［摘要］近年來，隨著信息技術發展、學習資源共享，湧現出翻轉課堂、MOOC、微課等新的學習方式。文章著重研究基於藍墨雲班課的現代信息技術與課堂教學的結合，以輕鬆趣味的方式活躍課堂氣氛，加強師生間的互動，提高教師教學熱情以及學生的學習興趣。
［關鍵詞］藍墨雲班課；移動混合式教學模式；教學互動
1引言
總理2015年3月提出制定「網際網路＋」行動計劃，2017年4月主持召開網絡安全和信息化工作座談會，表達對網際網路的高度重視，2018年國務院政府工作報告中提到「網際網路＋」廣泛融入各行各業。隨著信息時代的發展，現代學生的思維方式、生活習慣、學習習慣發生很大變化。調動學生學習激情、提高課堂效率，不能單純地禁止手機在課堂上出現。如何引導學生利用智慧型手機提高學習能力，培養學生信息素養，這促使傳統教育教學模式面臨著改革壓力。在移動網際網路下，雲教材、平板電腦、智慧型手機、QQ、微信、教學APP等為教師的課堂教學提供技術支持，使教學模式存在多種可能性。如何改進教學模式，培養學生的自我學習能力和獲取有效信息能力，成為現代教師面臨的挑戰。
2傳統教學模式和移動混合式教學模式
2.1傳統教學模式
傳統教學方式主要是指利用「黑板＋多媒體」所進行的面對面式的課堂教學。（1）傳統教學模式下學生的思維容易受到教師講授和現有教材的約束，學生的學習積極性也不高。（2）課堂互動效果不佳。課堂點名、課堂提問、小組討論等教學互動環節也都是在課堂上以面對面的互動為主。（3）課後學生完成老師課堂布置的作業，提交紙質資料或者電子資料。
2.2移動混合式教學模式
移動混合式教學模式是指面對面課堂學習和在線學習兩種方式的結合，是線上與線下的混合教學，是傳統教學與網絡化教學優勢互補的一種教學模式，為學生提供個性化的學習環境，能夠激發學生的學習興趣，提升學生自主學習能力。（1）利用智慧型手機移動學習是一種很靈活的學習方式，這種靈活性不僅體現在學習時間、地點、方式和內容上，還體現在學習資源上。移動平台上可放置的學習資源類型有圖片、Word、Excel、PPT、音頻、視頻等。（2）教學內容形式多樣，不僅僅局限於教材。教師可把教學過程中的重點、難點、易錯點等製作成小視頻，放置於移動教學平台上，學生通過手機可以隨時隨地觀看。（3）教學互動環節形式多樣，包括小組討論、問卷調查、頭腦風暴等等。使用這種教學模式，能改善學生課堂上低頭玩手機的現象，提高課堂的互動，讓學生體驗遊戲化學習。（4）作業提交方式靈活多樣。學生可以隨時隨地提交作業，可以提交圖片、Excel、Word、PPT、語音、視頻等作業形式。
3藍墨雲班課平台簡介
2017年12月8日新聞聯播報道教育部2017年思政課教學質量年時，特別指出學生可以拿手機登錄APP，全班師生跟帖討論，這款教學APP就是號稱教學神器的藍墨雲班課。藍墨雲班課平台於2014年11月向公眾免費開放，到2018年5月藍墨雲班課3．2．0新版上線，功能更加完善。藍墨雲班課是國內第一款免費課堂教學APP，也是國內唯一融入人工智慧技術的智能教學工具。它提供了手機iOS版和Android版，同時也提供了PC版平台，是在行動網路環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的雲服務平台，實現基於人工智慧技術的個性化智能助學和智能助教功能。藍墨雲班課無論是在電腦上，還是在手機上都可以使用，學生的學習場所不再局限於課堂，對教師來說，藍墨雲班課實現了移動化教學的目的，而對學生來說，藍墨雲班課對移動化學習提供了平台。藍墨雲班課平台主要包括資源、成員、活動、消息和詳情五大模塊。藉助藍墨雲班課教學使得教師講課方式更加靈活，學生學習的方式也更加靈活。使用藍墨雲班課的教師在創建班課後通過班課號（以前版本叫班課邀請碼）讓學生加入，即可輕鬆管理自己的班課。平台以教師在雲端創建的班群和班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻等服務。
