開學第一周，便遇到了蘇教版《必修2?遺傳與進化》的第一塊「硬骨頭」――「減數分裂與生殖細胞的形成」，這是學生最怕、最難理解的地方。因為這部分內容觸及細胞內部有關染色體的形態及數目的變化，涉及到「同源染色體」、「聯會」、「四分體」、「交叉互換」等多個概念的學習，學生缺乏相關的感性認知礎。筆者先用了2課時和學生先學習了「精子的形成過程」，讓學生對減數分裂有了整體的認知。接下來，要學習「卵細胞的形成過程」了，這是開學第二周的重要教學任務。
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緊張忙碌中，第二周如期而至。上課時，筆者打破了以往的教學常規：結合現代媒體一步一步講解過程，特彆強調兩次「不均裂」……然後教師上課強調了很多次，但過了一段時間學生對這一過程還是不理解，原因何在？一屆學生這樣，二屆學生還是這樣，教師應該更多地要去思考自身的教學問題了！是不是自己的教學沒有觸及學生的「神經」，沒有讓學生髮自內心的感悟：原來，卵子是這樣形成的！於是，筆者進行了這樣的教學嘗試：
教學引入：上一周，我們學習了雄性生殖細胞――精子的形成，感受了減數分裂的過程，摸索了染色體變化的基本規律。生命的延續源於精子和卵子的相逢，這是前生的約定和今世的必然（教師富有煽情的語言極力感染學生，讓學生得知：原來每個人都是父母今生不可複製的延續和精彩成果，感謝父母給我們生命，感謝那一場邂逅！）。那麼，卵細胞又是如何形成的呢？
接著教師藉助實物投影，投出班級學生的課後優秀作業（圖1）。並在此基礎上，啟發學生思考：卵子是不是這樣形成的呢？
學生自然而然想到：依次類推，一個卵原細胞最終形成了四個卵細胞！
教師切入主題：其實，一個卵原細胞最終只形成了一個卵細胞！
學生驚惑：這是為什麼呢？
教師輔墊：受精卵形成之後進行有絲分裂，需要消耗大量的能量，而開始時能量和營養物質不能從外界吸收，這光榮而神聖的使命交給了卵細胞，因此卵細胞必須在細胞質中儲存著大量的營養物質。
此時，教師及時「扔石子」，在學生的腦海激起「層層漣漪」：那麼，卵原細胞是如何解決這一問題的呢？如果你是卵原細胞，你該如何解決這個問題？
學生開啟思維，在草稿上上畫圖、探究、相互探討……（學生此時的場景，那種主動切人、小組合作的情景，讓筆者感動）。
通過學生的探究、模型構建，學生在黑板上畫下了這幅模式圖（圖2）。
通過這幅圖，學生自然而然地繪出了兩次「不均裂」，筆者反問學生：為何要兩次不均裂？這樣有什麼意義？學生回答：這樣才能保證卵細胞有充足的營養。此時，筆者在黑板上寫了這樣一行大字：「有一種智慧叫――捨得」，然後從這一過程和學生談了幾句：3個「極體」可謂「生的偉大，死的光榮」（學生大笑），「極體」被生物界稱為「感動生物界的細胞」（學生又大笑）。人生也是如此，有舍才有得，舍與得就如水與火、天與地、陰與陽一樣，是既對立又統一的矛盾體，相生相剋，相輔相成。存於天地，存於人生，存於心間，存於微妙的細節，囊括了萬物運行的所有機理。捨得既是一種生活的哲學，更是一種處世與做人的藝術。萬事萬物均在捨得之中，達到和諧，達到統一。要得便須舍，有舍才有得……
回到辦公室，筆者還沉浸在和學生交流的場景中，並思考：理想的課堂應該是什麼樣子？教師在傳授知識的同時，應該給學生更多是的什麼？理科教師在注重邏輯關聯的前提下，是不是要融入人文的精華，實現科學與人文的聯姻，讓學生在獲取知識的同時感受生命、體悟人生……多年以後，學生可能不會再記得「卵細胞是如何形成的」的一些細節，但是課堂上教師富有智慧地將人生的哲理、將抽象的道理與世間萬象巧妙結合起來，這應該是學生多年以後保存在腦海里的記憶，而這種記憶有時會影響和改變學生的一生。課堂理應成為下面這種課堂：課堂是實現三維教學目標、發展學生能力的主陣地，是師生思想交流、智慧碰撞和心靈接觸的一個「場」。但看看現實的課堂，以追求升學為唯一目標，課堂失去了應有的歡聲笑語，代而替之是一疊疊試卷、講義重複操練下發出的痛苦的呻吟；課堂上，那些所謂的「優秀教師」變的那麼「現實」――高考考的內容反覆講，與高考不考的就不講！那些理應充滿智慧的課堂導人、課堂德育滲透、課堂教學探究、學生的即興表演等，均隱退於課堂，讓路於應試。其實，教育原本簡單而清晰，卻由於瘋狂地追逐功利而迷失了自我，跌跌撞撞地身陷功利的泥沼而不能自拔，從而不知道自己是誰，不知自己的教學目標是什麼。
