摘要：在人工智慧迅速發展的大數據時代，財務機器人的出現給會計行業帶來了巨大變化，對會計人才的知識能力和職業素質提出了更高的要求。本文以財務機器人發展為背景，以市場會計人才需求變化為導向，分析現行應用型本科院校會計專業人才培養模式存在的問題，並提出相應的改革措施，為應用型本科院校會計專業適應財務機器人發展的人才培養模式改革提供參考。
關鍵詞：財務機器人；應用型本科院校；會計專業人才培養模式
2017年5月德勤財務機器人一夜刷爆朋友圈，一個財務機器人可以全年365天每天24小時無休止的工作，並且無需監督，準備率高達100%。這在整個會計行業引起了不小的震動，甚至有些恐慌。財務機器人必然會取代重複性高，流程性強的工作，如憑證錄入、出納核算、報表生成、每月報稅等。作為培養會計人才的主力軍，應用型本科院校會計專業該如何應對市場的突變，如何培養具有與財務機器人競爭的核心素質和能力，就要從修正會計專業人才培養模式入手，根據市場需求的變化，構建一套適應財務機器人發展，適應市場需求的會計人才培養模式，培養出具有市場核心競爭力的復合應用型人才。
1財務機器人的出現對市場會計人才需求的影響
財務機器人相對於傳統會計人員，具有深度學習、精準可靠、高效低耗、快速反應的特點和優勢。因此，市場對會計人才的需求發生了量與質的變化，出現了「需不應求」與「需大於求」兩重矛盾。
1.1「需不應求」的會計能力和崗位
財務機器人可以取代基礎的會計核算、會計憑證錄入、報表統計、基礎電算化等重複性高、流程性強的工作，因此這一類財務人員崗位需求將逐漸減少，會計人員所具備的核算、記錄、制單、整理等基本的能力儲備已完全不能滿足市場對於會計人才的需求，基礎財務人員「需不應求」的會計能力和崗位日漸明顯。應用型本科院校培養的會計專業畢業生所具有的記賬、制單、電算化賬務處理等基礎的會計核算能力都是財務機器人可以取代的，並沒有市場競爭力。
1.2「需大於求」的會計能力和崗位
隨著財務機器人的運用，企業對於會計人員財務管理、報表分析、風險管控、稅務處理、經營管理、語言表達、金融、保險、證券、期貨等相關方面業務處理能力等都提出了更高的要求。那些職業素質高、財務技能強、財務管理精的會計人才倍受各類企業的青睞，而這一類會計人才的缺口與日益聚增的崗位需求形成了明顯「需大於求」的矛盾。
2應用型本科院校現行會計專業人才培養模式的不足
應用型本科院校在財務機器人不斷發展和運用的背景下，在市場會計人才能力與崗位需求變化下，現行會計專業人才培養模式的設置從目標到途徑，從課程到師資，從知識到實踐，從教法到學法都存在著一些不完善、與市場脫節的問題。
2.1人才培養目標與市場需求脫節
人才培養目標是要培養什麼樣的會計人才？是後續人才培養模式構建的根本。應用型本科院校會計專業人才培養目標的核心在於「應用」，即定位於培養德才兼備、具有紮實會計基礎知識和基本技能的應用型人才，使其能在各類中小企業、會計師事務所、政府事業單位等從事會計核算、會計電算化等工作。隨著財務機器人的出現，各用人單位對會計人員的綜合素質提出更高要求，不僅要擁有基本的專業知識和操作技能，更應具備較高的職業素質、較強的財務管理和風控能力以及資金運作和經營管理的能力。所以作為培養應用型人才的應用型本科院校要立足當地經濟和市場人才需求現狀，總結經驗不斷修正會計專業人才培養模式，明確會計專業人才培養目標，培養專業基礎紮實、快速學習能力強、創新創造思維活躍的復合應用型人才。使學生具備市場核心競爭力，能適應市場，立足市場。
2.2課程設置不合理
課程設置即是用什麼培養會計人才？應用型本科院校會計專業都會開設基礎會計、會計電算化、財務會計（初、中、高）、稅務會計、成本會計、會計實訓等會計類課程，而管理類、金融類、信息化類課程則開設很少。從課時上看，基礎會計、財務會計、成本會計等課程是周4-周8的課時，而財務管理是周2-周4的課時，風險管理、報表分析、內部控制等課程則設為選修，課時甚少。在各學期課程設置中，每門課程相對獨立，不能將多門課程內容融合，不利於培養學生多角度考慮和分析問題的能力。在專業人才培養中，輕基礎教育，包括職業道德教育、心理教育、素質教育（包括語言發展、團隊協調、創新合作等綜合能力）等，除英語、數學、體育等通識課程外沒有開設相關的其他課程或是作為選修課程開設。
