關於小學情感作文集錦10篇
在日常學習、工作或生活中，大家都經常看到作文的身影吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，下面是小編整理的小學情感作文10篇，歡迎大家分享。
摘要：小學階段是學生開始接觸作文寫作的基礎時段，學生寫作文章多如記錄流水賬一般，思維與能力局限於簡單寫人、記事，千篇一律，毫無情感可言。新課程標準提出小學語文教學應注重學生價值觀念與情感態度的正確導向作用，以塑成小學生形成積極樂觀、品德高尚的人生態度。本文將從作文中情感的重要性入手，分析情感對學生寫作能力培養的益處，並藉此提出了引導小學生在作文中表露情感的方法，以期對我國小學寫作教學有所幫助。
關鍵詞：作文寫作 情感滲入 小學生 寫作能力
情感滲入由此成為語文教學的重要組成部分，情感是寫作的動力，也是文章的生命。如何讓學生通過語文的學習，學會主動、積極的思考，藉助情感互動來深化課文理解與體驗，在情感的薰陶下感悟出不同的文字涵義，已然成為當下小學語文教師熱議的課題。
1. 作文寫作中「情感」的重要性
正所謂「感人心者，莫先乎情。」正如資深作家們都深諳的寫作精髓――將心交給讀者。缺失感情的文章是無法打動讀者的，這一前人經驗之談，正好教會了我們，作文要想拿到高分，最為有效的方法便是讓文章富有情感。古人的「文思泉湧」是一涌而出的情感爆發，作為寫作的`動力，情感促使著文路的一氣呵成。所以，在學生夯實寫作基礎的小學階段，情感滲入與豐富是讓學生愛上寫作的動力之源。在文人眼中的文章，不論字詞抑或結構，都是有「血」有「肉」的生命體，情感則是這一「活體」的「靈魂」，以此相輔相成，缺一不可。所以，激發學生寫作慾望首要喚醒其內心對「靈魂」的培養，只有讓學生打開寫作思路，方能「情至石開」、「以情融情」，讓整個作文教學便充滿活力。
2 .情感滲入對小學生作文寫作的裨益
情感最為人類交流最為基本的需求之一，並不是片面存在的。在教學活動中，通常以師生互動交流的形態出現，籍著教師與學生之間的「教」與「學」來體現。然而教學的過程並非恆古不變的沿用同一種教學形式施教的，必須要結合具體生情、學情以及教學的不同內容來靈活、動態的開展教學活動。多數文章的情感因素都是以「玉陷石間」的形態出現，其並非直接躍然於紙上的，需要深入剖析才能夠心領神會。要讓學生體會文章深意，必須先行挖掘文中情感因素所在與所指。教學實踐證明了情感的滲透對於學生能力的培養、智力的開發、心理素質的提升等都具有相當重要的影響，其能夠促使學生對富有深刻情感內涵的語文教材產生更為深入的理解，挖掘出文章深處關鍵主旨，激發起學生對情感的各種響應與共鳴。所以，教師要懂得藉助語文學科最為明顯的情感特性，融入課文講授之中感染學生的情感，將文章作者所傾注的情感因素移「情」於學生，使之情感互通，激發真實的情感體驗。
3 .引導小學生在作文寫作中釋放情感
3.1共賞佳文，導出情感
小學生剛剛接觸作文寫作，很多時候不知如何下筆，不知道寫什麼，也不懂得如何寫。針對這一情況，教師可以為他們挑選一些優秀作文、範文來培養他們的寫作能力，啟發靈感。如在寫作教學中，筆者就選用了「冰心作文獎」比賽中小學組獲獎作文《媽媽回來了》作為範文與學生共賞，該文僅有百餘字，記錄的不是開天闢地的大事，也沒有奪人眼目的詞句，但卻由衷散發著一股感人、令人牽絆的共鳴：「前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終於從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和；因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好；因為媽媽在家裡會給我讀書媽媽不在家的時候，我很想她；想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。」文章邏輯因果的承接十分到位，打動著讀者的每一絲心弦。此時再從旁引導學生展開對自己媽媽不在身邊時的回憶與感想，便能引發學生們的百感交集，觸動至深；而後再以此為契機，引導學生以《媽媽不在家的那些天》為題寫下自己的感想。實踐證明，經過引導與啟發的學生寫作水平，都有著顯著提高。
