摘要：在傳統的歷史教學中，教師“教”的過多，而學生“學”的空間相對較小，這不僅會影響學生自主學習意識的培養，還會讓課堂教學氛圍變得枯燥乏味，影響初中生在歷史課堂上的學習效率。“少教多學”作為一種新型教學模式，要求教師要充分保證學生在歷史課堂上的主體性地位，儘量用最少的教學時間幫助學生實現最大的學習成果。接下來將針對初中歷史的教學實際，就少教多學教學模式的構建與實施策略進行研究。
關鍵詞：少教多學歷史課堂教學
引言
當前學生普遍存在厭學歷史的現象，為了改變這種情況，我嘗試著進行少教多學。要採取“以學生為主體，以教師為主導的現代教學模式，充分調動學生的學習積極性，激發學生的興趣，提高教學效率，真正地做到少教多學”。正如捷克教育家夸美紐斯在談到自己的教學感想時所說的：“要找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閒暇、快樂及堅實的進步。”為此，我在下面幾方面進行了卓有成效的努力。[1]
一、做好課前準備
首先要讀透教材，認真備好教材。不僅要通讀課文，還要深入地鑽研，將教材內容分成學生已經會的、容易學會的、難以學會的三類，思考用什麼樣的教法使學生在快樂中掌握難以學會的知識。通過分類，你會發現其實每節課要講的內容並不多。只有教師做好課前準備，學生才有可能積極配合，積極參與，學習積極性與學習效率有很大提高。其次還要備學生。由於每個班的學生基礎不一樣，同一個班的學生其基礎也不一樣，這就要求教師在備課的時候，要從各班的實際出發，因材施教，才能使每位學生都能掌握好所學知識。[2]
二、讓學生自主學習
新課程明確要求學生主動學習，充分發揮學生的積極性、主動性、參與性。在教學過程中，教師要將方法教給學生，並適時給予點撥，發揮引導者和組織者的作用，讓學生成為學習的主人，充分調動學生的積極性。我在講到秦朝鞏固統一的措施時，讓學生通過時間隧道穿越到秦朝，想像自己的生活是什麼樣的。學生可高興了，紛紛踴躍發言，學生一搶先回答：朕是皇帝，為了鞏固辛辛苦苦打下的江山，創立一套封建專制的中央集權制度；朕是高高在上的皇帝，總攬全國大權；朕還在中央設丞相、太尉、御史大夫，由朕直接管理，地方還推行郡縣制。學生二說：今天我去買糖果吃，使用的是圓形方孔錢。學生三說：今天我在家裡的店鋪做售貨員，有個顧客買了八尺布，十升水酒，兩斤糖果，我都是用國家統一的度量衡來計算的。學生四說：我在私塾上學，做作業書寫的文字是小篆。學生五說：我是丞相李斯，為了加強思想控制，我建議皇帝發布禁書令，規定除了政府之外，在民間除了醫藥、占卜和種植的書，其他的全部都燒掉，在咸陽還活埋一批暗中批評皇帝的儒生。學生六說：我是秦朝大將蒙恬，為了安定北疆，維護國家統一，奉皇帝之命北擊匈奴，奪取河套地區，還修築了西起臨洮、東到遼東的萬里長城，用來抵禦匈奴。學生七說：我為了促進東南、嶺南經濟的發展，負責興修靈渠，溝通了長江水系和珠江水系。然後由教師小結秦始皇在政治上建立君主專制中央集權制，經濟統一貨幣、度量衡，在文化上統一文字，在思想上焚書坑儒，在國防上北擊匈奴、修築長城和開發南疆。整節課學生都積極參與，搶著發表自己的見解，氣氛相當活躍，充分調動了學生的自主性，給學生更廣的天空去自由飛翔，改變了過去教師滿堂灌的習慣，教學效率明顯提高。
四、組織開展探究性學習
探究性學習一般是指在教學過程中創設一種情況，通過學生主動去探索、發現，從而進行分析、判斷，培養學生的思考力和創造力。在進行探究性學習中，首先是要設置懸念情境，激發學生的探索慾望、好奇心。黑格爾曾說過這麼一句話：“凡事求本求源，這是思維的一個普遍要求，一個特徵。”其次是要精心設計探究題，這是實現有效探究學習的基石。教師選擇的探究問題要有一定的難度，而且要具有一定的新穎性，而不是信口開河，隨隨便便提出一些沒有價值的問題。只有這樣才能激發學生的探究欲，激活學生的思路，有效地提高學生的探究能力。再次是適時鼓勵，客觀地評價，使探究學習效果得以升華。每個人都希望得到表揚，特別是初中生，當學生在探究中獲得www.yulu.cc成功，作為教師，應當及時抓住他們的閃光點給予表揚，學生就會得到一種成就感。當學生遇到不明白的問題時，教師應及時引導、鼓勵，給予力量，使學生找到正確的思考方法，使問題探究效果真正得到提升。[3]