4藍墨雲班課平台在移動混合式教學模式中的應用
筆者將藍墨雲班課平台和混合式教學融為一體，探討移動混合式教學模式在教學中的應用，通過研究發現顯著增強了學生學習的學習興趣和積極性，培養了學生自主探究學習能力，有效提高了教學效果。
4.1教師角色教學方式和藍墨雲班課的融合
4.1.1創建雲班課，進行學情分析。在手機上下載藍墨雲班課APP軟體，下載後先用手機號碼進行註冊，教師就可以創建一個班或多個班課了，每個班課有固定的班課號，學生輸入班課號並填寫相應的學校信息、個人信息等，即可找到自己所在的班級。教師可以在第一次課前一周創建班課，把班課號分享給授課班級，設計問卷調查進行學情分析，並做第一次課的教學資源推送。未曾謀面，跟學生就有交流，可吸引學生對課程的學習興趣。4.1.2課前學習資源的推送。教師根據教學內容，上傳相應的教學資源。教師可以的資源包括音頻、視頻、文本、圖片等。教師將符合學生認知的教學內容設計製作成微課、PPT等，也可引用網頁連結上的學習素材，通過手機或電腦上傳至班課資源處。教師在藍墨平台上可以查看同學們的學習情況，在課程討論區還可以互動交流。課前資源的不宜過多，教師需精選簡化知識點。課前資源知識點過多、視頻過長，會使學生感到學習壓力大，會扼殺學生的學習積極性。4.1.3課堂活動的設計。藍墨雲班課平台的活動包括作業／小組任務、活動庫、投票／問卷、頭腦風暴、答疑／討論以及測試。課堂上教師選擇靈活多樣的活動方式進行教學，可提高學生的學習興趣。（1）教師可進行題庫建設，開展測試活動。藍墨雲目前支持單選和多選兩種題型，教師課前把測試題整理好，上傳至班課。課堂要檢驗學生課前的學習情況，可開展測試活動。測試活動全部結束後，教師可看到學生的整體測試結果：參加測試的學生人數、所用時間、所得分數等信息立即會顯示出來。單擊螢幕右上角的分析按鈕，會顯示學生答題的詳細信息：班級學生測試平均分數、測試平均用時。學生的分數分布狀況也會以圖表的方式更加直觀的展示。在分析表的下方，會對每道題目進行單獨的分析，統計出班級學生做本題的正確率。單擊正確率右側的題目內容，會顯示本題學生答題詳情，本題選A、B、C、D四個選項的學生比例、題目的具體內容和答案詳解。這樣一來，老師通過對學生的測試結果進行分析，了解學生對所學知識的掌握程度，並對其中錯誤率較高的題目進行講解，測試效果非常明顯。（2）課堂討論分組。通過藍墨雲班課可以讓學生線下自己分組或隨機劃分小組討論指定話題，把討論結果以照片、PPT等形式上傳至藍墨雲班課的小組活動里，便於大家查看和教師評價。（3）教師可以開展某個主題的頭腦風暴活動。活動結束後，學生可以看到其他人的答案，彼此之間可以相互學習，取長補短。從學生參與頭腦風暴時的苦思冥想到看到別人答案時的吃驚表情，可以感受到學生的成長和進步。教師應該多提供學生討論互動的機會，讓學生積極主動地參與到教學過程中去。4.1.4激勵和評價。藍墨雲班課平台對學生查看學習資源、簽到、參加測驗活動，參與小組討論、參與頭腦風暴等各項活動都給經驗值獎勵，教師有權根據學生參加的程度給予經驗值獎勵，提高了學生的學習積極性。藍墨雲班課對每個學生的資源學習情況、作業、課堂活動的參與情況等有跟蹤性記錄，方便過程性考核。
4.2學生角色學習方式和藍墨雲班課的融合
