◇浙江省杭州外國語學校 魯 越
摘要：在課堂教學中，教師話語的研究近年來受到越來越多的關注。究其根本，是由於話語特別是教師話語是課堂教學的重要工具，是課堂教學得以完成的必要手段。教師話語質量直接影響到課堂目標的達成度和效果。實際教學中，中學英語教師話語存在著諸多問題。那麼，如何改進課堂教學現狀，提高教師語言質量從而促進英語互動教學？文章就在教學實踐中如何合理使用話語，從而達到更好的教學效果進行了探討。
關鍵詞 ：教師話語；課堂提問；反饋形式；課堂互動
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0071-02
教師話語是指教師在課堂上組織和實施教學時所用的語言。主要指：教師的話語量；教師用語在詞彙、語法中的特點；課堂提問的方式；反饋形式以及課堂互動等方面。對於英語學科而言，它的重要性更是不言而喻。作為學生模仿和習得語言的重要渠道，教師應該重視、關注自己的課堂語言質量。同時，作為組織教學的重要工具，客觀上要求教師能夠在教學的各個環節合理使用課堂用語，從而提高教學有效性。下面，筆者通過課堂觀察來分析教師話語各個重要組成部分的作用。
一、教師話語量
在傳統的教學模式中，教師充當「霸權主義」角色，但根據新型的任務型教學模式的要求，學生用英語進行交際活動的時間占課堂時間三分之二左右，而教師的話語所占比例相對較少，學生成為課堂的主體，通過教師的引導，調動情緒，思維敏捷且注意力集中，課堂氣氛在教師環環相扣的教學任務中顯得非常活躍。筆者所在學校採用原版引進的Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｎ Ｍｉｎｄ教材，教師可以把握主題，引導學生多思考、多表達自己的觀點。學生在一定語言知識的基礎上，通過討論，就能有比較好的產出。給學生充分的語言支架、合適的切入點、足夠的時間展開交流。最後，教師通過激勵性的語言，讓有充分把握的學生髮表自己的觀點。
二、教師用語在詞彙、語法中的特點
教師每堂新課都有一定的目標語言，應在教學實施過程中按照符合學生認知和理解的方式呈現，通過話語中頻頻出現的詞彙、語法結構對學生產生示範的功能，是有效話語。有時，新課中出現大量生詞，而一堂課的時間有限，這就非常考驗教師的基本功。在備課時，要對單詞進行一定的分層，區分為高頻詞和低頻詞、要求理解的詞和要求會使用的詞。對於那些只要求理解的、不需要在課堂中展開和操練的詞，可以通過巧妙地設計情境，將這些詞串起來呈現，提高教學效率。例如，筆者在教授Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｎ Ｍｉｎｄ第三冊第四單元時，就嘗試將多個生詞融入一個情境。如：Dogs are always considered as human being’s friends. They are loyal and faithful to their owners. Some of them are also helpful to the masters. They can fetch newspapers,watch over the house while you』re away,jump up to greet you when you arrive. Sometimes they can even take care of the newborn babies. If the dog is sick or dead,the master must feel heartbroken. 在這段話中，劃線部分為新課中出現的生詞，但並不難理解和掌握。教師通過層層遞進地闡述和引導，自然地拋出這些新詞而不露痕跡，不顯牽強。學生能夠比較準確地理解教師話語，從而順利地進入下一環節，提高課堂效率，為後面的閱讀和展開討論留出足夠的時間。
三、課堂提問的形式
教師提問也是教師話語的重要部分，教師的課堂提問分為展示性問題和參考性問題。展示性問題即要求學生回憶並提供知識型信息，這樣的問題一般只有一個正確答案，目的是檢測學生對知識的掌握情況。參考性問題即要求學生做出評價、判斷、解釋或論述，答案往往是不確定，目的是獲得信息，從而促進語言學習。在初中英語課堂上，教師傾向於展示性問題，而忽略參考性問題的設計。在外語教學課堂中，教師應靈活採用參考性提問和展示性提問，更多地拓展學生髮散性思維的能力，使兩種提問方式有效互補。
例如，筆者所在學校選用的Ａｃｔｉｖｅ ｓｋｉｌｌｓ ｆｏｒ ｒｅａｄｉｎｇ第二冊第五單元主要介紹了人體各主要器官、影響人類健康的一些因素以及現代醫學近期的一些研究發現。根據教材內容，筆者設計了幾個層次的問題。
