一、識字教學中運用「加減法」
利用學生熟悉的部首，教師可採取「加一加」、「減一減」、「換一換」等方法，幫助學生用已掌握的知識去學習新內容。例如，在學了「青」字後，我讓學生用加部首的方法，加上「目」字旁、「日」字旁等，這樣學生就能在最短的時間內學會生字，提高識字效率。教師還可以讓學生自己尋找學習生字的規律。例如，「凳」與「登」就是相差下面的「幾」字，有的教材中安排先學「登」字，我就鼓勵學生用「加法」，也有的教材是安排先學「凳」字，我就可以就引導學生用「減法」。
二、識字教學中運用「動畫法」
識字教學的關鍵是集中兒童的注意力。教師可以適當使用現代化信息技術，讓學生置身於「動畫」世界，激發其識字興趣，從而使相對乏味的識字教學變得興趣盎然。例如，學生總是容易把「丹」字和「舟」字混淆，誤寫成上下兩點。在教學時，我先讓學生觀察丹頂鶴，再用課件展現以下三個特寫鏡頭：丹頂鶴潔白的羽毛；黑的脖子和翅膀邊兒；鮮紅鮮紅的頭頂。在強烈的色彩衝擊下，學生被感染了，加深了對「潔白」「一顆紅寶石」「鮮紅鮮紅」等詞語的理解。這時，我問：「人們為什麼都叫它丹頂鶴呢？」學生紛紛舉手：「因為它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。」此時，我順勢拿出生字卡片「丹」，「丹字中間有一點，這一點就像……」我故意停下來。「丹頂鶴頭頂上嵌著的一顆紅寶石！」學生像發現了新大陸般興奮地喊起來。「一顆紅寶石」牢牢印記在了學生的腦海里。由此，字形、字義教學在動畫的展示中輕而易舉地完成了。
三、識字教學中運用「想像法」
運用想像法進行識字教學符合學生的心理特點，有童趣，很受學生歡迎。例如學習「木」字，讓學生了解「木「的來源，可以把漢字想像成一幅畫。許多樹木在一起就成了「林」，一個字竟是一幅畫，多神奇啊！而會意字「休」，是一個人依靠在「大樹」旁，這不就是在休息嗎？而類似的還有「把手搭在（眼睛）的上邊向遠處望」就是「看」字，「一人前一人後」就是「從」字等。
四、識字教學中運用「換位法」
在識字教學中，學生對於生字大致的輪廓能分辨清楚，但是辨析相近字對學生來說就有些困難。此時，教師可以和學生「換位」，讓其成為「小老師」。例如：「你想提醒老師哪些地方？」「你想怎麼教同學？」等等。角色的轉換，激發了學生的「主人」意識，更樂於把自己的發現、自己的理解表述出來，有利於挖掘孩子的潛力。這正如第斯多惠所說：「知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。」
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