通過和藍墨雲班課的融合，學生能夠提高學習積極性和學習效率。4.2.1加入班課，進行課前預習。學生通過班課號可加入自己所在的班級。課前，教師在藍墨雲班課中學生感興趣並與課程有關的視頻，設置話題並讓學生討論。學生根據課前資源進行課前自主學習能夠獲得相應的經驗值。學生不知不覺擴展了知識面，激發了求知慾，減少了課堂的難度。這裡的資源教師會考慮到大多數學生的情況，內容不宜過多，視頻時間不宜過長等。部分同學可能會覺得老師提供資源不夠充分，也可以自己搜尋更多更有效的資源學習。4.2.2課中積極參加教師設計的各種課堂活動，深化理解教學內容。藍墨雲班課提供了很好的激勵機制，學生參加每一項活動就像遊戲通關一樣可以獲得經驗值的獎勵，增加了知識內化的趣味性。4.2.2.1雲班課簽到使得課堂點名信息化。通過成員中的簽到功能學生可以一鍵簽到或者根據教師設置的手勢進行手勢簽到，跟傳統點名相比，簡單快捷。4.2.2.2使用搖一搖功能使得課堂提問時尚化、趣味化。在藍墨雲班課教學平台上，以智慧型手機為工具，採用課堂表現中的舉手、搶答、選人（搖一搖）功能，使課堂提問變得非常簡單、方便和有趣。班級所有的學生機會均等，被搖到的機率是相同的。通過實踐發現，部分學生很期待自己的手機被搖到，他們覺得有種彩票中獎的感覺。這種提問方式不僅給學生帶來了全新的感受，而且起到了檢測課堂聽課效果的作用。4.2.2.3答疑／討論、頭腦風暴等為課堂添加互動環節，及時將學生注意力引入課堂教學。在課堂中，運用投影隨時展示活動參與情況，增加學生興趣感和參與感。結合線上分組討論，完成教學任務。學生參與度明顯提高，完全調動起了學習的積極性。4.2.2.4課堂考核通過平台測試進行，測試學生知識掌握情況。藍墨雲班課平台的課堂測試活動在活動開始後學生便可利用手機答題，老師事先設定測試的時間，如設置10或20分鐘，學生完成測試提交後可以看到自己的測試分數及提交測試結果的其他同學的分數，還可以看到自己成績在班級中的排名。對於做題慢的學生，時間到後平台則自動交卷。4.2.2.5課堂以學生為主，提高團隊合作精神傳統教學當中，老師課堂布置作業都是以學生個體為單位開展，無法培養學生的團隊合作精神和團隊協作能力。藍墨雲班課平台可以靈活分組，讓學生參與討論交流。4.2.3積極參與課堂評價。在傳統授課過程當中，需要點評時，一般是教師口頭點評，沒有學生的參與，不能達到很好的互動效果。利用藍墨雲班課開展課堂評價，評價方式有老師評分、指定助教／學生評分、學生互評、老師評分組間互評組內互評的混合評分四種方式，有效地彌補了傳統教師一人口頭評價的缺陷。4.2.4課後鞏固學習內容，體驗快樂學習。在藍墨雲班課的平台上，課後學生的學習還在繼續，課堂討論還會繼續，測試題的成績還會不斷刷新。課後，學生可以根據要求上傳5分鐘之內的視頻、圖片或者文字等，學習並不局限於課堂時間，課下隨時隨地都可以學習，體驗學習的快樂。
5結論
5.1信息技術是現代課堂教學中的重要組成部分
藍墨雲班課對課堂教學過程產生了積極的影響。教師在教學的過程中應根據教學需要合理巧妙地運用藍墨雲班課的教學活動，將現代信息技術與傳統的教學有機地結合起來，從而實現教學過程的最優化，提高教學效率。移動混合式教學對教師的要求更高，需要教師精心設計課程各環節，充分利用信息資源進行師生互動，了解學生的興趣，在育人的同時提高自身的教學水平。
5.2任何一門課程都不是通過單一教學模式就能達到良好教學效果的
用大數據驅動教學改革，在未來的教學過程中，將新的教學方法和信息化教學工具結合繼續應用到課堂教學中去，應繼續探索更為有效地開展教學的方式方法。
主要參考文獻
［1］趙楠，李萬渠，馮金鈺．移動網際網路環境下的翻轉課堂教學實踐［J］．當代教育實踐與教學研究，2017（9）：5，14．
［2］李志剛，楊梅珍．中職「混合式教學」模式探究———藍墨雲班課的應用及感悟［J］．電腦迷，2017（9）：136．
［3］張永霞，梁涵．智慧型手機輔助高職課堂教學的應用研究———以藍墨雲班課為例［J］．科技視界，2017（27）：21，28．
［4］殷紅花．基於雲班課平台的混合教學模式在高職文秘現代辦公技術教學中的應用與研究［J］．福建電腦，2017，33（9）：17－19．