2.3教學方式缺乏創新
教學方式即是怎樣培養會計人才？應用型本科院校的教學基本上還是以傳統的「填鴨式教學」和「滿堂灌教學」為主，學生也習慣了被動地、強制地學習。財務機器人的出現是信息化時代送給會計行業的最新產物。然而，有些年長的教師具有豐富的教學經驗，卻停滯於信息化的學習，更有甚者是拒絕接受新事物，課堂中就缺少最新的信息與案例，教學方式老套，課堂沉悶。有些年輕的教師，具備前沿的信息，卻因缺乏教學經驗，不知如何將信息恰當地運用於課堂，教學過程鬆散，教學效果不理想。大部分的教師是從學校到學校，沒有真正走進企業了解市場，了解具體的會計崗位工作，不能將實際工作與教學內容相結合，課堂教學抽象，教學內容空洞，實訓課程效果受限。沒有實際工作經驗或調研做基礎，教學方式很難創新，教學效果只留於應試，而不能真正讓學生與市場接軌。
2.4評價方式有待完善
評價方式即如何評定會計人才？應用型本科院校會計專業考核多以30%平時成績加70%期末考試成績定總評成績的方式為主。平時成績學生只要按時完成並上交作業，上課不遲到不早退不曠課，基本能獲高分。期末考試，學生也只要死記硬背會計分錄以及老師多次強調的重點難點，儘管沒有完全理解，更不知道如何運用知識也能獲得較高分。這樣的總評成績根本不能全面地考核學生的知識結構和能力，也不會被市場所認可。只有真正能分析問題、解決問題、具備高素質高技能的會計人才才能不被市場所淘汰，才能不被財務機器人所替代。
3應用型本科院校會計專業人才培養模式改革
為解決應用型本科院校會計人才培養與市場會計人才需求的供需矛盾，在現行會計專業人才培養模式的基礎上進行優化改革，幫助學生不僅掌握基礎的理論與技能，更是培養學生學習、思考、分析、管理、協作等全方面能力，讓學生走入市場時不會被任何智能機器所替代。
3.1人才培養目標改革
人才培養目標是課程設置、教學方式、教學評價的引子，各應用型本科院校會計專業應確立財務機器人背景下適應市場需求的會計人才培養目標。從市場所需會計人才各崗位勝任力出發，即培養學生會計職業素養、崗位通用能力、崗位特需能力。會計職業素養包括職業道德、心理健康、語言交際、團隊協作、創新創造等；會計崗位通用能力包括基礎的會計核算、會計電算化處理、財務報表編制、辦公自動化應用等方面；崗位特需能力包括成本控制能力、風險管控能力、財務報表分析能力、財務決策能力、稅務處理能力、資金運作能力等。根據崗位勝任力來確立人才培養目標，對整個培養過程分年級、分層次、分方向進行標準化設計，並進行規範性、科學性的論證，讓目標更加具體和明確，為課程設置、教學方式及教學評價指明方向。
3.2課程設置改革
應用型本科院校會計專業在課程設置時，基礎會計、會計電算化處理等課程應該弱化，而強化財務機器人無法取代的管理、分析類課程。具體可分為四類課程：一是通識基礎課程，可以增設心理健康、職業道德、人際交往與溝通技巧、演講與口才等素質提升課程；二是專業基礎課程可以減少相應學時，加強與專業課程之前的融合；三是專業提升課程要增加相應課時，加強風險防控、資本運作、財務管理、報表分析、稅務信息化等課程的教學與實踐；四是專業實踐課程，除每門專業課對應的課堂實訓以及校內綜合實訓外，要增加按崗位分別訓練的內容，要讓學生走進企業，了解並實踐各崗位的具體工作情況，通過學習、實踐、思考、再學習，引導學生從「財務會計」向「管理會計」轉變，提升學生的專業素質和職業能力，成為財務機器人無法取代的高端會計人才。
3.3教學方式改革
隨著網絡技術和智慧型手機的普及，教師教學方式不能再局限於傳統的單一的教學方式，教師要有接受和學習新事物的勇氣和決心，要不斷探索信息化時代帶給我們的便利與精彩。如教師可以根據當前財經熱點設定議題，讓學生在課前利用信息化手段搜集與案例相關的信息，課堂上引導學生大膽表達自己對案例的理解，教師根據學生的展示來考查學生對知識點的把握程度，開展具有針對性的教學。這種案例式與反轉課堂相結合的教學方式，具體生動，培養了學生思考和表達的能力。教師可以以會計崗位工作流程為主題，引導學生分組，扮演不同的崗位角色，處理不同崗位的工作，表達自己不同角色的體驗感受。這種將工作實際嵌入課堂的情景化教學方式，能提高學生的學習積極性和實操性。教師還可以將微課教學、二維碼教學、視頻教學、雨課堂教學等信息化教學方式引入課堂，適應時代的發展和學生的喜好需求，讓學生完全參與，讓頭痛的課堂玩手機現象變成學習的風潮，讓手機成為教與學的利器。