五、組織開展合作學習
合作學習是指教師在教學過程中，依據教學目標、方法，結合學生的實際情況，組織學生以小組為單位，進行明確的分工，完成一定的教學任務。在少教多學的探索中，我對於合作學習有了更深的認識。在組織合作學習前教師應作好設計。應讓學生做好充分準備，然後再幫助學生建立合適的學習小組，並注意小組成員搭配的互補性。然後讓每組選出小組長，做好分工，人人參與，不能放任自流，同時要互相支持、配合，充分發揮團隊精神，共同完成任務。在小組合作學習活動中，教師要積極參與，引導學生進行交流、討論，仔細傾聽學生的發言，對學生在討論過程中出現的問題給予及時引導，對學生的獨到見解及時給予鼓勵和表揚，這樣就能激發學生的熱情，使學生獲得成功的喜悅和體驗，增強學生的自信心。通過合作學習，學生間形成互幫互助的良好風氣，增進了情感，改善了學生學習與成長的環境。[4]
結語
歷史教學中的“少教多學”，需要歷史教師充分保證學生在課堂上的“主體性”地位，各項教學活動必須做到以學生為中心，教師則是更好的充當歷史教學的引導者和促進者，從而讓學生在民主、平等、開放、和諧的課堂環境里開展高效性的學習，更好的激發學生的歷史學習潛力，提升高中歷史課堂教學質量。
作者：蘇麗娟
參考文獻
[1]姜秀艷. 初中歷史教學存在的問題及對策[J]. 中國教育技術裝備，2009，13：125-126.
[2]寧躍雲. 淺談新課程理念下的初中歷史教學[J]. 文學教育（中），2010，09：93-94.
[3]焦海軍. 新課標下初中歷史教學方法研究[J]. 才智，2012，27：84.
[4]周道貴. 舉步維艱的初中歷史教學改革[J]. 新課程研究（基礎教育），2008，08：190-192.
關鍵詞：少教多學歷史課堂教學
引言
當前學生普遍存在厭學歷史的現象，為了改變這種情況，我嘗試著進行少教多學。要採取“以學生為主體，以教師為主導的現代教學模式，充分調動學生的學習積極性，激發學生的興趣，提高教學效率，真正地做到少教多學”。正如捷克教育家夸美紐斯在談到自己的教學感想時所說的：“要找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閒暇、快樂及堅實的進步。”為此，我在下面幾方面進行了卓有成效的努力。[1]
一、做好課前準備
首先要讀透教材，認真備好教材。不僅要通讀課文，還要深入地鑽研，將教材內容分成學生已經會的、容易學會的、難以學會的三類，思考用什麼樣的教法使學生在快樂中掌握難以學會的知識。通過分類，你會發現其實每節課要講的內容並不多。只有教師做好課前準備，學生才有可能積極配合，積極參與，學習積極性與學習效率有很大提高。其次還要備學生。由於每個班的學生基礎不一樣，同一個班的學生其基礎也不一樣，這就要求教師在備課的時候，要從各班的實際出發，因材施教，才能使每位學生都能掌握好所學知識。[2]
二、讓學生自主學習
新課程明確要求學生主動學習，充分發揮學生的積極性、主動性、參與性。在教學過程中，教師要將方法教給學生，並適時給予點撥，發揮引導者和組織者的作用，讓學生成為學習的主人，充分調動學生的積極性。我在講到秦朝鞏固統一的措施時，讓學生通過時間隧道穿越到秦朝，想像自己的生活是什麼樣的。學生可高興了，紛紛踴躍發言，學生一搶先回答：朕是皇帝，為了鞏固辛辛苦苦打下的江山，創立一套封建專制的中央集權制度；朕是高高在上的皇帝，總攬全國大權；朕還在中央設丞相、太尉、御史大夫，由朕直接管理，地方還推行郡縣制。學生二說：今天我去買糖果吃，使用的是圓形方孔錢。