１．認知性問題，如：Label the picture on page 59 and tell what each of these parts do. / How many other parts of the body do you know?此類問題旨在考察學生已有的知識，為之後教師在此基礎上教學做好鋪墊，並能使學生將已知知識和新內容建立一定的聯繫，更易於學生掌握新知識。
２．預熱性問題，如：Have you ever been to inside a hospital?Who was sick,you or anther person?/What problem did the person have?/What kind of treatment did the person receive? 教師通過這一系列的問題，讓學生從討論身體各個器官自然衍生到與健康相關的內容，為之後引入課文正題做好充分的準備。
３．展示型問題，如：Ｗｈａｔ ｄｏ ｔｈｅｓｅ ｎｕｍｂｅｒｓ ｓｔａｎｄ ｆｏｒ？ 並在幻燈片上展示這些數字，讓學生有一個直觀的體會。由於該單元的閱讀技巧當中提到在閱讀時，關注文中出現的數字，並了解它們的含義，有助於理解文章大意。該類問題能使學生運用這一閱讀技巧，快速從文中找到答案。
４．參考性問題，如：Ｄｉｓｃｕｓｓ ｗｉｔｈ ｙｏｕｒ ｇｒｏｕｐ ｍａｔｅｓ ａｎｄ ｇｉｖｅ ｍｏｒｅ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｔｏ ｔａｋｅ ｃａｒｅ ｏｆ ｏｕｒ ｂｏｄｉｅｓ． ／ Ｔｈｅ ａｒｔｉｃｌｅ ｔａｌｋｓ ａｂｏｕｔ ｗａｙｓ ｔｈａｔ ｏｕｒ ｂｏｄｉｅｓ ａｒｅ ｓｉｍｉｌａｒ ｔｏ ｍａｃｈｉｎｅｓ． Ｈｏｗ ａｒｅ ｏｕｒ ｂｏｄｉｅｓ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｆｒｏｍ ｍａｃｈｉｎｅｓ？由於該話題貼近學生實際，他們能充分表達自己的想法，又需要運用想像力，分析人體和機器的不同，考察了學生的邏輯思維能力。
四、教師的反饋
教師反饋指教師對學生行為做出的反應，它對學生情感有著很大的作用。蘇霍姆林斯基說：「教師的工作有這樣一個特點，就是要經常評價自己的學生。」教師的反饋用語通常分為肯定反饋（ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｆｅｅｄｂａｃｋ）和否定反饋（ｎｅｇａｔｉｖｅ ｆｅｅｄｂａｃｋ）兩大類。筆者通過課堂實踐，總結了以下一些切實可行的課堂反饋形式，來達到最佳的教學效果。
１．根據課堂實際情況，降低問題或任務難度。例如，在教授Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｎ Ｍｉｎｄ第三單元Ｃｕｌｔｕｒｅ ｉｎ Ｍｉｎｄ時，課堂主要任務是了解次聲交流以及兩種會使用這類交流方式的動物。教師在介紹了各種動物發出的聲音後，引出課文主題，並讓學生猜測究竟是哪兩種動物。Ｗｈｉｃｈ ｔｗｏ ａｎｉｍａｌｓ ａｒｅ ｋｎｏｗｎ ｆｏｒ ｂｅｉｎｇ ａｂｌｅ ｔｏ ｕｓｅ ｉｎｆｒａｓｏｎｉｃ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ？顯然，在沒有任何背景知識的基礎上，讓學生從他們已知的動物中找到答案，有一定的困難，就會出現師生交互受阻的情況。為了打破學生的沉寂與尷尬場面，教師需要使用合理的反饋來緩和與消除課堂的不流暢，同時保護學生思維的積極性。
２．通過面部表情、肢體語言等間接地啟發學生。當學生的回答離教師的預期有些距離的時候，考慮到學生的「面子」，大部分情況下教師並不給予否定的回答，而是可以通過沉默、皺眉、誇張地瞪大眼睛等面部表情，用升調重複學生的回答，或用一些諸如「ｏｈ，ｗｅｌｌ，ｅｈ，ｈｕｍ」等詞來進行消極反饋。通常情況下，學生可以通過上述反饋得到暗示，從而再次思考正確的答案或對自己的語言和表達進行自我糾錯。
３．先肯定和表揚，再提出合理建議。不同形式的反饋用語對學生造成的心理影響是不同的。一些較為直接的否定用語容易使學生產生消極的心理，從而挫傷學生的積極性。相反，一些積極的反饋能減輕學生在解決任務過程中產生的壓力與沮喪，進而激發更多的交流。在具體操作過程中，教師可以通過多使用以下幾類句型，使得反饋更容易被學生接受。
（１）使用虛擬語氣，如：If you had read the article very carefully,you would have found out the achievement he made./ If you could speak a little louder, that would be much better.