3.2貼近內心，發現素材
其實學生的內心潛藏著很多的情感因素，有開心或難過，有幸喜或感動，有埋怨或感恩，受年齡與心智發育程度的限制，他們自身對此並沒有明顯察覺，可以說諸類情感長期都處於一種休眠狀態。所以，不能以小學生年齡問題就斷定他們沒有情感，這需要教師善於觀察，多份關愛，走進學生內心世界來「激活」他們的情感噴發。與本文上述範文共賞的例子同理，此前學生們可能並不知道自己對媽媽有著那般深刻地依賴，是如此的依賴，通過引導，學生才會回想起媽媽不再身邊的日子，自己當時獨處時那一份由衷的心情與感觸，繼而才能就這一份感想牽出媽媽平時對自己的疼愛，再由此轉化成一絲絲地對媽媽的思念與深愛，隨之種種情感的交織與湧現，這便是很好的寫作素材。
3.3善用表達，流露真情
情感雖在，但也需要藉助正確的表達方式，才能完整的將內心世界情感的波動寫在紙上，讓人了解到。由此，書面表達能力的好壞也是寫作教學中的重中之重。筆者認為，選用真實、樸實的詞句是小學生寫作闡述情感元素的最佳表達方式，對於某些需要加強情感重量的可以適當選用部分詞語來點睛，或是鋪排設置一些情感衝突、生活細微來以小見大，傳達真摯情感，儘量避免刻意地使用華麗的辭藻。表達的方式與技巧種類繁多，這需要教師在日常教學過程中有針對性地、循序漸進地教授給學生，讓學生真正領悟到寫作的真諦，真正學會表達內心情感。
今天下午，老師測我們跳繩，我和劉思宇帶人跳了68個，還有人跳了90多下呢，練習完小朋友都走了，舅舅還沒接我，最後我用王老師的手機給媽媽打電話，讓舅舅來接我。
媽媽問我是不是犯錯誤被老師留下，我沒聽清就說：「嗯」過了一會兒媽媽著急的給老師打電話，準備讓老師狠狠的'批評我，可是媽媽誤會了我。
我是一個12歲的女孩，已經上6年級了，不過我認為我現在真的有些跟不上社會了！我們班和我年齡一樣的有許多，可是我認為他們真的很成熟，畢竟才小學啊，可是小學就有很多很多的男生女生談戀愛了！
我想這樣的問題應該不只是發聲在我身邊吧，連小學2年級的都，唉！是我真的跟不上這個時代了嗎？
前天去外婆家，見到了自己從小一起長大的好朋友，田田，我們可能是好久不見了，我感覺她說話的.語氣變了，以前很像個男孩子的假小子，去哪了，她現在變的很詩文了，有一種小家碧玉的感覺，反而讓我感覺很不習慣，好像和姐姐19歲時談戀愛的感覺！我以為我多想了，沒想到她對我說「你們班的有談戀愛的嗎？」我沒有否認，我問她，「你們班有嗎」她笑了笑，不說我也明白了。
我們一起去了她家，我看到她的房間裡，掛了幾張照片，我還以為是全家福呢，沒有想到的是，既然是她班的男孩子，我問田田「你是不是喜歡他啊」田田竟然沒有否認，我又問田田「你們什麼關係啊？不會是男女朋友吧」我是和她開玩笑的，而田田卻說「你怎麼知道」！
我想很多上小學的朋友看到應該深有感觸吧！不過，我還要對大家，當然還有我的好朋友，田田說，畢竟才是小學啊，還是要以學業為主的，小學就被這些事情困擾，你以後的生活會有許多的煩惱的！
今天上午，小明在寫作業時，聽見有人說「你打，你打。」他以為是兩個小朋友在打架，就跑過去想把他倆拉開，到了那裡小明才知道是倆個小女生在打桌球，她們在讓對方打桌球時說：「你打，你打。」
小明給她們打了個招呼說：「你們好。」女生們說：「你好小明。」小明又說：「我以為你們在打架，真是誤會你們。了。」
電風扇悠閒地跳著華爾茲，窗外不時傳來涼爽的清風，多麼美妙的時刻啊，卻要用睡覺來打發。依我看來，同學們肯定實在睡不著咯。
老師也累了，趴在桌子上，試圖休息一會兒，一場「偉大」的地下黨工作就這樣拉開了序幕。