作者:李金花 單位:河南牧業經濟學院
［關鍵詞］藍墨雲班課；移動混合式教學模式；教學互動
1引言
總理2015年3月提出制定「網際網路＋」行動計劃，2017年4月主持召開網絡安全和信息化工作座談會，表達對網際網路的高度重視，2018年國務院政府工作報告中提到「網際網路＋」廣泛融入各行各業。隨著信息時代的發展，現代學生的思維方式、生活習慣、學習習慣發生很大變化。調動學生學習激情、提高課堂效率，不能單純地禁止手機在課堂上出現。如何引導學生利用智慧型手機提高學習能力，培養學生信息素養，這促使傳統教育教學模式面臨著改革壓力。在移動網際網路下，雲教材、平板電腦、智慧型手機、QQ、微信、教學APP等為教師的課堂教學提供技術支持，使教學模式存在多種可能性。如何改進教學模式，培養學生的自我學習能力和獲取有效信息能力，成為現代教師面臨的挑戰。
2傳統教學模式和移動混合式教學模式
2.1傳統教學模式
傳統教學方式主要是指利用「黑板＋多媒體」所進行的面對面式的課堂教學。（1）傳統教學模式下學生的思維容易受到教師講授和現有教材的約束，學生的學習積極性也不高。（2）課堂互動效果不佳。課堂點名、課堂提問、小組討論等教學互動環節也都是在課堂上以面對面的互動為主。（3）課後學生完成老師課堂布置的作業，提交紙質資料或者電子資料。
2.2移動混合式教學模式
移動混合式教學模式是指面對面課堂學習和在線學習兩種方式的結合，是線上與線下的混合教學，是傳統教學與網絡化教學優勢互補的一種教學模式，為學生提供個性化的學習環境，能夠激發學生的學習興趣，提升學生自主學習能力。（1）利用智慧型手機移動學習是一種很靈活的學習方式，這種靈活性不僅體現在學習時間、地點、方式和內容上，還體現在學習資源上。移動平台上可放置的學習資源類型有圖片、Word、Excel、PPT、音頻、視頻等。（2）教學內容形式多樣，不僅僅局限於教材。教師可把教學過程中的重點、難點、易錯點等製作成小視頻，放置於移動教學平台上，學生通過手機可以隨時隨地觀看。（3）教學互動環節形式多樣，包括小組討論、問卷調查、頭腦風暴等等。使用這種教學模式，能改善學生課堂上低頭玩手機的現象，提高課堂的互動，讓學生體驗遊戲化學習。（4）作業提交方式靈活多樣。學生可以隨時隨地提交作業，可以提交圖片、Excel、Word、PPT、語音、視頻等作業形式。
3藍墨雲班課平台簡介
2017年12月8日新聞聯播報道教育部2017年思政課教學質量年時，特別指出學生可以拿手機登錄APP，全班師生跟帖討論，這款教學APP就是號稱教學神器的藍墨雲班課。藍墨雲班課平台於2014年11月向公眾免費開放，到2018年5月藍墨雲班課3．2．0新版上線，功能更加完善。藍墨雲班課是國內第一款免費課堂教學APP，也是國內唯一融入人工智慧技術的智能教學工具。它提供了手機iOS版和Android版，同時也提供了PC版平台，是在行動網路環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的雲服務平台，實現基於人工智慧技術的個性化智能助學和智能助教功能。藍墨雲班課無論是在電腦上，還是在手機上都可以使用，學生的學習場所不再局限於課堂，對教師來說，藍墨雲班課實現了移動化教學的目的，而對學生來說，藍墨雲班課對移動化學習提供了平台。藍墨雲班課平台主要包括資源、成員、活動、消息和詳情五大模塊。藉助藍墨雲班課教學使得教師講課方式更加靈活，學生學習的方式也更加靈活。使用藍墨雲班課的教師在創建班課後通過班課號（以前版本叫班課邀請碼）讓學生加入，即可輕鬆管理自己的班課。平台以教師在雲端創建的班群和班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻等服務。