3.4教學評價改革
在信息化技術飛速發展，市場會計人才能力要求大幅提高的今天，學校應摒棄傳統的平時成績加期末考試的方式，採用多元化的考核方式。針對財務管理、報表分析、風險控制等綜合類、分析類課程採用案例分析、綜合論述、小組答辯等方式進行考核，主要考查學生的職業判斷能力、分析預測能力以及團隊協作能力。針對基礎會計、會計電算化等基礎課程的考核，可以採用自我測試、網絡測試的方式進行考核，提升學生的自我管理和信息化運用的能力。針對實訓類課程和畢業實習階段，可以採用實訓作品、過程能力測評、自評、指導老師評分、企業用人單位評分等多維度的成績評定方式，以考查學生的實踐工作能力。財務機器人是網際網路大數據時代的必然產物，具備高效性、規範性、出錯率低等特點，但缺乏靈活變通和分析預測能力。財務機器人給會計行業帶來了全新變化，只要會計人員保持學習的心態，堅持學習，拓寬知識面，加強自身綜合職業素質培養，提高自身的管理、分析、決策和風險把控等綜合能力，提升高複雜性、低重複性工作在自己工作內容的占比，無論財務機器人如何升級、市場如何變革，高端的會計人才也將立於不敗之地。應用型本科院校會計專業人才培養只要適應大數據時代的發展，緊跟市場需求，培養出來的學生也必定能適應市場的發展和會計人才的需求。
參考文獻：
［1］張秀雲.財務機器人背景下高職院校會計人才培養模式探析［J］.綠色財會,2017,(09).
［2］盧浩倫,周潔怡,覃鳳瓊,劉慶克.應用型本科會計教育人才培養模式對財務機器人應用的適應性研究——以廣東省本科院校為例［J］.中國管理信息化
［3］謝平華.基於崗位勝任力的應用型本科會計專業人才培養模式研究［J］.經貿教育,2018,(01).
作者:王瓊 單位:湖南信息學院
關鍵詞：財務機器人；應用型本科院校；會計專業人才培養模式
2017年5月德勤財務機器人一夜刷爆朋友圈，一個財務機器人可以全年365天每天24小時無休止的工作，並且無需監督，準備率高達100%。這在整個會計行業引起了不小的震動，甚至有些恐慌。財務機器人必然會取代重複性高，流程性強的工作，如憑證錄入、出納核算、報表生成、每月報稅等。作為培養會計人才的主力軍，應用型本科院校會計專業該如何應對市場的突變，如何培養具有與財務機器人競爭的核心素質和能力，就要從修正會計專業人才培養模式入手，根據市場需求的變化，構建一套適應財務機器人發展，適應市場需求的會計人才培養模式，培養出具有市場核心競爭力的復合應用型人才。
1財務機器人的出現對市場會計人才需求的影響
財務機器人相對於傳統會計人員，具有深度學習、精準可靠、高效低耗、快速反應的特點和優勢。因此，市場對會計人才的需求發生了量與質的變化，出現了「需不應求」與「需大於求」兩重矛盾。
1.1「需不應求」的會計能力和崗位
財務機器人可以取代基礎的會計核算、會計憑證錄入、報表統計、基礎電算化等重複性高、流程性強的工作，因此這一類財務人員崗位需求將逐漸減少，會計人員所具備的核算、記錄、制單、整理等基本的能力儲備已完全不能滿足市場對於會計人才的需求，基礎財務人員「需不應求」的會計能力和崗位日漸明顯。應用型本科院校培養的會計專業畢業生所具有的記賬、制單、電算化賬務處理等基礎的會計核算能力都是財務機器人可以取代的，並沒有市場競爭力。
1.2「需大於求」的會計能力和崗位
隨著財務機器人的運用，企業對於會計人員財務管理、報表分析、風險管控、稅務處理、經營管理、語言表達、金融、保險、證券、期貨等相關方面業務處理能力等都提出了更高的要求。那些職業素質高、財務技能強、財務管理精的會計人才倍受各類企業的青睞，而這一類會計人才的缺口與日益聚增的崗位需求形成了明顯「需大於求」的矛盾。