幾位好學生不肯放過一丁點兒時間，埋著頭奮筆疾書；同桌之間也展開了拉鋸戰，你一腳我一腳，打得不可開交；兄弟們在下面打手勢，就連「剪刀石頭布」這類貌似不起眼的遊戲，這時候也分外流行呢。「快把你的MP3拿來，我也要聽！」只見前面的女生正在想同桌索要MP3，同桌也不是小肚雞腸之人，雖有萬分不情願，也必須割捨。「哈哈哈哈」前面的女生得意地笑了起來。那邊的窗簾里好像有什麼動靜，不用說，肯定是有男生在裡面開大了。文靜一點的女生嘛，有的看書，有的睜著那雙漂亮的大眼睛，望著窗外一碧如洗的藍天，也不知道在琢磨些什麼班上漸漸嘈雜起來了。
「誰！」之間老師猛地一抬頭，同學們又立刻低下頭去，裝作熟睡的樣子，有的實在誇張，竟然打起了酣。可惜啊，有幾個動作不夠敏捷的'同學被老師的舉動猝不及防，給逮了個正著，被老師講上了講台，進行必輸無疑的「談判」。好一會兒，談判結束。幾位苦命的孩子垂頭喪氣的回了座位，老師又一次進入休眠狀態。然而，「地下黨工作」有一次如火如荼起來了。
看到這裡，我想笑卻怎麼也笑不出來。臨近畢業了，同學們的每一滴每一滴歡樂都格外令人珍惜。這六年來，我們一起哭過笑過。一起體驗過童年的歡樂，知道了什麼才叫真正的朋友。轉眼間，就到了說「再見」的時候，我怎能捨得？我時常在想，如果天底下有不散的宴席那該有多好啊，這樣人們也不會面臨分別的痛楚啊，可這都只是憑空幻想罷了。我知道，不管怎麼樣，我們都是一生一世的朋友，對嗎？
老師又抬頭了，我立刻把頭埋下去，很深很深
爸爸媽媽在生活和學習等各方面時刻關心著我，讓我非常感動。
記得上二年級時的一個夏天，天氣悶熱。我以為不會下雨，所以沒有帶雨傘。誰知道，到了第三節課時，天空突然陰雲密布，雷聲大作，先是星星點點落下幾滴雨，不一會大雨傾盆。放學了，我只好坐在座位上等雨停，可是老天爺偏偏就和我過不去，雨一直下個不停。我心想：今天「死」定了！突然，我看見一個熟悉的身影，是媽媽！我馬上撲進媽媽懷裡。媽媽一臉愧疚地說：「我上班有事，所以來晚了。」我連忙說：「沒關係！我可以一邊等一邊寫家庭作業。」
爸爸媽媽經常為我難對付的「刁嘴」頭疼。因為很多菜我不喜歡吃，而且有些菜是從喜歡逐漸到不喜歡。爸爸媽媽每次買菜都會問我想吃什麼。前不久，我突然想起從前別人請客在飯店吃到的黃鱔不錯，信口對爸爸說：「我想吃黃鱔！」媽媽愣了一下說：「那東西太貴了！四五十元一斤，還是不吃吧！」誰知道，爸爸爽快地說：「只要喜歡吃，偶爾吃一下是可以的.。」爸爸媽媽出去買菜，不一會回來，真的買了一條大黃鱔，有鍋鏟把粗。我知道爸爸媽媽的收入不高，還能儘量遷就我，真是讓我感動！爸爸說這條黃鱔是野生的，營養價值很高。爸爸讓我拿來剪刀，給老黃鱔開膛剖肚，清洗乾淨後和洋蔥一起炒。因為洋蔥也是我喜歡吃的。吃飯時，看爸爸媽媽不伸筷子，我就給爸爸媽媽每人夾了兩塊黃鱔肉，感動地說：「好東西，大家一起分享喲！」爸爸媽媽望著懂事的我，舒心地笑了。
爸爸媽媽的真情感動著我，激勵我要好好學習！朋友們，感動無處不在，關鍵在於我們要在看似平淡的生活中用心去把握、細心去捕捉！
親情，只在我懂事之前。一個月前，一份「淡淡」的親情也斷開了，奶奶的溺愛也使我沒有任何安全感。長大還沒有，也許我就是自己的親人。
媽媽，在我遙遠的記憶里，你是百般呵護我的。現在，一切都沒有了，只在每學期的開學時，送我回學校。爸爸，兩個月沒見了，你還好麼？你天天在鄭州忙東忙西的，我想你了，國慶節你回來麼？姐姐，你走了以後，我就沒人說話了，你知道一個人在家多寂寞麼？不是玩電腦，就是看電視，我在家過的`日子太寂寞。
我在家天天希望快點兒開學！想起小時侯去八里溝玩，開著車在路上有說有笑的，當時我們還在一起玩水。想起小時侯，我生病了，在住院部，你們臉上關切、溫暖的笑，我感覺我是天下最幸福的人。我希望全家團聚，不希望四分五裂！為什麼我爸讓我轉學我不轉，這個理由我想了好久沒想清楚，只是內心有一種直覺一直在提醒我不能轉學。現在我想清楚了，因為這裡的友情重於親情，這裡有同學的真誠、老師的理解，有我想要的溫暖。
我想要親情，但現在只能用友情來不這個缺口。感情里少了一個，不正常。我好想讓它變正常！
你和同學之間有誤會嗎？我和同學之間有誤會。
