【摘 要】學生從幼兒園升入小學後，無論是學習環境還是學習方式，也無論是學生的學習動機還是學生的生理、心理都發生了根本的變化，所以在這兩個階段中間需要幼兒園教師做個有心人，做好兩者之間的銜接工作，使幼兒在這兩個階段過渡無痕。那如何科學、合理地進行過渡和銜接呢？我園的老師一直在研究和探索，下面整理我們為恰當銜接所做的一些工作。
關鍵詞 長期性；全面性；適應性
幼兒園屬於學前教育，小學是學校教育的起點站，這兩個教育階段雖然相鄰，卻有著質的區別，細細觀察就發現，學生從幼兒園升入小學後，無論是學習環境還是學習方式，也無論是學生的學習動機還是學生的生理、心理都發生了根本的變化，這就需要幼兒園的教師做好兩個階段之間的銜接工作，使幼兒在這兩個階段過渡無痕。銜接得好，利於幼兒的身心健康，也利於教育質量的提高，那如何科學、合理地進行過渡和銜接呢？我園的老師一直在研究和探索，下面整理我們為恰當銜接所做的一些工作。
一、銜接工作是長期的。
活到老學到老，新世紀對國民提倡終身教育，而幼兒園可以看做是終身教育這座大樓的地基，地基的好壞影響到整棟大樓的建造，因為「萬丈高樓平地起」的道理是誰都明白的道理，可見幼兒園的教育的目的不能僅僅停留在讓幼兒完成幼兒園的課程，而是先完成讓幼兒順利過渡到小學的近期目標，為幼兒終身的教育做好準備，可見幼兒園和小學的銜接工作並不僅僅由大班老師進行突擊，不應該急功近利，應該在幼兒園教育的全過程中進行貫穿，對幼兒進行利於他們長遠發展的素質教育，所以說，銜接工作是長期的。
二、銜接工作是全面的。
有些教師片面的認為幼小的銜接工作應該以「智力」為主，我個人卻以為銜接工作應該全面進行，德智體美全面推進，不能便重哪一方面。在幼兒園業務學習的時候，提到幼小銜接這個話題，一些老教師立馬就想到要教孩子學拼音，小學裡的拼音不然會教得吃力，想到要教學生學數數、學計算等，他們認為只要幼兒會拼音、會數數、計算等就完成了幼小的成功銜接，他們嚴重忽視了體美德的銜接。在實踐中發現，幼兒健康的身體、開朗的性格、與同學的交往能力等等，這些對幼兒的順利過渡所起的作用一點都不容忽視，在和小學教師的交流中發現，幼兒進入小學的不適應往往不是智的方面準備不充分，更多的是幼兒的學習態度、人際交往、自理能力等方面沒有準備好而造成的，所以我覺得幼小的銜接工作要全面展開，全方位的準備才足以順利過渡。另外，在銜接中不能偏重某個方面，同樣在其中的一個方面也不能只關注某個因素，德智體美自身都包含若干因素，不能舍誰棄誰，就拿智的方面來說吧，按照加德納的說法，包括各種能力，有語言能力，有思考能力，等等，而教育中常見的誤區就是把知識的灌輸和技能的訓練看得過重，把思維能力等一些其他能力有所忽視，更不要談與智力有關的一些非智力品質的重視了，這是幼小銜接工作中的通病，希望幼兒教師在以後的教學中切實保證對幼兒進行全方位的銜接。
三、銜接工作要適應幼兒發展。
在幼小銜接中所做的一切工作都必須適應幼兒的發展，在實踐中發現有的幼兒教師所做的所謂銜接就是不顧幼兒的年齡特點和生理特點等，硬生生地把小學的一套直接搬到了幼兒園，他們眼中的銜接就是讓幼兒提前體驗小學的學習生活，顯然這種做法是不科學的，不適合幼兒的年齡特點。這種小學化傾向在幼小的銜接中還非常突出，有幾種不同的表現：第一，教師忽視幼兒素質的培養，直接用小學式的上課去替代幼兒的基本活動——遊戲，教師無視幼兒的年齡特點，長時間地反反覆復地進行灌輸，好似取得了一點短期效果。第二，選擇教學內容時捨棄幼兒身邊的與幼兒生活密切相關的一些人或物，硬要學生去接受一些抽象的文字和符號，如幼兒園學習數的組成時都是把教學內容隱藏在遊戲中進行，有的時候讓幼兒玩碰碰球，你的球和我的球合起來是幾，有的時候是給圖形塗色，塗兩種不同的顏色，有哪些方法，還有的時候把數的分成和幼兒喜歡的一些漢堡什麼的物體結合起來，等等，這些方式適合幼兒的年齡特點，可是有的教師偏偏要用學生不感興趣的分小棒的方式去教給幼兒分成的內容，然後讓學生機械識記，幼兒學得是無精打采。第三表現在對幼兒的管理上，幼兒由於年齡小，自制能力比較差，所以上課時偶爾動動什麼的屬於正常現象，有些教師為了所謂的銜接對幼兒做了許多無理的規定，規定幼兒上課時不准去廁所，規定學生要講話要先舉手，規定學生上課時端端正正的坐著，且雙手要背在後面，還有的教師甚至給幼兒留家庭作業……以上種種都嚴重違反了幼兒身心發展的特點，不僅不利於幼小銜接，相反會影響幼兒的身心發展，使得一些幼兒在幼兒園就產生厭學情緒，非常不利於幼兒今後的成長。
幼小銜接需做的工作有很多，需要注意的地方也有很多，幼兒教師要切記在銜接工作的著眼點和落腳點，在開展銜接工作所採用的一些方法、手段等方面都不能目光短淺，要立足於素質教育，適應幼兒的年齡特點，利於幼兒的身心發展等等。