（２）使用轉折詞或疑問句，委婉地給出建議，如：You did a wonderful,but it will be better if you use your own words./ That’s fabulous,but would you please tell us the reason of it?
（３）多給予肯定性的暗示，避免直白的批評，如：I believe if you try your best,you would give us the speech more fluently./ You can finish the task in time if you set your mind to do it.
上述反饋體現了教師在內心深處對學生多了一些平等與愛護，避免傷害到學生的自尊心、挫傷其用英語表達的積極性。同時，又能讓學生明白存在的不足，給予他們努力的方向，起到評價促進學生學習的作用。
五、課堂互動
課堂互動是教學的一個重要組成部分，一堂達成度較高的課程離不開學生的積極參與，如果學生能參與各種形式的課堂互動，就能直接獲得學習和掌握語言的機會，這會使其學習態度變得更積極，學習效果更加顯著。課堂互動是多維的，學生個體之間，個體與小組之間以及個體與全班互動構成生生互動；而教師與學生、教師與學生小組以及教師與全班互動則構成師生互動。因此，教師設計的教學活動要儘可能有利於多方面的互動，學生通過參與課堂活動，和同桌、小組以及老師進行多方位的交流，達到掌握和運用語言知識的目的。以下是筆者針對不同課型總結的一些課堂互動的形式。
在學生課前演講環節，可在這之前設定一些任務，讓學生帶著這些問題去聽。在演講過後，可讓學生對演講者以及內容進行評論，表達自己的觀點，達到良好的聽講效果。例如，在上Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｎ Ｍｉｎｄ第二單元時，介紹房子的結構和各個房間時，筆者讓學生根據自身實際，簡單勾畫出房間的基本布局，用目標語向小組成員進行介紹，並推薦一名同學向全班展示，讓學生能很快地將知識用到實際生活中去。教師話語在這些環節的主要任務是用簡單、清晰的指令讓學生知道自己要完成什麼任務，並引導和幫助學生實現這些互動，讓這些互動達到教師預期的目的。
六、結語
教師話語是學生可理解輸入的重要途徑。研究英語課堂教師話語可以幫助教師提高自身素養，認清哪些課堂話語能夠激發學習潛能，提高課堂參與度，讓學生成為課堂的主體，並促進課堂互動，以及找到有效的課堂用語，形成良好的課堂生態環境，進而改進課堂教學質量。通過上述一些方式，筆者深刻體會到教師的課堂話語能夠更加科學和有效，更能被學生所接受，並對他們的學習起到了積極地推動作用。也更好地體現了「以人為本、以學生為中心、注意交際」的新型英語課堂教學模式。因此，教師要不斷地提高自身素質，勤於實踐，重於總結和反思，從而實現課堂效果的提高，為進一步提高教師話語質量做出努力。
參考文獻：
[1]張強.初中英語任務型課堂中教師話語功能特徵的分析[J].中小學外語教學(中學篇),2007,(7).
[2]胡學文.教師話語的特徵與功能[J].山東外語教學,2003,(1).
[3]魏華亭.中學英語課堂教學中的話語研究[J].現代中小學教育,2008,(6).
[4]蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].肖勇譯.長沙:湖南教育出版社,1983.