2應用型本科院校現行會計專業人才培養模式的不足
應用型本科院校在財務機器人不斷發展和運用的背景下，在市場會計人才能力與崗位需求變化下，現行會計專業人才培養模式的設置從目標到途徑，從課程到師資，從知識到實踐，從教法到學法都存在著一些不完善、與市場脫節的問題。
2.1人才培養目標與市場需求脫節
人才培養目標是要培養什麼樣的會計人才？是後續人才培養模式構建的根本。應用型本科院校會計專業人才培養目標的核心在於「應用」，即定位於培養德才兼備、具有紮實會計基礎知識和基本技能的應用型人才，使其能在各類中小企業、會計師事務所、政府事業單位等從事會計核算、會計電算化等工作。隨著財務機器人的出現，各用人單位對會計人員的綜合素質提出更高要求，不僅要擁有基本的專業知識和操作技能，更應具備較高的職業素質、較強的財務管理和風控能力以及資金運作和經營管理的能力。所以作為培養應用型人才的應用型本科院校要立足當地經濟和市場人才需求現狀，總結經驗不斷修正會計專業人才培養模式，明確會計專業人才培養目標，培養專業基礎紮實、快速學習能力強、創新創造思維活躍的復合應用型人才。使學生具備市場核心競爭力，能適應市場，立足市場。
2.2課程設置不合理
課程設置即是用什麼培養會計人才？應用型本科院校會計專業都會開設基礎會計、會計電算化、財務會計（初、中、高）、稅務會計、成本會計、會計實訓等會計類課程，而管理類、金融類、信息化類課程則開設很少。從課時上看，基礎會計、財務會計、成本會計等課程是周4-周8的課時，而財務管理是周2-周4的課時，風險管理、報表分析、內部控制等課程則設為選修，課時甚少。在各學期課程設置中，每門課程相對獨立，不能將多門課程內容融合，不利於培養學生多角度考慮和分析問題的能力。在專業人才培養中，輕基礎教育，包括職業道德教育、心理教育、素質教育（包括語言發展、團隊協調、創新合作等綜合能力）等，除英語、數學、體育等通識課程外沒有開設相關的其他課程或是作為選修課程開設。
2.3教學方式缺乏創新
教學方式即是怎樣培養會計人才？應用型本科院校的教學基本上還是以傳統的「填鴨式教學」和「滿堂灌教學」為主，學生也習慣了被動地、強制地學習。財務機器人的出現是信息化時代送給會計行業的最新產物。然而，有些年長的教師具有豐富的教學經驗，卻停滯於信息化的學習，更有甚者是拒絕接受新事物，課堂中就缺少最新的信息與案例，教學方式老套，課堂沉悶。有些年輕的教師，具備前沿的信息，卻因缺乏教學經驗，不知如何將信息恰當地運用於課堂，教學過程鬆散，教學效果不理想。大部分的教師是從學校到學校，沒有真正走進企業了解市場，了解具體的會計崗位工作，不能將實際工作與教學內容相結合，課堂教學抽象，教學內容空洞，實訓課程效果受限。沒有實際工作經驗或調研做基礎，教學方式很難創新，教學效果只留於應試，而不能真正讓學生與市場接軌。
2.4評價方式有待完善
評價方式即如何評定會計人才？應用型本科院校會計專業考核多以30%平時成績加70%期末考試成績定總評成績的方式為主。平時成績學生只要按時完成並上交作業，上課不遲到不早退不曠課，基本能獲高分。期末考試，學生也只要死記硬背會計分錄以及老師多次強調的重點難點，儘管沒有完全理解，更不知道如何運用知識也能獲得較高分。這樣的總評成績根本不能全面地考核學生的知識結構和能力，也不會被市場所認可。只有真正能分析問題、解決問題、具備高素質高技能的會計人才才能不被市場所淘汰，才能不被財務機器人所替代。
3應用型本科院校會計專業人才培養模式改革
為解決應用型本科院校會計人才培養與市場會計人才需求的供需矛盾，在現行會計專業人才培養模式的基礎上進行優化改革，幫助學生不僅掌握基礎的理論與技能，更是培養學生學習、思考、分析、管理、協作等全方面能力，讓學生走入市場時不會被任何智能機器所替代。
3.1人才培養目標改革
