一、靈活運用多種教學方法，激發學生學習興趣
1.自主型教學法
以鍛鍊學生自主性為目標、挖掘學生自主潛能，用啟迪的智慧來創立學生的個體意識和自主體驗，學生由此而獲得能力與人格的塑造，這是自主型教學的終級意義所在。教師在傳授學前專業舞蹈的教學過程中，要積極引導、設問求疑，指導學生自己探尋舞蹈背景知識與內涵，而不是由老師來直接傳授舞蹈相關內容。例如：在教授學前專業的舞蹈學生進行民族舞蹈的學習當中，通常老師會向學生講解各民族舞蹈淵源、風俗人情、舞蹈特點等，再進行示範舞蹈，在這個教學過程中，學生只是對老師講解的民族舞蹈內容有所了解，不能發表意見，也沒有自己什麼獨到的見解，而在新型的教學方法演繹中，所有的舞蹈相關知識都由學生來自己發掘，包括對民族舞蹈中的民族文化元素、地域風情特點都要學生利用各種資源來自己發現、搜集，只有自己親自經歷、找尋的資源才是記憶深刻的知識。
2.潛在暗示法
人的潛能是巨大的，在不同的環境氛圍里，每個人都可以收到不同的訊號，大腦可以接收到不一樣的傳遞信息，學生在進行學習的時候，大腦也會無意識地接受到各種訊號，從而指導人加以調整。舞蹈教學中也存在這樣的意識潛能，對學生有研究的資深教師就善於運用暗示的方法或者是「冷處理」的方法，來進行舞蹈教學。暗示法有其鼓勵的一面，也有其消極的一面，老師對表現優秀的學生予以表情、眼神等暗示，能起到鼓舞學生激情的效果；對故意調皮或搗蛋的學生可以用「冷處理」的方式，也就是說老師對這種學生蓄意做出的行為採取故意裝作沒看見，等學生的行為「冷」下來了以後，再進行教育指正。這種「冷處理」的方法可以適時制約學生的蓄意行為，讓學生覺得蓄意的行為沒有什麼效果和意義，沒有引起任何人的注意，也就慢慢消退了這種蓄意行為。但是，暗示法也有其消極的一面，老師不顧實際情況而無心的態度就會給學生造成一定的消極影響，所以在冷處理後要善於發現調皮學生的優點並讓其發揮。例如：有的調皮學生因對學舞蹈不自信，所以沒有學習興趣，但她們的節奏感好，我會讓她們在練習時呼拍，能讓其他學生在練習時更準確的把握音樂節奏，學生在這種被重視的過程中有自豪感，她們的學習熱情被激發，教學效果會得到提高等等。
二、運用分層教學法，因材施教
為了尊重學生的個體差異，體現學前專業舞蹈教學的不同層次需求，教師要從以下三個方面：教學目標、教學方法和教學內容上進行層次劃分，突出教學的整體性和差異性並存，實現舞蹈教育總目標。
1.循序漸近的目標分層
在學前舞蹈教學上，教師要根據學生的不同層次水平，設置不同的教育目標。首先是基礎舞蹈的培訓目標，這是要求每個學生都必須掌握的舞蹈能力，因為基礎舞蹈知識和理論在未來的職業工作中必不可少，基礎知識將決定每個幼教的就業選擇方向，同時，幼師的基本舞蹈技巧和幼兒舞蹈的編排方法也必須把握，這些基礎目標將有助於他們未來幼兒園中的舞蹈職業；其次，是舞蹈的發展性目標，這是針對在具備基礎舞蹈技能的一定的編排能力的學生，老師可以對他們進行適時的指引，考慮他們對舞蹈水平的理解傳授更多的技藝和知識；再次，是舞蹈的升級目標。教師對一些表現優秀、舞感較好的學生可以提出更高的目標，他們不但要舞蹈動作規範標準，而且在柔韌度上、美感表達上都要有更高的藝術要求，更深層次的是要在動作規範並具有美感的基礎上，用舞蹈動作表達出舞蹈的情感元素和內在張力，讓人們在欣賞表演的同時能夠感受到舞蹈的背景特點和文化內涵。
2.具有「層遞」特徵的內容分層