那是一次下午上學，我和王任依一起走，她給我買了一包薯片，看見前面薛蕭辰在走，往後看了看，好像發現了什麼，又扭頭走了，王任依說：「她一定看見了，想用看不見來蓋住。」我信以為真。還和她吵了一架呢！
後來知道，她什麼也每看見。是我誤會她了。
親情，只在我懂事之前。一個月前，一份「淡淡」的親情也斷開了，奶奶的溺愛也使我沒有任何安全感。長大還沒有，也許我就是自己的親人。
媽媽，在我遙遠的記憶里，你是百般呵護我的。現在，一切都沒有了，只在每學期的開學時，送我回學校。
爸爸，兩個月沒見了，你還好麼？你天天在鄭州忙東忙西的，我想你了，國慶節你回來麼？
姐姐，你走了以後，我就沒人說話了，你知道一個人在家多寂寞麼？不是玩電腦，就是看電視，我在家過的日子太寂寞。
我在家天天希望快點兒開學！
想起小時侯去八里溝玩，開著車在路上有說有笑的，當時我們還在一起玩水。
想起小時侯，我生病了，在住院部，你們臉上關切、溫暖的笑，我感覺我是天下最幸福的'人。
我希望全家團聚，不希望四分五裂！
為什麼我爸讓我轉學我不轉，這個理由我想了好久沒想清楚，只是內心有一種直覺一直在提醒我不能轉學。
現在我想清楚了，因為這裡的友情重於親情，這裡有同學的真誠、老師的理解，有我想要的溫暖。
我想要親情，但現在只能用友情來不這個缺口。感情里少了一個，不正常。我好想讓它變正常！
解讀小學作文與情感的關係
小學階段兒童的思維，總是直接跟情感體驗相聯繫。因此，作文教學就情感誘發而言，尤為重要。
走進大自然，陶冶情感。
學生的學習過程是一個認識過程，情感是伴隨著認識活動而產生的。列寧曾說過：「沒有『人的感情』就從來沒有也不可能有人對真理的追求」。這正說明了情感對人的認識和活動有著巨大的推動作用。孩子們要帶著情感認識周圍的世界，必須走進大自然，對太陽、樹木、花朵、雲彩以及自然界各種各樣的色彩和音樂進行了解，不僅用智慧，而且整個地用心靈來感知一切。因此，教師要有目的、有計劃、有準備地組織學生開展參觀、比賽、遊覽及其它有益的活動，努力開闢第二課堂，豐富學生的課餘生活，陶冶學生的情感。可組織春遊或秋遊活動，要求寫《記一個遊覽活動》的作文；讓學生觀看一場緊張的球賽，要求寫《記一次球賽》的作文。
細緻觀察，深刻認識，豐富情感。
學生只有在認真地觀察、深刻地認識了客觀事物後，才會使自己的情感與之產生共鳴，從而寫出一篇好文章。這正符合作文「積理必富而為文始佳」的道理。平時，學生對周圍大量的人、物、事往往視而不見，主要原因是學生的注意力容易分散，不懂得如何去觀察、認識事物。因此，教師要教育學生做生活的有心人，引導他們從不同角度觀察和認識事物。應在觀察中豐富和發展學生的高級情感，包括道德感、美感等，使學生的生活情趣更加高尚，生活的感受也會更加深刻，更加敏感。讓他們的心靈與事物間搭起一座情感的橋樑，從而通向「為文始佳」的目的`地。
創設情景，激發情感。
「作文難」是學生寫作心理的一大障礙。指導小學生作文，不能採取硬性命題的做法。小學生情感豐富，善於想像，易受感染，必須調整小學生的作文心境。蘇聯教育家聶恰耶娃就主張，把作文訓練同閱讀、美術、音樂等學科聯繫起來，在帶動學生情感的前提下，讓他們攝取自然界和社會生活的內容。因此，在指導習作時，教師要根據小學生的心理特點，用語言或藉助電教手段，通過朗讀、評論樂曲、看畫面等把學生帶到特定的意境中去感受，去聯想，從而使學生入境生情，浮想聯翩，繼而有感而發。如在教《賣火柴的小女孩》時，首先引導學生想像，在腦海里再現小女孩凍死街頭的悲慘畫面，引發情感。其次，通過朗讀，傳達這幅悲慘畫面所蘊含的思想感情，情感又使浮現在學生腦海里的畫面更鮮明，形象和情感相互起作用，把學生帶進童話世界。最後，可讓學生動筆寫一篇《給賣火柴的小女孩一封信》的作文，情感撥動了學生寫作的筆頭，收到了此時無聲勝有聲的教學效果。以情感為中心的作文教學框架，揭示了作文教學的特點和規律，只有抓住情感，才可獲「文、道」之得，作文教學的目的任務才能得以完成。
在日常學習、工作或生活中，大家都經常看到作文的身影吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，下面是小編整理的小學情感作文10篇，歡迎大家分享。