學生三說：今天我在家裡的店鋪做售貨員，有個顧客買了八尺布，十升水酒，兩斤糖果，我都是用國家統一的度量衡來計算的。學生四說：我在私塾上學，做作業書寫的文字是小篆。學生五說：我是丞相李斯，為了加強思想控制，我建議皇帝發布禁書令，規定除了政府之外，在民間除了醫藥、占卜和種植的書，其他的全部都燒掉，在咸陽還活埋一批暗中批評皇帝的儒生。學生六說：我是秦朝大將蒙恬，為了安定北疆，維護國家統一，奉皇帝之命北擊匈奴，奪取河套地區，還修築了西起臨洮、東到遼東的萬里長城，用來抵禦匈奴。學生七說：我為了促進東南、嶺南經濟的發展，負責興修靈渠，溝通了長江水系和珠江水系。然後由教師小結秦始皇在政治上建立君主專制中央集權制，經濟統一貨幣、度量衡，在文化上統一文字，在思想上焚書坑儒，在國防上北擊匈奴、修築長城和開發南疆。整節課學生都積極參與，搶著發表自己的見解，氣氛相當活躍，充分調動了學生的自主性，給學生更廣的天空去自由飛翔，改變了過去教師滿堂灌的習慣，教學效率明顯提高。
四、組織開展探究性學習
探究性學習一般是指在教學過程中創設一種情況，通過學生主動去探索、發現，從而進行分析、判斷，培養學生的思考力和創造力。在進行探究性學習中，首先是要設置懸念情境，激發學生的探索慾望、好奇心。黑格爾曾說過這麼一句話：“凡事求本求源，這是思維的一個普遍要求，一個特徵。”其次是要精心設計探究題，這是實現有效探究學習的基石。教師選擇的探究問題要有一定的難度，而且要具有一定的新穎性，而不是信口開河，隨隨便便提出一些沒有價值的問題。只有這樣才能激發學生的探究欲，激活學生的思路，有效地提高學生的探究能力。再次是適時鼓勵，客觀地評價，使探究學習效果得以升華。每個人都希望得到表揚，特別是初中生，當學生在探究中獲得www.yulu.cc成功，作為教師，應當及時抓住他們的閃光點給予表揚，學生就會得到一種成就感。當學生遇到不明白的問題時，教師應及時引導、鼓勵，給予力量，使學生找到正確的思考方法，使問題探究效果真正得到提升。[3]
五、組織開展合作學習
合作學習是指教師在教學過程中，依據教學目標、方法，結合學生的實際情況，組織學生以小組為單位，進行明確的分工，完成一定的教學任務。在少教多學的探索中，我對於合作學習有了更深的認識。在組織合作學習前教師應作好設計。應讓學生做好充分準備，然後再幫助學生建立合適的學習小組，並注意小組成員搭配的互補性。然後讓每組選出小組長，做好分工，人人參與，不能放任自流，同時要互相支持、配合，充分發揮團隊精神，共同完成任務。在小組合作學習活動中，教師要積極參與，引導學生進行交流、討論，仔細傾聽學生的發言，對學生在討論過程中出現的問題給予及時引導，對學生的獨到見解及時給予鼓勵和表揚，這樣就能激發學生的熱情，使學生獲得成功的喜悅和體驗，增強學生的自信心。通過合作學習，學生間形成互幫互助的良好風氣，增進了情感，改善了學生學習與成長的環境。[4]
結語
歷史教學中的“少教多學”，需要歷史教師充分保證學生在課堂上的“主體性”地位，各項教學活動必須做到以學生為中心，教師則是更好的充當歷史教學的引導者和促進者，從而讓學生在民主、平等、開放、和諧的課堂環境里開展高效性的學習，更好的激發學生的歷史學習潛力，提升高中歷史課堂教學質量。
作者：蘇麗娟
參考文獻
[1]姜秀艷. 初中歷史教學存在的問題及對策[J]. 中國教育技術裝備，2009，13：125-126.
[2]寧躍雲. 淺談新課程理念下的初中歷史教學[J]. 文學教育（中），2010，09：93-94.
[3]焦海軍. 新課標下初中歷史教學方法研究[J]. 才智，2012，27：84.
[4]周道貴. 舉步維艱的初中歷史教學改革[J]. 新課程研究（基礎教育），2008，08：190-192.
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