在學前專業舞蹈教學中，要指導幼師學生具備編排舞蹈的能力，要具備這一能力，就要在教學過程中進行內容分層。對初級的學生，教學內容只需要圍繞舞蹈基本動作、基本節奏和幼兒舞蹈編排，進行基本的舞蹈課程的學習；對相對高級的學生，要運用遞進概念，將簡單的舞蹈編排進行綜合濃縮，設計一定的舞蹈主題，用基本的舞蹈動作串連相接，並用一定的舞蹈技巧加以藝術表達，尤其是對民族舞蹈的編排，要通過對民族舞蹈的文化背景和動作風格的內心體會，融入自己的情感理解，加深民族舞蹈的民族藝術感染力。3.要體現差別評價層次。舞蹈藝術是一種因人而異的表達方式，對於舞蹈基礎的理解，不可能要求每個人都能做到真正的舞者，教師尤其要注重對不同學生的評價層次差別，要運用不同的評價標準來衡量學生的舞蹈水平，而不能一概而論，統而代之地將學生都納入一樣的評判。對於同一個舞蹈動作，例如：在「基本舞姿」這個組合的教學中，層次較低的學生很難把手臂動作和呼吸進行協調配合，而層次較高、舞蹈感較好的學生稍作練習就能較好的把組合完成，老師對不同層次學生做出的動作就要進行不同的評價，並耐心和細心的給層次較低的學生給予輔導，讓完成較好的同學帶領其他同學練習，以鼓勵學生增加自信，更好地完成舞蹈動作，向更高的目標邁進。學前專業舞蹈教學是為了培養「師範型」人才，而不是培養「演藝型」人才，因此，為了與職業取向相結合，要圍繞基礎舞蹈理論知識、幼兒園基本舞蹈編排，幼兒園藝術活動的開展進行舞蹈基礎動作、基本技巧、及活動的設計的訓練，教師要學會靈活運用不同的教學方法，依據學生不同層次，結合傳統舞蹈教學方法和新型教學方法的特點，以學生為主體，因材施教，不斷地研究探索，體會分層教學的深層精髓，通過反思不斷提高舞蹈教學能力。
作者：曹雪飛 單位：湖南幼兒師範高等專科學校
1.自主型教學法
以鍛鍊學生自主性為目標、挖掘學生自主潛能，用啟迪的智慧來創立學生的個體意識和自主體驗，學生由此而獲得能力與人格的塑造，這是自主型教學的終級意義所在。教師在傳授學前專業舞蹈的教學過程中，要積極引導、設問求疑，指導學生自己探尋舞蹈背景知識與內涵，而不是由老師來直接傳授舞蹈相關內容。例如：在教授學前專業的舞蹈學生進行民族舞蹈的學習當中，通常老師會向學生講解各民族舞蹈淵源、風俗人情、舞蹈特點等，再進行示範舞蹈，在這個教學過程中，學生只是對老師講解的民族舞蹈內容有所了解，不能發表意見，也沒有自己什麼獨到的見解，而在新型的教學方法演繹中，所有的舞蹈相關知識都由學生來自己發掘，包括對民族舞蹈中的民族文化元素、地域風情特點都要學生利用各種資源來自己發現、搜集，只有自己親自經歷、找尋的資源才是記憶深刻的知識。
2.潛在暗示法
人的潛能是巨大的，在不同的環境氛圍里，每個人都可以收到不同的訊號，大腦可以接收到不一樣的傳遞信息，學生在進行學習的時候，大腦也會無意識地接受到各種訊號，從而指導人加以調整。舞蹈教學中也存在這樣的意識潛能，對學生有研究的資深教師就善於運用暗示的方法或者是「冷處理」的方法，來進行舞蹈教學。暗示法有其鼓勵的一面，也有其消極的一面，老師對表現優秀的學生予以表情、眼神等暗示，能起到鼓舞學生激情的效果；對故意調皮或搗蛋的學生可以用「冷處理」的方式，也就是說老師對這種學生蓄意做出的行為採取故意裝作沒看見，等學生的行為「冷」下來了以後，再進行教育指正。這種「冷處理」的方法可以適時制約學生的蓄意行為，讓學生覺得蓄意的行為沒有什麼效果和意義，沒有引起任何人的注意，也就慢慢消退了這種蓄意行為。但是，暗示法也有其消極的一面，老師不顧實際情況而無心的態度就會給學生造成一定的消極影響，所以在冷處理後要善於發現調皮學生的優點並讓其發揮。例如：有的調皮學生因對學舞蹈不自信，所以沒有學習興趣，但她們的節奏感好，我會讓她們在練習時呼拍，能讓其他學生在練習時更準確的把握音樂節奏，學生在這種被重視的過程中有自豪感，她們的學習熱情被激發，教學效果會得到提高等等。