人才培養目標是課程設置、教學方式、教學評價的引子，各應用型本科院校會計專業應確立財務機器人背景下適應市場需求的會計人才培養目標。從市場所需會計人才各崗位勝任力出發，即培養學生會計職業素養、崗位通用能力、崗位特需能力。會計職業素養包括職業道德、心理健康、語言交際、團隊協作、創新創造等；會計崗位通用能力包括基礎的會計核算、會計電算化處理、財務報表編制、辦公自動化應用等方面；崗位特需能力包括成本控制能力、風險管控能力、財務報表分析能力、財務決策能力、稅務處理能力、資金運作能力等。根據崗位勝任力來確立人才培養目標，對整個培養過程分年級、分層次、分方向進行標準化設計，並進行規範性、科學性的論證，讓目標更加具體和明確，為課程設置、教學方式及教學評價指明方向。
3.2課程設置改革
應用型本科院校會計專業在課程設置時，基礎會計、會計電算化處理等課程應該弱化，而強化財務機器人無法取代的管理、分析類課程。具體可分為四類課程：一是通識基礎課程，可以增設心理健康、職業道德、人際交往與溝通技巧、演講與口才等素質提升課程；二是專業基礎課程可以減少相應學時，加強與專業課程之前的融合；三是專業提升課程要增加相應課時，加強風險防控、資本運作、財務管理、報表分析、稅務信息化等課程的教學與實踐；四是專業實踐課程，除每門專業課對應的課堂實訓以及校內綜合實訓外，要增加按崗位分別訓練的內容，要讓學生走進企業，了解並實踐各崗位的具體工作情況，通過學習、實踐、思考、再學習，引導學生從「財務會計」向「管理會計」轉變，提升學生的專業素質和職業能力，成為財務機器人無法取代的高端會計人才。
3.3教學方式改革
隨著網絡技術和智慧型手機的普及，教師教學方式不能再局限於傳統的單一的教學方式，教師要有接受和學習新事物的勇氣和決心，要不斷探索信息化時代帶給我們的便利與精彩。如教師可以根據當前財經熱點設定議題，讓學生在課前利用信息化手段搜集與案例相關的信息，課堂上引導學生大膽表達自己對案例的理解，教師根據學生的展示來考查學生對知識點的把握程度，開展具有針對性的教學。這種案例式與反轉課堂相結合的教學方式，具體生動，培養了學生思考和表達的能力。教師可以以會計崗位工作流程為主題，引導學生分組，扮演不同的崗位角色，處理不同崗位的工作，表達自己不同角色的體驗感受。這種將工作實際嵌入課堂的情景化教學方式，能提高學生的學習積極性和實操性。教師還可以將微課教學、二維碼教學、視頻教學、雨課堂教學等信息化教學方式引入課堂，適應時代的發展和學生的喜好需求，讓學生完全參與，讓頭痛的課堂玩手機現象變成學習的風潮，讓手機成為教與學的利器。
3.4教學評價改革
在信息化技術飛速發展，市場會計人才能力要求大幅提高的今天，學校應摒棄傳統的平時成績加期末考試的方式，採用多元化的考核方式。針對財務管理、報表分析、風險控制等綜合類、分析類課程採用案例分析、綜合論述、小組答辯等方式進行考核，主要考查學生的職業判斷能力、分析預測能力以及團隊協作能力。針對基礎會計、會計電算化等基礎課程的考核，可以採用自我測試、網絡測試的方式進行考核，提升學生的自我管理和信息化運用的能力。針對實訓類課程和畢業實習階段，可以採用實訓作品、過程能力測評、自評、指導老師評分、企業用人單位評分等多維度的成績評定方式，以考查學生的實踐工作能力。財務機器人是網際網路大數據時代的必然產物，具備高效性、規範性、出錯率低等特點，但缺乏靈活變通和分析預測能力。財務機器人給會計行業帶來了全新變化，只要會計人員保持學習的心態，堅持學習，拓寬知識面，加強自身綜合職業素質培養，提高自身的管理、分析、決策和風險把控等綜合能力，提升高複雜性、低重複性工作在自己工作內容的占比，無論財務機器人如何升級、市場如何變革，高端的會計人才也將立於不敗之地。應用型本科院校會計專業人才培養只要適應大數據時代的發展，緊跟市場需求，培養出來的學生也必定能適應市場的發展和會計人才的需求。
參考文獻：
［1］張秀雲.財務機器人背景下高職院校會計人才培養模式探析［J］.綠色財會,2017,(09).
［2］盧浩倫,周潔怡,覃鳳瓊,劉慶克.應用型本科會計教育人才培養模式對財務機器人應用的適應性研究——以廣東省本科院校為例［J］.中國管理信息化
［3］謝平華.基於崗位勝任力的應用型本科會計專業人才培養模式研究［J］.經貿教育,2018,(01).
作者:王瓊 單位:湖南信息學院
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