4藍墨雲班課平台在移動混合式教學模式中的應用
筆者將藍墨雲班課平台和混合式教學融為一體，探討移動混合式教學模式在教學中的應用，通過研究發現顯著增強了學生學習的學習興趣和積極性，培養了學生自主探究學習能力，有效提高了教學效果。
4.1教師角色教學方式和藍墨雲班課的融合
4.1.1創建雲班課，進行學情分析。在手機上下載藍墨雲班課APP軟體，下載後先用手機號碼進行註冊，教師就可以創建一個班或多個班課了，每個班課有固定的班課號，學生輸入班課號並填寫相應的學校信息、個人信息等，即可找到自己所在的班級。教師可以在第一次課前一周創建班課，把班課號分享給授課班級，設計問卷調查進行學情分析，並做第一次課的教學資源推送。未曾謀面，跟學生就有交流，可吸引學生對課程的學習興趣。4.1.2課前學習資源的推送。教師根據教學內容，上傳相應的教學資源。教師可以的資源包括音頻、視頻、文本、圖片等。教師將符合學生認知的教學內容設計製作成微課、PPT等，也可引用網頁連結上的學習素材，通過手機或電腦上傳至班課資源處。教師在藍墨平台上可以查看同學們的學習情況，在課程討論區還可以互動交流。課前資源的不宜過多，教師需精選簡化知識點。課前資源知識點過多、視頻過長，會使學生感到學習壓力大，會扼殺學生的學習積極性。4.1.3課堂活動的設計。藍墨雲班課平台的活動包括作業／小組任務、活動庫、投票／問卷、頭腦風暴、答疑／討論以及測試。課堂上教師選擇靈活多樣的活動方式進行教學，可提高學生的學習興趣。（1）教師可進行題庫建設，開展測試活動。藍墨雲目前支持單選和多選兩種題型，教師課前把測試題整理好，上傳至班課。課堂要檢驗學生課前的學習情況，可開展測試活動。測試活動全部結束後，教師可看到學生的整體測試結果：參加測試的學生人數、所用時間、所得分數等信息立即會顯示出來。單擊螢幕右上角的分析按鈕，會顯示學生答題的詳細信息：班級學生測試平均分數、測試平均用時。學生的分數分布狀況也會以圖表的方式更加直觀的展示。在分析表的下方，會對每道題目進行單獨的分析，統計出班級學生做本題的正確率。單擊正確率右側的題目內容，會顯示本題學生答題詳情，本題選A、B、C、D四個選項的學生比例、題目的具體內容和答案詳解。這樣一來，老師通過對學生的測試結果進行分析，了解學生對所學知識的掌握程度，並對其中錯誤率較高的題目進行講解，測試效果非常明顯。（2）課堂討論分組。通過藍墨雲班課可以讓學生線下自己分組或隨機劃分小組討論指定話題，把討論結果以照片、PPT等形式上傳至藍墨雲班課的小組活動里，便於大家查看和教師評價。（3）教師可以開展某個主題的頭腦風暴活動。活動結束後，學生可以看到其他人的答案，彼此之間可以相互學習，取長補短。從學生參與頭腦風暴時的苦思冥想到看到別人答案時的吃驚表情，可以感受到學生的成長和進步。教師應該多提供學生討論互動的機會，讓學生積極主動地參與到教學過程中去。4.1.4激勵和評價。藍墨雲班課平台對學生查看學習資源、簽到、參加測驗活動，參與小組討論、參與頭腦風暴等各項活動都給經驗值獎勵，教師有權根據學生參加的程度給予經驗值獎勵，提高了學生的學習積極性。藍墨雲班課對每個學生的資源學習情況、作業、課堂活動的參與情況等有跟蹤性記錄，方便過程性考核。
4.2學生角色學習方式和藍墨雲班課的融合
通過和藍墨雲班課的融合，學生能夠提高學習積極性和學習效率。4.2.1加入班課，進行課前預習。學生通過班課號可加入自己所在的班級。課前，教師在藍墨雲班課中學生感興趣並與課程有關的視頻，設置話題並讓學生討論。學生根據課前資源進行課前自主學習能夠獲得相應的經驗值。學生不知不覺擴展了知識面，激發了求知慾，減少了課堂的難度。這裡的資源教師會考慮到大多數學生的情況，內容不宜過多，視頻時間不宜過長等。部分同學可能會覺得老師提供資源不夠充分，也可以自己搜尋更多更有效的資源學習。