6.陶罐和鐵罐（教案）
教學目標：
1.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是「攵」而不是「夂」，虛字第三筆是橫鈎，能正確讀寫 謙虛 傲慢 懦弱 代價等詞語.
2.讀懂課文內容，能找出表現陶罐和鐵罐神態與動作的語句，並用自己的話複述故事，分角色有感情地朗讀課文。
3.了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正規自己的短處的道理。
教學重點：指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學準備：陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時
一、生字入手，導入新課
1.師板書「缶」字。（出示缶的圖片）
（1）大家想一想，這節課中哪幾個字帶有缶？
（2）教師隨機板書。
2.大家見過陶罐嗎？
（1）（螢幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶製作的，口小肚子大的罐子。
（2）（螢幕出示鐵罐圖片）手指螢幕，這是？
3.這節課講的是誰和誰之間發生的故事？
（1）陶罐和鐵罐。
（2）生隨教師板書課題（補充缶）。師指導「罐」的寫法
二、初讀課文、解決生字
1．自由讀課文，讀准字音，將難讀的詞語畫出來，多讀幾遍。
（1）生自由讀課文，圈畫生字。
（2）出示詞語，個別檢查。
爭辯 惱怒 御廚 羞恥 懦弱 陶罐 奚落 輕蔑
掘開 樸素 流逝 宮殿 相提並論? 和睦相處
預設點：
（1）重點指導懦弱、 輕蔑、 奚落、樸素的讀音
（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。
（3）出示和睦相處：[ chǔ ]1.居住2.存在 3.跟別人一起生活4.決定，決斷[ chù ]1.地方2.點、部分3.機關部門
師提問：在和睦相處中「處」讀哪個音？
（3）生齊讀、小老師領讀、同桌互查。
【設計意圖：引導學生利用多種方法來識記生字。多音字根據不同的意思來辨別在此處的讀音，加深學生的印象，拓寬學生知識寬度。】
2．思考：課文講了一件什麼事？
（1）學生自由朗讀課文後小組討論。
（2）出示課件，補充課文內容
國王的御廚里有兩個罐子，鐵罐仗著堅硬，常常（ ）陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊（ ），而鐵罐卻（ ）。
三、再讀課文，畫出對話
1.找一找，陶罐和鐵罐一共發生了幾次對話？
2. 生找到對話畫出來，讀一讀。
3.將畫出的對話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態和動作的詞語。
四、指導書寫 回歸文本
1．學生隨機交流表示人物神態和動作的詞語。
2.指導「驕傲謙虛懦弱」的書寫。
提示傲是「攵」而不是「夂」，虛字第三筆是橫鈎。
3.把詞語送回到對話中讀一讀。
第二課時
一、 複習鞏固 品讀對話
1.（出示圖片），經過上節課的學習，請你觀察人物的表情和神態，說說故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象？
(1)生自由交流
(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？
(3)原文中鐵罐是怎麼奚落陶罐的`？
【由你「對陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象」問題切入複習導入新課，學生回答後順勢進入對話，幫助學生更好的品讀。】
2. 出示對話
「你敢碰我嗎？陶罐子！」
「不敢，鐵罐兄弟。」
「我就知道你不敢，懦弱的東西！」
「我確實不敢碰你，但並不是懦弱。」陶罐爭辯說，「我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說… …」
「住嘴！」 「你怎麼敢和我相提並論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這裡，什麼也不怕。」
（1） 小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
（2） 請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。
（3） 結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
預設點：
（1） 你覺得鐵罐有什麼特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
（2） 你覺得陶罐有什麼特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
【設計意圖：本處教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，同時在朗讀中幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯繫上下文理解「奚落」；利用近義詞理解「謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒」；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。】
二、 隨堂練筆 整體感悟
1.出示對話
「何必這樣說呢？」 「我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！」
「和你在一起，我感到羞恥！」「走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！」
（1）這裡並沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想像一下陶罐和鐵罐當時說話的神態？
出示：「陶罐（）地說」
「鐵罐（）地說」
（2）在書本上寫寫，讀讀
指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好後讀一讀。
同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。
2.出示完整對話 整體感悟
（1）同桌自由練習對話
（2）全班男女生分角色朗讀
（3）個別展示朗讀（戴頭飾）
三、以讀代講 總結寓意
1.課件顯示第10自然段，「時間在流逝，世界上發生了許多事情。」
（1）齊讀後點紅「流逝」，
學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯繫課文句子來理解。
（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？
2.生快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。
（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。
（2）連鐵罐的影子都沒見到。
3.你想對陶罐和鐵罐說些什麼呢？
（1）陶罐，我想對你說
（2）鐵罐，我想對你說
四、連結閱讀
1.讀通課本20頁《北風和太陽》
2.說說故事中的北風和課文中的鐵罐有什麼相似之處。
小結：人們都說，預言是現實生活的投影，聯繫生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理。《陶罐和鐵罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發現別人的（ ），正視自己的（）。這兩篇寓言故事都出自於《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收穫更多。
板書設計：
6陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛而不懦弱 驕傲自大
教學目標：
1.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是「攵」而不是「夂」，虛字第三筆是橫鈎，能正確讀寫 謙虛 傲慢 懦弱 代價等詞語.
