
有人說，我們的高中語文課標對教學並沒有提出創作詩歌的要求，在高考中也不太主張鼓勵學生去創作詩歌，為什麼要強調把嘗試創作的行動引入語文教學行為中來呢？這是因為，學生學習語文最缺少的是真實的閱讀，不僅缺少在理解中讀、在思考中讀，詩歌欣賞過程中更缺少用自己的情感體會作品中的情感、帶著自己的見解去評判作品中的思想，引導學生在創作中讀，是可以促進學生詩詞鑑賞能力提高的。
在作文教學中，常常有教師的作文教學著重於技法培養，這樣的做法實在是僵化了學生思維，習作往往不帶學生的主觀色彩和個人感受，內心情感得不到表達，這樣做，是限制了學生個性的寫作，剝奪了學生對於寫作、對於詩歌、對於語文的興趣，結果是學生無法寫作，不敢寫作，討厭寫作，進而討厭語文。詩歌寫作卻不是這樣，詩歌就是言志，詩歌又具備十分自然的形象美和流暢和諧的自然美，教師只需要稍作提示，學生就可以創作出優美的詩歌作品。幾年前，我曾經從報紙上讀到一首詩：題目是《一碗油鹽飯》：「前天，我放學回家，鍋里有一碗油鹽飯。昨天，我放學回家，鍋里沒有一碗油鹽飯。今天，我放學回家，炒了一碗油鹽飯，放在媽媽的墳前。」這是一首文字極其簡單的小詩，不曾用任何一個渲染情緒的形容詞和華麗的詞藻，然而它整齊的形式下的意境卻是深邃而豐富的，給人們的思索和想像以無窮廣闊的空間。這首小詩正體現孩子寫作的真意和靈感，表現出人類共同關注的人性光輝。
在閱讀和生活中寫作，在詩歌寫作中感悟自我，在詩歌創作過程中感受生活真情趣，因此，嘗試詩詞創作也是能帶動學生對於傳統文學樣式——詩詞產生興趣的有效途徑，也是很自然地改變高中學生對語文學科少有興趣的重要途徑之一。
作者單位：江蘇揚中市教育局教研室。
收藏