二、運用分層教學法，因材施教
為了尊重學生的個體差異，體現學前專業舞蹈教學的不同層次需求，教師要從以下三個方面：教學目標、教學方法和教學內容上進行層次劃分，突出教學的整體性和差異性並存，實現舞蹈教育總目標。
1.循序漸近的目標分層
在學前舞蹈教學上，教師要根據學生的不同層次水平，設置不同的教育目標。首先是基礎舞蹈的培訓目標，這是要求每個學生都必須掌握的舞蹈能力，因為基礎舞蹈知識和理論在未來的職業工作中必不可少，基礎知識將決定每個幼教的就業選擇方向，同時，幼師的基本舞蹈技巧和幼兒舞蹈的編排方法也必須把握，這些基礎目標將有助於他們未來幼兒園中的舞蹈職業；其次，是舞蹈的發展性目標，這是針對在具備基礎舞蹈技能的一定的編排能力的學生，老師可以對他們進行適時的指引，考慮他們對舞蹈水平的理解傳授更多的技藝和知識；再次，是舞蹈的升級目標。教師對一些表現優秀、舞感較好的學生可以提出更高的目標，他們不但要舞蹈動作規範標準，而且在柔韌度上、美感表達上都要有更高的藝術要求，更深層次的是要在動作規範並具有美感的基礎上，用舞蹈動作表達出舞蹈的情感元素和內在張力，讓人們在欣賞表演的同時能夠感受到舞蹈的背景特點和文化內涵。
2.具有「層遞」特徵的內容分層
在學前專業舞蹈教學中，要指導幼師學生具備編排舞蹈的能力，要具備這一能力，就要在教學過程中進行內容分層。對初級的學生，教學內容只需要圍繞舞蹈基本動作、基本節奏和幼兒舞蹈編排，進行基本的舞蹈課程的學習；對相對高級的學生，要運用遞進概念，將簡單的舞蹈編排進行綜合濃縮，設計一定的舞蹈主題，用基本的舞蹈動作串連相接，並用一定的舞蹈技巧加以藝術表達，尤其是對民族舞蹈的編排，要通過對民族舞蹈的文化背景和動作風格的內心體會，融入自己的情感理解，加深民族舞蹈的民族藝術感染力。3.要體現差別評價層次。舞蹈藝術是一種因人而異的表達方式，對於舞蹈基礎的理解，不可能要求每個人都能做到真正的舞者，教師尤其要注重對不同學生的評價層次差別，要運用不同的評價標準來衡量學生的舞蹈水平，而不能一概而論，統而代之地將學生都納入一樣的評判。對於同一個舞蹈動作，例如：在「基本舞姿」這個組合的教學中，層次較低的學生很難把手臂動作和呼吸進行協調配合，而層次較高、舞蹈感較好的學生稍作練習就能較好的把組合完成，老師對不同層次學生做出的動作就要進行不同的評價，並耐心和細心的給層次較低的學生給予輔導，讓完成較好的同學帶領其他同學練習，以鼓勵學生增加自信，更好地完成舞蹈動作，向更高的目標邁進。學前專業舞蹈教學是為了培養「師範型」人才，而不是培養「演藝型」人才，因此，為了與職業取向相結合，要圍繞基礎舞蹈理論知識、幼兒園基本舞蹈編排，幼兒園藝術活動的開展進行舞蹈基礎動作、基本技巧、及活動的設計的訓練，教師要學會靈活運用不同的教學方法，依據學生不同層次，結合傳統舞蹈教學方法和新型教學方法的特點，以學生為主體，因材施教，不斷地研究探索，體會分層教學的深層精髓，通過反思不斷提高舞蹈教學能力。
作者：曹雪飛 單位：湖南幼兒師範高等專科學校
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