小學情感作文 篇1
摘要：小學階段是學生開始接觸作文寫作的基礎時段，學生寫作文章多如記錄流水賬一般，思維與能力局限於簡單寫人、記事，千篇一律，毫無情感可言。新課程標準提出小學語文教學應注重學生價值觀念與情感態度的正確導向作用，以塑成小學生形成積極樂觀、品德高尚的人生態度。本文將從作文中情感的重要性入手，分析情感對學生寫作能力培養的益處，並藉此提出了引導小學生在作文中表露情感的方法，以期對我國小學寫作教學有所幫助。
關鍵詞：作文寫作 情感滲入 小學生 寫作能力
情感滲入由此成為語文教學的重要組成部分，情感是寫作的動力，也是文章的生命。如何讓學生通過語文的學習，學會主動、積極的思考，藉助情感互動來深化課文理解與體驗，在情感的薰陶下感悟出不同的文字涵義，已然成為當下小學語文教師熱議的課題。
1. 作文寫作中「情感」的重要性
正所謂「感人心者，莫先乎情。」正如資深作家們都深諳的寫作精髓――將心交給讀者。缺失感情的文章是無法打動讀者的，這一前人經驗之談，正好教會了我們，作文要想拿到高分，最為有效的方法便是讓文章富有情感。古人的「文思泉湧」是一涌而出的情感爆發，作為寫作的`動力，情感促使著文路的一氣呵成。所以，在學生夯實寫作基礎的小學階段，情感滲入與豐富是讓學生愛上寫作的動力之源。在文人眼中的文章，不論字詞抑或結構，都是有「血」有「肉」的生命體，情感則是這一「活體」的「靈魂」，以此相輔相成，缺一不可。所以，激發學生寫作慾望首要喚醒其內心對「靈魂」的培養，只有讓學生打開寫作思路，方能「情至石開」、「以情融情」，讓整個作文教學便充滿活力。
2 .情感滲入對小學生作文寫作的裨益
情感最為人類交流最為基本的需求之一，並不是片面存在的。在教學活動中，通常以師生互動交流的形態出現，籍著教師與學生之間的「教」與「學」來體現。然而教學的過程並非恆古不變的沿用同一種教學形式施教的，必須要結合具體生情、學情以及教學的不同內容來靈活、動態的開展教學活動。多數文章的情感因素都是以「玉陷石間」的形態出現，其並非直接躍然於紙上的，需要深入剖析才能夠心領神會。要讓學生體會文章深意，必須先行挖掘文中情感因素所在與所指。教學實踐證明了情感的滲透對於學生能力的培養、智力的開發、心理素質的提升等都具有相當重要的影響，其能夠促使學生對富有深刻情感內涵的語文教材產生更為深入的理解，挖掘出文章深處關鍵主旨，激發起學生對情感的各種響應與共鳴。所以，教師要懂得藉助語文學科最為明顯的情感特性，融入課文講授之中感染學生的情感，將文章作者所傾注的情感因素移「情」於學生，使之情感互通，激發真實的情感體驗。
3 .引導小學生在作文寫作中釋放情感
3.1共賞佳文，導出情感
小學生剛剛接觸作文寫作，很多時候不知如何下筆，不知道寫什麼，也不懂得如何寫。針對這一情況，教師可以為他們挑選一些優秀作文、範文來培養他們的寫作能力，啟發靈感。如在寫作教學中，筆者就選用了「冰心作文獎」比賽中小學組獲獎作文《媽媽回來了》作為範文與學生共賞，該文僅有百餘字，記錄的不是開天闢地的大事，也沒有奪人眼目的詞句，但卻由衷散發著一股感人、令人牽絆的共鳴：「前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終於從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和；因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好；因為媽媽在家裡會給我讀書媽媽不在家的時候，我很想她；想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。」文章邏輯因果的承接十分到位，打動著讀者的每一絲心弦。此時再從旁引導學生展開對自己媽媽不在身邊時的回憶與感想，便能引發學生們的百感交集，觸動至深；而後再以此為契機，引導學生以《媽媽不在家的那些天》為題寫下自己的感想。實踐證明，經過引導與啟發的學生寫作水平，都有著顯著提高。
