第十課 《別餓壞了那匹馬》教學設計
河北省蠡縣桑園鎮楊北學校 李叢強
【教學目標】
【基礎知識積累】認識本課出現的生字，理解課文中出現的生詞。
【方法與能力】進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。
【情感與思想】理解課文內容，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和「我」對這位殘疾人深深的感激之情。
【拓展與延伸】引導學生理解青年與妹妹說謊的本意，為開展辯論做準備。
【重、難點突破】重、難點是結合課文內容理解「別餓壞了那匹馬」的含義，並通過人物的語言、行動、心理描寫體會人物的品質。
【教學過程】
一、激趣導入
同學們，你們看今天這篇課文的題目有什麼不同嗎？對，這應該是文中某個人物的一句話。這句話到底是誰說的呢？文章給我們講了一個什麼故事呢？其中又表達了作者怎樣的感情呢？下面，我們就一起來學習這篇課文：
板書：別餓壞了我的那匹馬
二、初讀課文，回答上面的幾個問題
教學提示：由於文章內容比較簡單，採用默讀的形式，讓學生合作學習，回答上面的問題。
教學參考：
這句話是是書攤的主人說的，是以「諾言」來讓我能夠安心地在書攤上讀書。
主要寫了酷愛讀書的「我」在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下「我」的馬草，讓「我」繼續看書的事。讚揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓「我」讀書的良苦用心，表達了「我」得知真相後的感激之情。
三、學習課文
採用抓住「人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法」自學課文，交流自己的所得。
教學提示：可以是一個詞，也可以是一句話，不必求全。只要學生能夠運用所學的方法進行分析即可。
教學參考：
附對課文重點詞句理解：
（1）對句子的理解。
①我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學後流連忘返的地方。
「流連」是留戀不止的意思。「流連忘返」寫出了「我」酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從「我」在書攤前流連忘返的情景，發現了「我」對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助「我」、想方設法給「我」看書機會的原因。
②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手裡的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。
「書頁中分明多了幾張毛票」，那是父親利用翻書的機會，悄悄夾在書里的。父親知道，青年是靠擺書攤養家餬口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打「我」，讓「我」認識到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時也用自己的實際行動表明對青年的關心。
③他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：「過來，讓我看看你的馬草。」他認真地看過馬草後，沖裡屋叫道：「碧雲，你出來一下！」
青年獲悉「我」馬草不好賣的消息，為了繼續幫助「我」，打算通過說謊買「我」的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經過。「愣」字表明青年突然明白馬草並不好賣。「眼睛一亮」表明他想出了既能幫助「我」又不易讓「我」發覺的主意。青年之所以「認真地看過馬草後」，才讓碧雲收下馬草，是想讓「我」產生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣「我」就不覺得他是為了幫助「我」而故意這麼做。這段言行與神態描寫烘托出青年關心「我」的良苦用心。
④「別別別……」他急了，「碧雲！碧雲！」他用雙手拚命地搖著輪椅，想擋住我的路，「你放下！等碧雲來拿！」
這段話寫出了青年的著急。由於碧雲的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。而「我」擔心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。青年知道，一旦「我」走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續留「我」在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現了青年對「我」的關心。
⑤可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
這段話寫出了事情的結果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆句、兩個問句寫出了「我」見到馬草後的震驚與感激。文章中的破折號起到注釋說明的作用，強調了「我」賣給青年的馬草全部都在。
（2）對詞語的理解。
刻骨銘心：銘，把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠不忘。多用於對別人的感激。
毛票：口語，就是面值一角的人民幣紙幣。 攥：握。
一如既往：跟過去完全一樣。 瞥見：一眼看見。
尷尬：處境困難，不好處理。
四、再讀課文，思考：「別餓壞了我的那匹馬」是誰說的，在文章出現了幾次，在文中有什麼用意？你能給大家做一下具體的分析嗎？
教學提示：問題雖然不難，但有一些繁瑣，所以可以讓學生採用小組合作學習的方式進行學習，然後以小組為單位進行解答。
教學參考：
「別餓壞了那匹馬」既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。它在文中出現了三次。第一次是「我」把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐「我」的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了「我」尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見「我」背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧雲的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給「我」聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了「我」，又很好地維護了「我」的自尊。第三次是「我」對青年說的話。每天「我」都想像著馬「香甜地吃著我的馬草」的情景，心安理得地看書。關心馬，就是「我」對青年的關心。文章用「別餓壞了那匹馬」貫穿全文，起到了層層推進的作用。
五、自由朗讀課文，體會其中的情感與作者的寫作方法。
教學提示：要求學生綜合運用所學寫作知識，對課文進行分析。採用合作學習的方法。
教學參考：通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法
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