（作者單位：江蘇省南通市海安縣李堡鎮中心小學附屬幼兒園）
關鍵詞 長期性；全面性；適應性
幼兒園屬於學前教育，小學是學校教育的起點站，這兩個教育階段雖然相鄰，卻有著質的區別，細細觀察就發現，學生從幼兒園升入小學後，無論是學習環境還是學習方式，也無論是學生的學習動機還是學生的生理、心理都發生了根本的變化，這就需要幼兒園的教師做好兩個階段之間的銜接工作，使幼兒在這兩個階段過渡無痕。銜接得好，利於幼兒的身心健康，也利於教育質量的提高，那如何科學、合理地進行過渡和銜接呢？我園的老師一直在研究和探索，下面整理我們為恰當銜接所做的一些工作。
一、銜接工作是長期的。
活到老學到老，新世紀對國民提倡終身教育，而幼兒園可以看做是終身教育這座大樓的地基，地基的好壞影響到整棟大樓的建造，因為「萬丈高樓平地起」的道理是誰都明白的道理，可見幼兒園的教育的目的不能僅僅停留在讓幼兒完成幼兒園的課程，而是先完成讓幼兒順利過渡到小學的近期目標，為幼兒終身的教育做好準備，可見幼兒園和小學的銜接工作並不僅僅由大班老師進行突擊，不應該急功近利，應該在幼兒園教育的全過程中進行貫穿，對幼兒進行利於他們長遠發展的素質教育，所以說，銜接工作是長期的。
二、銜接工作是全面的。
有些教師片面的認為幼小的銜接工作應該以「智力」為主，我個人卻以為銜接工作應該全面進行，德智體美全面推進，不能便重哪一方面。在幼兒園業務學習的時候，提到幼小銜接這個話題，一些老教師立馬就想到要教孩子學拼音，小學裡的拼音不然會教得吃力，想到要教學生學數數、學計算等，他們認為只要幼兒會拼音、會數數、計算等就完成了幼小的成功銜接，他們嚴重忽視了體美德的銜接。在實踐中發現，幼兒健康的身體、開朗的性格、與同學的交往能力等等，這些對幼兒的順利過渡所起的作用一點都不容忽視，在和小學教師的交流中發現，幼兒進入小學的不適應往往不是智的方面準備不充分，更多的是幼兒的學習態度、人際交往、自理能力等方面沒有準備好而造成的，所以我覺得幼小的銜接工作要全面展開，全方位的準備才足以順利過渡。另外，在銜接中不能偏重某個方面，同樣在其中的一個方面也不能只關注某個因素，德智體美自身都包含若干因素，不能舍誰棄誰，就拿智的方面來說吧，按照加德納的說法，包括各種能力，有語言能力，有思考能力，等等，而教育中常見的誤區就是把知識的灌輸和技能的訓練看得過重，把思維能力等一些其他能力有所忽視，更不要談與智力有關的一些非智力品質的重視了，這是幼小銜接工作中的通病，希望幼兒教師在以後的教學中切實保證對幼兒進行全方位的銜接。
三、銜接工作要適應幼兒發展。
在幼小銜接中所做的一切工作都必須適應幼兒的發展，在實踐中發現有的幼兒教師所做的所謂銜接就是不顧幼兒的年齡特點和生理特點等，硬生生地把小學的一套直接搬到了幼兒園，他們眼中的銜接就是讓幼兒提前體驗小學的學習生活，顯然這種做法是不科學的，不適合幼兒的年齡特點。這種小學化傾向在幼小的銜接中還非常突出，有幾種不同的表現：第一，教師忽視幼兒素質的培養，直接用小學式的上課去替代幼兒的基本活動——遊戲，教師無視幼兒的年齡特點，長時間地反反覆復地進行灌輸，好似取得了一點短期效果。第二，選擇教學內容時捨棄幼兒身邊的與幼兒生活密切相關的一些人或物，硬要學生去接受一些抽象的文字和符號，如幼兒園學習數的組成時都是把教學內容隱藏在遊戲中進行，有的時候讓幼兒玩碰碰球，你的球和我的球合起來是幾，有的時候是給圖形塗色，塗兩種不同的顏色，有哪些方法，還有的時候把數的分成和幼兒喜歡的一些漢堡什麼的物體結合起來，等等，這些方式適合幼兒的年齡特點，可是有的教師偏偏要用學生不感興趣的分小棒的方式去教給幼兒分成的內容，然後讓學生機械識記，幼兒學得是無精打采。第三表現在對幼兒的管理上，幼兒由於年齡小，自制能力比較差，所以上課時偶爾動動什麼的屬於正常現象，有些教師為了所謂的銜接對幼兒做了許多無理的規定，規定幼兒上課時不准去廁所，規定學生要講話要先舉手，規定學生上課時端端正正的坐著，且雙手要背在後面，還有的教師甚至給幼兒留家庭作業……以上種種都嚴重違反了幼兒身心發展的特點，不僅不利於幼小銜接，相反會影響幼兒的身心發展，使得一些幼兒在幼兒園就產生厭學情緒，非常不利於幼兒今後的成長。
幼小銜接需做的工作有很多，需要注意的地方也有很多，幼兒教師要切記在銜接工作的著眼點和落腳點，在開展銜接工作所採用的一些方法、手段等方面都不能目光短淺，要立足於素質教育，適應幼兒的年齡特點，利於幼兒的身心發展等等。
（作者單位：江蘇省南通市海安縣李堡鎮中心小學附屬幼兒園）
收藏