（編輯：楊迪）
摘要：在課堂教學中，教師話語的研究近年來受到越來越多的關注。究其根本，是由於話語特別是教師話語是課堂教學的重要工具，是課堂教學得以完成的必要手段。教師話語質量直接影響到課堂目標的達成度和效果。實際教學中，中學英語教師話語存在著諸多問題。那麼，如何改進課堂教學現狀，提高教師語言質量從而促進英語互動教學？文章就在教學實踐中如何合理使用話語，從而達到更好的教學效果進行了探討。
關鍵詞 ：教師話語；課堂提問；反饋形式；課堂互動
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0071-02
教師話語是指教師在課堂上組織和實施教學時所用的語言。主要指：教師的話語量；教師用語在詞彙、語法中的特點；課堂提問的方式；反饋形式以及課堂互動等方面。對於英語學科而言，它的重要性更是不言而喻。作為學生模仿和習得語言的重要渠道，教師應該重視、關注自己的課堂語言質量。同時，作為組織教學的重要工具，客觀上要求教師能夠在教學的各個環節合理使用課堂用語，從而提高教學有效性。下面，筆者通過課堂觀察來分析教師話語各個重要組成部分的作用。
一、教師話語量
在傳統的教學模式中，教師充當「霸權主義」角色，但根據新型的任務型教學模式的要求，學生用英語進行交際活動的時間占課堂時間三分之二左右，而教師的話語所占比例相對較少，學生成為課堂的主體，通過教師的引導，調動情緒，思維敏捷且注意力集中，課堂氣氛在教師環環相扣的教學任務中顯得非常活躍。筆者所在學校採用原版引進的Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｎ Ｍｉｎｄ教材，教師可以把握主題，引導學生多思考、多表達自己的觀點。學生在一定語言知識的基礎上，通過討論，就能有比較好的產出。給學生充分的語言支架、合適的切入點、足夠的時間展開交流。最後，教師通過激勵性的語言，讓有充分把握的學生髮表自己的觀點。
二、教師用語在詞彙、語法中的特點
教師每堂新課都有一定的目標語言，應在教學實施過程中按照符合學生認知和理解的方式呈現，通過話語中頻頻出現的詞彙、語法結構對學生產生示範的功能，是有效話語。有時，新課中出現大量生詞，而一堂課的時間有限，這就非常考驗教師的基本功。在備課時，要對單詞進行一定的分層，區分為高頻詞和低頻詞、要求理解的詞和要求會使用的詞。對於那些只要求理解的、不需要在課堂中展開和操練的詞，可以通過巧妙地設計情境，將這些詞串起來呈現，提高教學效率。例如，筆者在教授Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｎ Ｍｉｎｄ第三冊第四單元時，就嘗試將多個生詞融入一個情境。如：Dogs are always considered as human being’s friends. They are loyal and faithful to their owners. Some of them are also helpful to the masters. They can fetch newspapers,watch over the house while you』re away,jump up to greet you when you arrive. Sometimes they can even take care of the newborn babies. If the dog is sick or dead,the master must feel heartbroken. 在這段話中，劃線部分為新課中出現的生詞，但並不難理解和掌握。教師通過層層遞進地闡述和引導，自然地拋出這些新詞而不露痕跡，不顯牽強。學生能夠比較準確地理解教師話語，從而順利地進入下一環節，提高課堂效率，為後面的閱讀和展開討論留出足夠的時間。
三、課堂提問的形式
教師提問也是教師話語的重要部分，教師的課堂提問分為展示性問題和參考性問題。展示性問題即要求學生回憶並提供知識型信息，這樣的問題一般只有一個正確答案，目的是檢測學生對知識的掌握情況。參考性問題即要求學生做出評價、判斷、解釋或論述，答案往往是不確定，目的是獲得信息，從而促進語言學習。在初中英語課堂上，教師傾向於展示性問題，而忽略參考性問題的設計。在外語教學課堂中，教師應靈活採用參考性提問和展示性提問，更多地拓展學生髮散性思維的能力，使兩種提問方式有效互補。
例如，筆者所在學校選用的Ａｃｔｉｖｅ ｓｋｉｌｌｓ ｆｏｒ ｒｅａｄｉｎｇ第二冊第五單元主要介紹了人體各主要器官、影響人類健康的一些因素以及現代醫學近期的一些研究發現。根據教材內容，筆者設計了幾個層次的問題。