2.讀懂課文內容，能找出表現陶罐和鐵罐神態與動作的語句，並用自己的話複述故事，分角色有感情地朗讀課文。
3.了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正規自己的短處的道理。
教學重點：指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學準備：陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時
一、生字入手，導入新課
1.師板書「缶」字。（出示缶的圖片）
（1）大家想一想，這節課中哪幾個字帶有缶？
（2）教師隨機板書。
2.大家見過陶罐嗎？
（1）（螢幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶製作的，口小肚子大的罐子。
（2）（螢幕出示鐵罐圖片）手指螢幕，這是？
3.這節課講的是誰和誰之間發生的故事？
（1）陶罐和鐵罐。
（2）生隨教師板書課題（補充缶）。師指導「罐」的寫法
二、初讀課文、解決生字
1．自由讀課文，讀准字音，將難讀的詞語畫出來，多讀幾遍。
（1）生自由讀課文，圈畫生字。
（2）出示詞語，個別檢查。
爭辯 惱怒 御廚 羞恥 懦弱 陶罐 奚落 輕蔑
掘開 樸素 流逝 宮殿 相提並論? 和睦相處
預設點：
（1）重點指導懦弱、 輕蔑、 奚落、樸素的讀音
（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。
（3）出示和睦相處：[ chǔ ]1.居住2.存在 3.跟別人一起生活4.決定，決斷[ chù ]1.地方2.點、部分3.機關部門
師提問：在和睦相處中「處」讀哪個音？
（3）生齊讀、小老師領讀、同桌互查。
【設計意圖：引導學生利用多種方法來識記生字。多音字根據不同的意思來辨別在此處的讀音，加深學生的印象，拓寬學生知識寬度。】
2．思考：課文講了一件什麼事？
（1）學生自由朗讀課文後小組討論。
（2）出示課件，補充課文內容
國王的御廚里有兩個罐子，鐵罐仗著堅硬，常常（ ）陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊（ ），而鐵罐卻（ ）。
三、再讀課文，畫出對話
1.找一找，陶罐和鐵罐一共發生了幾次對話？
2. 生找到對話畫出來，讀一讀。
3.將畫出的對話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態和動作的詞語。
四、指導書寫 回歸文本
1．學生隨機交流表示人物神態和動作的詞語。
2.指導「驕傲謙虛懦弱」的書寫。
提示傲是「攵」而不是「夂」，虛字第三筆是橫鈎。
3.把詞語送回到對話中讀一讀。
第二課時
一、 複習鞏固 品讀對話
1.（出示圖片），經過上節課的學習，請你觀察人物的表情和神態，說說故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象？
(1)生自由交流
(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？
(3)原文中鐵罐是怎麼奚落陶罐的`？
【由你「對陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象」問題切入複習導入新課，學生回答後順勢進入對話，幫助學生更好的品讀。】
2. 出示對話
「你敢碰我嗎？陶罐子！」
「不敢，鐵罐兄弟。」
「我就知道你不敢，懦弱的東西！」
「我確實不敢碰你，但並不是懦弱。」陶罐爭辯說，「我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說… …」
「住嘴！」 「你怎麼敢和我相提並論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這裡，什麼也不怕。」
（1） 小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
（2） 請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。
（3） 結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
預設點：
（1） 你覺得鐵罐有什麼特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
（2） 你覺得陶罐有什麼特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
【設計意圖：本處教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，同時在朗讀中幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯繫上下文理解「奚落」；利用近義詞理解「謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒」；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。】
二、 隨堂練筆 整體感悟
1.出示對話
「何必這樣說呢？」 「我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！」
「和你在一起，我感到羞恥！」「走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！」
（1）這裡並沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想像一下陶罐和鐵罐當時說話的神態？
出示：「陶罐（）地說」
「鐵罐（）地說」
（2）在書本上寫寫，讀讀
指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好後讀一讀。
同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。
2.出示完整對話 整體感悟
（1）同桌自由練習對話
（2）全班男女生分角色朗讀
（3）個別展示朗讀（戴頭飾）
三、以讀代講 總結寓意
1.課件顯示第10自然段，「時間在流逝，世界上發生了許多事情。」
（1）齊讀後點紅「流逝」，
學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯繫課文句子來理解。
（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？
2.生快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。
（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。
（2）連鐵罐的影子都沒見到。
3.你想對陶罐和鐵罐說些什麼呢？
（1）陶罐，我想對你說
（2）鐵罐，我想對你說
四、連結閱讀
1.讀通課本20頁《北風和太陽》
2.說說故事中的北風和課文中的鐵罐有什麼相似之處。
小結：人們都說，預言是現實生活的投影，聯繫生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理。《陶罐和鐵罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發現別人的（ ），正視自己的（）。這兩篇寓言故事都出自於《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收穫更多。
板書設計：
6陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛而不懦弱 驕傲自大
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