健康的課堂不僅能看到知識的魅力，更要看到思想的力量和生命的悸動。課堂不僅僅是課堂，它應該是師生不斷豐富、豐盈的人生旅程，它應該承載著對人生的理解和幸福的追求。一堂課有時就是一段人生……
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緊張忙碌中，第二周如期而至。上課時，筆者打破了以往的教學常規：結合現代媒體一步一步講解過程，特彆強調兩次「不均裂」……然後教師上課強調了很多次，但過了一段時間學生對這一過程還是不理解，原因何在？一屆學生這樣，二屆學生還是這樣，教師應該更多地要去思考自身的教學問題了！是不是自己的教學沒有觸及學生的「神經」，沒有讓學生髮自內心的感悟：原來，卵子是這樣形成的！於是，筆者進行了這樣的教學嘗試：
教學引入：上一周，我們學習了雄性生殖細胞――精子的形成，感受了減數分裂的過程，摸索了染色體變化的基本規律。生命的延續源於精子和卵子的相逢，這是前生的約定和今世的必然（教師富有煽情的語言極力感染學生，讓學生得知：原來每個人都是父母今生不可複製的延續和精彩成果，感謝父母給我們生命，感謝那一場邂逅！）。那麼，卵細胞又是如何形成的呢？
接著教師藉助實物投影，投出班級學生的課後優秀作業（圖1）。並在此基礎上，啟發學生思考：卵子是不是這樣形成的呢？
學生自然而然想到：依次類推，一個卵原細胞最終形成了四個卵細胞！
教師切入主題：其實，一個卵原細胞最終只形成了一個卵細胞！
學生驚惑：這是為什麼呢？
教師輔墊：受精卵形成之後進行有絲分裂，需要消耗大量的能量，而開始時能量和營養物質不能從外界吸收，這光榮而神聖的使命交給了卵細胞，因此卵細胞必須在細胞質中儲存著大量的營養物質。
此時，教師及時「扔石子」，在學生的腦海激起「層層漣漪」：那麼，卵原細胞是如何解決這一問題的呢？如果你是卵原細胞，你該如何解決這個問題？
學生開啟思維，在草稿上上畫圖、探究、相互探討……（學生此時的場景，那種主動切人、小組合作的情景，讓筆者感動）。
通過學生的探究、模型構建，學生在黑板上畫下了這幅模式圖（圖2）。
通過這幅圖，學生自然而然地繪出了兩次「不均裂」，筆者反問學生：為何要兩次不均裂？這樣有什麼意義？學生回答：這樣才能保證卵細胞有充足的營養。此時，筆者在黑板上寫了這樣一行大字：「有一種智慧叫――捨得」，然後從這一過程和學生談了幾句：3個「極體」可謂「生的偉大，死的光榮」（學生大笑），「極體」被生物界稱為「感動生物界的細胞」（學生又大笑）。人生也是如此，有舍才有得，舍與得就如水與火、天與地、陰與陽一樣，是既對立又統一的矛盾體，相生相剋，相輔相成。存於天地，存於人生，存於心間，存於微妙的細節，囊括了萬物運行的所有機理。捨得既是一種生活的哲學，更是一種處世與做人的藝術。萬事萬物均在捨得之中，達到和諧，達到統一。要得便須舍，有舍才有得……
回到辦公室，筆者還沉浸在和學生交流的場景中，並思考：理想的課堂應該是什麼樣子？教師在傳授知識的同時，應該給學生更多是的什麼？理科教師在注重邏輯關聯的前提下，是不是要融入人文的精華，實現科學與人文的聯姻，讓學生在獲取知識的同時感受生命、體悟人生……多年以後，學生可能不會再記得「卵細胞是如何形成的」的一些細節，但是課堂上教師富有智慧地將人生的哲理、將抽象的道理與世間萬象巧妙結合起來，這應該是學生多年以後保存在腦海里的記憶，而這種記憶有時會影響和改變學生的一生。課堂理應成為下面這種課堂：課堂是實現三維教學目標、發展學生能力的主陣地，是師生思想交流、智慧碰撞和心靈接觸的一個「場」。但看看現實的課堂，以追求升學為唯一目標，課堂失去了應有的歡聲笑語，代而替之是一疊疊試卷、講義重複操練下發出的痛苦的呻吟；課堂上，那些所謂的「優秀教師」變的那麼「現實」――高考考的內容反覆講，與高考不考的就不講！那些理應充滿智慧的課堂導人、課堂德育滲透、課堂教學探究、學生的即興表演等，均隱退於課堂，讓路於應試。其實，教育原本簡單而清晰，卻由於瘋狂地追逐功利而迷失了自我，跌跌撞撞地身陷功利的泥沼而不能自拔，從而不知道自己是誰，不知自己的教學目標是什麼。
健康的課堂不僅能看到知識的魅力，更要看到思想的力量和生命的悸動。課堂不僅僅是課堂，它應該是師生不斷豐富、豐盈的人生旅程，它應該承載著對人生的理解和幸福的追求。一堂課有時就是一段人生……
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