１．認知性問題，如：Label the picture on page 59 and tell what each of these parts do. / How many other parts of the body do you know?此類問題旨在考察學生已有的知識，為之後教師在此基礎上教學做好鋪墊，並能使學生將已知知識和新內容建立一定的聯繫，更易於學生掌握新知識。
２．預熱性問題，如：Have you ever been to inside a hospital?Who was sick,you or anther person?/What problem did the person have?/What kind of treatment did the person receive? 教師通過這一系列的問題，讓學生從討論身體各個器官自然衍生到與健康相關的內容，為之後引入課文正題做好充分的準備。
３．展示型問題，如：Ｗｈａｔ ｄｏ ｔｈｅｓｅ ｎｕｍｂｅｒｓ ｓｔａｎｄ ｆｏｒ？ 並在幻燈片上展示這些數字，讓學生有一個直觀的體會。由於該單元的閱讀技巧當中提到在閱讀時，關注文中出現的數字，並了解它們的含義，有助於理解文章大意。該類問題能使學生運用這一閱讀技巧，快速從文中找到答案。
４．參考性問題，如：Ｄｉｓｃｕｓｓ ｗｉｔｈ ｙｏｕｒ ｇｒｏｕｐ ｍａｔｅｓ ａｎｄ ｇｉｖｅ ｍｏｒｅ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｔｏ ｔａｋｅ ｃａｒｅ ｏｆ ｏｕｒ ｂｏｄｉｅｓ． ／ Ｔｈｅ ａｒｔｉｃｌｅ ｔａｌｋｓ ａｂｏｕｔ ｗａｙｓ ｔｈａｔ ｏｕｒ ｂｏｄｉｅｓ ａｒｅ ｓｉｍｉｌａｒ ｔｏ ｍａｃｈｉｎｅｓ． Ｈｏｗ ａｒｅ ｏｕｒ ｂｏｄｉｅｓ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｆｒｏｍ ｍａｃｈｉｎｅｓ？由於該話題貼近學生實際，他們能充分表達自己的想法，又需要運用想像力，分析人體和機器的不同，考察了學生的邏輯思維能力。
四、教師的反饋
教師反饋指教師對學生行為做出的反應，它對學生情感有著很大的作用。蘇霍姆林斯基說：「教師的工作有這樣一個特點，就是要經常評價自己的學生。」教師的反饋用語通常分為肯定反饋（ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｆｅｅｄｂａｃｋ）和否定反饋（ｎｅｇａｔｉｖｅ ｆｅｅｄｂａｃｋ）兩大類。筆者通過課堂實踐，總結了以下一些切實可行的課堂反饋形式，來達到最佳的教學效果。
１．根據課堂實際情況，降低問題或任務難度。例如，在教授Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｎ Ｍｉｎｄ第三單元Ｃｕｌｔｕｒｅ ｉｎ Ｍｉｎｄ時，課堂主要任務是了解次聲交流以及兩種會使用這類交流方式的動物。教師在介紹了各種動物發出的聲音後，引出課文主題，並讓學生猜測究竟是哪兩種動物。Ｗｈｉｃｈ ｔｗｏ ａｎｉｍａｌｓ ａｒｅ ｋｎｏｗｎ ｆｏｒ ｂｅｉｎｇ ａｂｌｅ ｔｏ ｕｓｅ ｉｎｆｒａｓｏｎｉｃ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ？顯然，在沒有任何背景知識的基礎上，讓學生從他們已知的動物中找到答案，有一定的困難，就會出現師生交互受阻的情況。為了打破學生的沉寂與尷尬場面，教師需要使用合理的反饋來緩和與消除課堂的不流暢，同時保護學生思維的積極性。
２．通過面部表情、肢體語言等間接地啟發學生。當學生的回答離教師的預期有些距離的時候，考慮到學生的「面子」，大部分情況下教師並不給予否定的回答，而是可以通過沉默、皺眉、誇張地瞪大眼睛等面部表情，用升調重複學生的回答，或用一些諸如「ｏｈ，ｗｅｌｌ，ｅｈ，ｈｕｍ」等詞來進行消極反饋。通常情況下，學生可以通過上述反饋得到暗示，從而再次思考正確的答案或對自己的語言和表達進行自我糾錯。
３．先肯定和表揚，再提出合理建議。不同形式的反饋用語對學生造成的心理影響是不同的。一些較為直接的否定用語容易使學生產生消極的心理，從而挫傷學生的積極性。相反，一些積極的反饋能減輕學生在解決任務過程中產生的壓力與沮喪，進而激發更多的交流。在具體操作過程中，教師可以通過多使用以下幾類句型，使得反饋更容易被學生接受。
（１）使用虛擬語氣，如：If you had read the article very carefully,you would have found out the achievement he made./ If you could speak a little louder, that would be much better.