3.2貼近內心，發現素材
其實學生的內心潛藏著很多的情感因素，有開心或難過，有幸喜或感動，有埋怨或感恩，受年齡與心智發育程度的限制，他們自身對此並沒有明顯察覺，可以說諸類情感長期都處於一種休眠狀態。所以，不能以小學生年齡問題就斷定他們沒有情感，這需要教師善於觀察，多份關愛，走進學生內心世界來「激活」他們的情感噴發。與本文上述範文共賞的例子同理，此前學生們可能並不知道自己對媽媽有著那般深刻地依賴，是如此的依賴，通過引導，學生才會回想起媽媽不再身邊的日子，自己當時獨處時那一份由衷的心情與感觸，繼而才能就這一份感想牽出媽媽平時對自己的疼愛，再由此轉化成一絲絲地對媽媽的思念與深愛，隨之種種情感的交織與湧現，這便是很好的寫作素材。
3.3善用表達，流露真情
情感雖在，但也需要藉助正確的表達方式，才能完整的將內心世界情感的波動寫在紙上，讓人了解到。由此，書面表達能力的好壞也是寫作教學中的重中之重。筆者認為，選用真實、樸實的詞句是小學生寫作闡述情感元素的最佳表達方式，對於某些需要加強情感重量的可以適當選用部分詞語來點睛，或是鋪排設置一些情感衝突、生活細微來以小見大，傳達真摯情感，儘量避免刻意地使用華麗的辭藻。表達的方式與技巧種類繁多，這需要教師在日常教學過程中有針對性地、循序漸進地教授給學生，讓學生真正領悟到寫作的真諦，真正學會表達內心情感。
小學情感作文 篇2
今天下午，老師測我們跳繩，我和劉思宇帶人跳了68個，還有人跳了90多下呢，練習完小朋友都走了，舅舅還沒接我，最後我用王老師的手機給媽媽打電話，讓舅舅來接我。
媽媽問我是不是犯錯誤被老師留下，我沒聽清就說：「嗯」過了一會兒媽媽著急的給老師打電話，準備讓老師狠狠的'批評我，可是媽媽誤會了我。
小學情感作文 篇3
我是一個12歲的女孩，已經上6年級了，不過我認為我現在真的有些跟不上社會了！我們班和我年齡一樣的有許多，可是我認為他們真的很成熟，畢竟才小學啊，可是小學就有很多很多的男生女生談戀愛了！
我想這樣的問題應該不只是發聲在我身邊吧，連小學2年級的都，唉！是我真的跟不上這個時代了嗎？
前天去外婆家，見到了自己從小一起長大的好朋友，田田，我們可能是好久不見了，我感覺她說話的.語氣變了，以前很像個男孩子的假小子，去哪了，她現在變的很詩文了，有一種小家碧玉的感覺，反而讓我感覺很不習慣，好像和姐姐19歲時談戀愛的感覺！我以為我多想了，沒想到她對我說「你們班的有談戀愛的嗎？」我沒有否認，我問她，「你們班有嗎」她笑了笑，不說我也明白了。
我們一起去了她家，我看到她的房間裡，掛了幾張照片，我還以為是全家福呢，沒有想到的是，既然是她班的男孩子，我問田田「你是不是喜歡他啊」田田竟然沒有否認，我又問田田「你們什麼關係啊？不會是男女朋友吧」我是和她開玩笑的，而田田卻說「你怎麼知道」！
我想很多上小學的朋友看到應該深有感觸吧！不過，我還要對大家，當然還有我的好朋友，田田說，畢竟才是小學啊，還是要以學業為主的，小學就被這些事情困擾，你以後的生活會有許多的煩惱的！
小學情感作文 篇4
今天上午，小明在寫作業時，聽見有人說「你打，你打。」他以為是兩個小朋友在打架，就跑過去想把他倆拉開，到了那裡小明才知道是倆個小女生在打桌球，她們在讓對方打桌球時說：「你打，你打。」
小明給她們打了個招呼說：「你們好。」女生們說：「你好小明。」小明又說：「我以為你們在打架，真是誤會你們。了。」
小學情感作文 篇5
電風扇悠閒地跳著華爾茲，窗外不時傳來涼爽的清風，多麼美妙的時刻啊，卻要用睡覺來打發。依我看來，同學們肯定實在睡不著咯。
老師也累了，趴在桌子上，試圖休息一會兒，一場「偉大」的地下黨工作就這樣拉開了序幕。
