《扁鵲治病》是杭州采荷一小的王紅校長執教的，用一個詞形容就是「樸實無華」，她體現了高效的課堂，很好的和孩子們一起解讀了文本。先學「扁鵲的醫術高明」，接著質疑：「這麼高的醫術，怎麼治不好齊桓公的病呢？」 接著理解齊桓公的「固執己見」，很好的揭示了中心涵義，最後依次寫出「微、漸、防、杜」，合成「防微杜漸」，巧妙地揭示了寓意。這個課堂我真的很喜歡，因為它樸實，適合家常可用，試想一節好的展示課，不就是為了可以推廣給每一位一線的老師用嗎？王老師做到了。
王紅老師在教學過程中有一點非常吸引我。那就是王老師的評價語特別豐富。主要體現在對學生的回答不重複，能根據學生的回答來做出自己的評價。讓我聽得十分震撼，因為這是我最欠缺的。如當學生有感情地讀完扁鵲勸蔡桓公醫治病情的句子的時候，她說出了「扁鵲真是看在眼裡，急在心裡」、「你真是心急如焚啊」這樣的評價語。如果這樣的評價語可以預設的話，那麼王老師對於另外一個學生的評價則真是非常的高明。王老師讓學生講這篇課文寫了一件什麼事情，一個學生是這樣回答的：「蔡桓公生病了，扁鵲給蔡桓公治病，可是蔡桓公不聽，最後扁鵲就離開了趙國。」當我聽到學生這樣的回答時，我覺得這個學生已經答得很不錯了，可是王老師卻這樣來評價：你的起因和結果講得都很不錯，但是過程可以講得再詳細一些嗎？聽了老師的評價，學生把扁鵲三番五次勸諫這樣的過程補充上去了，這樣的教學讓內容更加符合寓言，也讓學生懂得了概括內容應該更加注重過程。這才是培養孩子概況能力的時候，而不會因為是公開課怕耽誤時間，扼殺學生的而學習時間，不得不讓我佩服。如果我們可以像王老師這樣運用自己的語言和智慧讓答得不完整的學生提高，那麼我想在慢慢的教學過程中，學生不提高都難，這是需要老師心中有孩子們才可以做到的，佩服佩服。
這可能就是王老師的特點吧！那樣的潤物細無聲，就像春雨滋潤著小草般，讓孩子們成長的更加健壯。
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