（２）使用轉折詞或疑問句，委婉地給出建議，如：You did a wonderful,but it will be better if you use your own words./ That’s fabulous,but would you please tell us the reason of it?
（３）多給予肯定性的暗示，避免直白的批評，如：I believe if you try your best,you would give us the speech more fluently./ You can finish the task in time if you set your mind to do it.
上述反饋體現了教師在內心深處對學生多了一些平等與愛護，避免傷害到學生的自尊心、挫傷其用英語表達的積極性。同時，又能讓學生明白存在的不足，給予他們努力的方向，起到評價促進學生學習的作用。
五、課堂互動
課堂互動是教學的一個重要組成部分，一堂達成度較高的課程離不開學生的積極參與，如果學生能參與各種形式的課堂互動，就能直接獲得學習和掌握語言的機會，這會使其學習態度變得更積極，學習效果更加顯著。課堂互動是多維的，學生個體之間，個體與小組之間以及個體與全班互動構成生生互動；而教師與學生、教師與學生小組以及教師與全班互動則構成師生互動。因此，教師設計的教學活動要儘可能有利於多方面的互動，學生通過參與課堂活動，和同桌、小組以及老師進行多方位的交流，達到掌握和運用語言知識的目的。以下是筆者針對不同課型總結的一些課堂互動的形式。
在學生課前演講環節，可在這之前設定一些任務，讓學生帶著這些問題去聽。在演講過後，可讓學生對演講者以及內容進行評論，表達自己的觀點，達到良好的聽講效果。例如，在上Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｎ Ｍｉｎｄ第二單元時，介紹房子的結構和各個房間時，筆者讓學生根據自身實際，簡單勾畫出房間的基本布局，用目標語向小組成員進行介紹，並推薦一名同學向全班展示，讓學生能很快地將知識用到實際生活中去。教師話語在這些環節的主要任務是用簡單、清晰的指令讓學生知道自己要完成什麼任務，並引導和幫助學生實現這些互動，讓這些互動達到教師預期的目的。
六、結語
教師話語是學生可理解輸入的重要途徑。研究英語課堂教師話語可以幫助教師提高自身素養，認清哪些課堂話語能夠激發學習潛能，提高課堂參與度，讓學生成為課堂的主體，並促進課堂互動，以及找到有效的課堂用語，形成良好的課堂生態環境，進而改進課堂教學質量。通過上述一些方式，筆者深刻體會到教師的課堂話語能夠更加科學和有效，更能被學生所接受，並對他們的學習起到了積極地推動作用。也更好地體現了「以人為本、以學生為中心、注意交際」的新型英語課堂教學模式。因此，教師要不斷地提高自身素質，勤於實踐，重於總結和反思，從而實現課堂效果的提高，為進一步提高教師話語質量做出努力。
參考文獻：
[1]張強.初中英語任務型課堂中教師話語功能特徵的分析[J].中小學外語教學(中學篇),2007,(7).
[2]胡學文.教師話語的特徵與功能[J].山東外語教學,2003,(1).
[3]魏華亭.中學英語課堂教學中的話語研究[J].現代中小學教育,2008,(6).
[4]蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].肖勇譯.長沙:湖南教育出版社,1983.
（編輯：楊迪）
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