幾位好學生不肯放過一丁點兒時間，埋著頭奮筆疾書；同桌之間也展開了拉鋸戰，你一腳我一腳，打得不可開交；兄弟們在下面打手勢，就連「剪刀石頭布」這類貌似不起眼的遊戲，這時候也分外流行呢。「快把你的MP3拿來，我也要聽！」只見前面的女生正在想同桌索要MP3，同桌也不是小肚雞腸之人，雖有萬分不情願，也必須割捨。「哈哈哈哈」前面的女生得意地笑了起來。那邊的窗簾里好像有什麼動靜，不用說，肯定是有男生在裡面開大了。文靜一點的女生嘛，有的看書，有的睜著那雙漂亮的大眼睛，望著窗外一碧如洗的藍天，也不知道在琢磨些什麼班上漸漸嘈雜起來了。
「誰！」之間老師猛地一抬頭，同學們又立刻低下頭去，裝作熟睡的樣子，有的實在誇張，竟然打起了酣。可惜啊，有幾個動作不夠敏捷的'同學被老師的舉動猝不及防，給逮了個正著，被老師講上了講台，進行必輸無疑的「談判」。好一會兒，談判結束。幾位苦命的孩子垂頭喪氣的回了座位，老師又一次進入休眠狀態。然而，「地下黨工作」有一次如火如荼起來了。
看到這裡，我想笑卻怎麼也笑不出來。臨近畢業了，同學們的每一滴每一滴歡樂都格外令人珍惜。這六年來，我們一起哭過笑過。一起體驗過童年的歡樂，知道了什麼才叫真正的朋友。轉眼間，就到了說「再見」的時候，我怎能捨得？我時常在想，如果天底下有不散的宴席那該有多好啊，這樣人們也不會面臨分別的痛楚啊，可這都只是憑空幻想罷了。我知道，不管怎麼樣，我們都是一生一世的朋友，對嗎？
老師又抬頭了，我立刻把頭埋下去，很深很深
小學情感作文 篇6
爸爸媽媽在生活和學習等各方面時刻關心著我，讓我非常感動。
記得上二年級時的一個夏天，天氣悶熱。我以為不會下雨，所以沒有帶雨傘。誰知道，到了第三節課時，天空突然陰雲密布，雷聲大作，先是星星點點落下幾滴雨，不一會大雨傾盆。放學了，我只好坐在座位上等雨停，可是老天爺偏偏就和我過不去，雨一直下個不停。我心想：今天「死」定了！突然，我看見一個熟悉的身影，是媽媽！我馬上撲進媽媽懷裡。媽媽一臉愧疚地說：「我上班有事，所以來晚了。」我連忙說：「沒關係！我可以一邊等一邊寫家庭作業。」
爸爸媽媽經常為我難對付的「刁嘴」頭疼。因為很多菜我不喜歡吃，而且有些菜是從喜歡逐漸到不喜歡。爸爸媽媽每次買菜都會問我想吃什麼。前不久，我突然想起從前別人請客在飯店吃到的黃鱔不錯，信口對爸爸說：「我想吃黃鱔！」媽媽愣了一下說：「那東西太貴了！四五十元一斤，還是不吃吧！」誰知道，爸爸爽快地說：「只要喜歡吃，偶爾吃一下是可以的.。」爸爸媽媽出去買菜，不一會回來，真的買了一條大黃鱔，有鍋鏟把粗。我知道爸爸媽媽的收入不高，還能儘量遷就我，真是讓我感動！爸爸說這條黃鱔是野生的，營養價值很高。爸爸讓我拿來剪刀，給老黃鱔開膛剖肚，清洗乾淨後和洋蔥一起炒。因為洋蔥也是我喜歡吃的。吃飯時，看爸爸媽媽不伸筷子，我就給爸爸媽媽每人夾了兩塊黃鱔肉，感動地說：「好東西，大家一起分享喲！」爸爸媽媽望著懂事的我，舒心地笑了。
爸爸媽媽的真情感動著我，激勵我要好好學習！朋友們，感動無處不在，關鍵在於我們要在看似平淡的生活中用心去把握、細心去捕捉！
小學情感作文 篇7
親情，只在我懂事之前。一個月前，一份「淡淡」的親情也斷開了，奶奶的溺愛也使我沒有任何安全感。長大還沒有，也許我就是自己的親人。
媽媽，在我遙遠的記憶里，你是百般呵護我的。現在，一切都沒有了，只在每學期的開學時，送我回學校。爸爸，兩個月沒見了，你還好麼？你天天在鄭州忙東忙西的，我想你了，國慶節你回來麼？姐姐，你走了以後，我就沒人說話了，你知道一個人在家多寂寞麼？不是玩電腦，就是看電視，我在家過的`日子太寂寞。
我在家天天希望快點兒開學！想起小時侯去八里溝玩，開著車在路上有說有笑的，當時我們還在一起玩水。想起小時侯，我生病了，在住院部，你們臉上關切、溫暖的笑，我感覺我是天下最幸福的人。我希望全家團聚，不希望四分五裂！為什麼我爸讓我轉學我不轉，這個理由我想了好久沒想清楚，只是內心有一種直覺一直在提醒我不能轉學。現在我想清楚了，因為這裡的友情重於親情，這裡有同學的真誠、老師的理解，有我想要的溫暖。
我想要親情，但現在只能用友情來不這個缺口。感情里少了一個，不正常。我好想讓它變正常！
小學情感作文 篇8
你和同學之間有誤會嗎？我和同學之間有誤會。