4.2.2課中積極參加教師設計的各種課堂活動，深化理解教學內容。藍墨雲班課提供了很好的激勵機制，學生參加每一項活動就像遊戲通關一樣可以獲得經驗值的獎勵，增加了知識內化的趣味性。4.2.2.1雲班課簽到使得課堂點名信息化。通過成員中的簽到功能學生可以一鍵簽到或者根據教師設置的手勢進行手勢簽到，跟傳統點名相比，簡單快捷。4.2.2.2使用搖一搖功能使得課堂提問時尚化、趣味化。在藍墨雲班課教學平台上，以智慧型手機為工具，採用課堂表現中的舉手、搶答、選人（搖一搖）功能，使課堂提問變得非常簡單、方便和有趣。班級所有的學生機會均等，被搖到的機率是相同的。通過實踐發現，部分學生很期待自己的手機被搖到，他們覺得有種彩票中獎的感覺。這種提問方式不僅給學生帶來了全新的感受，而且起到了檢測課堂聽課效果的作用。4.2.2.3答疑／討論、頭腦風暴等為課堂添加互動環節，及時將學生注意力引入課堂教學。在課堂中，運用投影隨時展示活動參與情況，增加學生興趣感和參與感。結合線上分組討論，完成教學任務。學生參與度明顯提高，完全調動起了學習的積極性。4.2.2.4課堂考核通過平台測試進行，測試學生知識掌握情況。藍墨雲班課平台的課堂測試活動在活動開始後學生便可利用手機答題，老師事先設定測試的時間，如設置10或20分鐘，學生完成測試提交後可以看到自己的測試分數及提交測試結果的其他同學的分數，還可以看到自己成績在班級中的排名。對於做題慢的學生，時間到後平台則自動交卷。4.2.2.5課堂以學生為主，提高團隊合作精神傳統教學當中，老師課堂布置作業都是以學生個體為單位開展，無法培養學生的團隊合作精神和團隊協作能力。藍墨雲班課平台可以靈活分組，讓學生參與討論交流。4.2.3積極參與課堂評價。在傳統授課過程當中，需要點評時，一般是教師口頭點評，沒有學生的參與，不能達到很好的互動效果。利用藍墨雲班課開展課堂評價，評價方式有老師評分、指定助教／學生評分、學生互評、老師評分組間互評組內互評的混合評分四種方式，有效地彌補了傳統教師一人口頭評價的缺陷。4.2.4課後鞏固學習內容，體驗快樂學習。在藍墨雲班課的平台上，課後學生的學習還在繼續，課堂討論還會繼續，測試題的成績還會不斷刷新。課後，學生可以根據要求上傳5分鐘之內的視頻、圖片或者文字等，學習並不局限於課堂時間，課下隨時隨地都可以學習，體驗學習的快樂。
5結論
5.1信息技術是現代課堂教學中的重要組成部分
藍墨雲班課對課堂教學過程產生了積極的影響。教師在教學的過程中應根據教學需要合理巧妙地運用藍墨雲班課的教學活動，將現代信息技術與傳統的教學有機地結合起來，從而實現教學過程的最優化，提高教學效率。移動混合式教學對教師的要求更高，需要教師精心設計課程各環節，充分利用信息資源進行師生互動，了解學生的興趣，在育人的同時提高自身的教學水平。
5.2任何一門課程都不是通過單一教學模式就能達到良好教學效果的
用大數據驅動教學改革，在未來的教學過程中，將新的教學方法和信息化教學工具結合繼續應用到課堂教學中去，應繼續探索更為有效地開展教學的方式方法。
主要參考文獻
［1］趙楠，李萬渠，馮金鈺．移動網際網路環境下的翻轉課堂教學實踐［J］．當代教育實踐與教學研究，2017（9）：5，14．
［2］李志剛，楊梅珍．中職「混合式教學」模式探究———藍墨雲班課的應用及感悟［J］．電腦迷，2017（9）：136．
［3］張永霞，梁涵．智慧型手機輔助高職課堂教學的應用研究———以藍墨雲班課為例［J］．科技視界，2017（27）：21，28．
［4］殷紅花．基於雲班課平台的混合教學模式在高職文秘現代辦公技術教學中的應用與研究［J］．福建電腦，2017，33（9）：17－19．
作者:李金花 單位:河南牧業經濟學院
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