那是一次下午上學，我和王任依一起走，她給我買了一包薯片，看見前面薛蕭辰在走，往後看了看，好像發現了什麼，又扭頭走了，王任依說：「她一定看見了，想用看不見來蓋住。」我信以為真。還和她吵了一架呢！
後來知道，她什麼也每看見。是我誤會她了。
小學情感作文 篇9
親情，只在我懂事之前。一個月前，一份「淡淡」的親情也斷開了，奶奶的溺愛也使我沒有任何安全感。長大還沒有，也許我就是自己的親人。
媽媽，在我遙遠的記憶里，你是百般呵護我的。現在，一切都沒有了，只在每學期的開學時，送我回學校。
爸爸，兩個月沒見了，你還好麼？你天天在鄭州忙東忙西的，我想你了，國慶節你回來麼？
姐姐，你走了以後，我就沒人說話了，你知道一個人在家多寂寞麼？不是玩電腦，就是看電視，我在家過的日子太寂寞。
我在家天天希望快點兒開學！
想起小時侯去八里溝玩，開著車在路上有說有笑的，當時我們還在一起玩水。
想起小時侯，我生病了，在住院部，你們臉上關切、溫暖的笑，我感覺我是天下最幸福的'人。
我希望全家團聚，不希望四分五裂！
為什麼我爸讓我轉學我不轉，這個理由我想了好久沒想清楚，只是內心有一種直覺一直在提醒我不能轉學。
現在我想清楚了，因為這裡的友情重於親情，這裡有同學的真誠、老師的理解，有我想要的溫暖。
我想要親情，但現在只能用友情來不這個缺口。感情里少了一個，不正常。我好想讓它變正常！
小學情感作文 篇10
解讀小學作文與情感的關係
小學階段兒童的思維，總是直接跟情感體驗相聯繫。因此，作文教學就情感誘發而言，尤為重要。
走進大自然，陶冶情感。
學生的學習過程是一個認識過程，情感是伴隨著認識活動而產生的。列寧曾說過：「沒有『人的感情』就從來沒有也不可能有人對真理的追求」。這正說明了情感對人的認識和活動有著巨大的推動作用。孩子們要帶著情感認識周圍的世界，必須走進大自然，對太陽、樹木、花朵、雲彩以及自然界各種各樣的色彩和音樂進行了解，不僅用智慧，而且整個地用心靈來感知一切。因此，教師要有目的、有計劃、有準備地組織學生開展參觀、比賽、遊覽及其它有益的活動，努力開闢第二課堂，豐富學生的課餘生活，陶冶學生的情感。可組織春遊或秋遊活動，要求寫《記一個遊覽活動》的作文；讓學生觀看一場緊張的球賽，要求寫《記一次球賽》的作文。
細緻觀察，深刻認識，豐富情感。
學生只有在認真地觀察、深刻地認識了客觀事物後，才會使自己的情感與之產生共鳴，從而寫出一篇好文章。這正符合作文「積理必富而為文始佳」的道理。平時，學生對周圍大量的人、物、事往往視而不見，主要原因是學生的注意力容易分散，不懂得如何去觀察、認識事物。因此，教師要教育學生做生活的有心人，引導他們從不同角度觀察和認識事物。應在觀察中豐富和發展學生的高級情感，包括道德感、美感等，使學生的生活情趣更加高尚，生活的感受也會更加深刻，更加敏感。讓他們的心靈與事物間搭起一座情感的橋樑，從而通向「為文始佳」的目的`地。
創設情景，激發情感。
「作文難」是學生寫作心理的一大障礙。指導小學生作文，不能採取硬性命題的做法。小學生情感豐富，善於想像，易受感染，必須調整小學生的作文心境。蘇聯教育家聶恰耶娃就主張，把作文訓練同閱讀、美術、音樂等學科聯繫起來，在帶動學生情感的前提下，讓他們攝取自然界和社會生活的內容。因此，在指導習作時，教師要根據小學生的心理特點，用語言或藉助電教手段，通過朗讀、評論樂曲、看畫面等把學生帶到特定的意境中去感受，去聯想，從而使學生入境生情，浮想聯翩，繼而有感而發。如在教《賣火柴的小女孩》時，首先引導學生想像，在腦海里再現小女孩凍死街頭的悲慘畫面，引發情感。其次，通過朗讀，傳達這幅悲慘畫面所蘊含的思想感情，情感又使浮現在學生腦海里的畫面更鮮明，形象和情感相互起作用，把學生帶進童話世界。最後，可讓學生動筆寫一篇《給賣火柴的小女孩一封信》的作文，情感撥動了學生寫作的筆頭，收到了此時無聲勝有聲的教學效果。以情感為中心的作文教學框架，揭示了作文教學的特點和規律，只有抓住情感，才可獲「文、道」之得，作文教學的目的任務才能得以完成。
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