一、導語設計設計（一）稀世珍寶明代桃核舟「蘇東坡夜遊赤壁」在寧波被發現的消息傳出後，成為文物界、收藏界的一大新聞。據專家鑑定，這是迄今發現的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）二、朗讀課文，疏通文句，把握文意1．教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀准字音，讀順句子。教師提示並領讀以下內容（投影顯示）：（1）注意以下字的讀音：罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ） 戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī） 詘右臂支船（qū） （2）注意以下句子的正確讀法：明/有/奇巧人/曰/王叔遠 中/峨冠而多髯者/為/東坡虞山/王毅/叔遠甫/刻2．學生讀課文，結合注釋，藉助工具書，理解文句，把握文意。3．以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序1．疏通文意後，讓學生談談自己的發現，「核舟是什麼？」「核舟上有什麼？」「你在核舟上發現了什麼？」以此為話題進行全班交流。2．要求學生仔細研讀課文，繪製核舟示意圖，樹立起關於核舟的空間概念。按照課文內容，一步步繪製核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然後選畫得最好的同學出示自己繪製的示意圖，介紹示意圖，複述課文內容。3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。（1）教師引導學生理清文章整體思路。明確：文章採用總—分—總的結構模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品「核舟」的主題。中間（2~5）詳細介紹「核舟」的結構、舟上的人物和題名。最後（6段）總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以「計其長曾不盈寸」呼應開頭，然後用「嘻，技亦靈怪矣哉」作結。（2）辨明說明順序。提問：在課文的主體部分，作者是按照什麼順序介紹核舟的？明確：按照空間順序介紹，先整體後局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然後介紹船頭和船尾。
第1段 講解：「明有奇巧人」，「巧」，技藝高明，「奇巧」，技藝高明超凡。「能以徑寸之木，為宮室」，「以」，用；「木」，木頭，木材；「為」，制，這裡指雕刻。「木石」，「木」，樹。「罔不因勢象形。各具情態」，「罔」ｗǎｎｇ，沒有；「因」，根據；「具」，具有。」嘗貽余核舟一」，本句謂語「貽」（ｙí，贈）後的賓語是「余核舟一」，是個雙賓語。「蓋大蘇泛赤壁雲」，「蓋」，承上文作解說，可譯為「是」；「泛」，泛舟，「泛」作飄浮講；「雲」，語氣詞，無義。 提問一：這段的主要內容是什麼？ 講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，並交代核舟的來歷。
第1段 講解：「明有奇巧人」，「巧」，技藝高明，「奇巧」，技藝高明超凡。「能以徑寸之木，為宮室」，「以」，用；「木」，木頭，木材；「為」，制，這裡指雕刻。「木石」，「木」，樹。「罔不因勢象形。各具情態」，「罔」ｗǎｎｇ，沒有；「因」，根據；「具」，具有。」嘗貽余核舟一」，本句謂語「貽」（ｙí，贈）後的賓語是「余核舟一」，是個雙賓語。「蓋大蘇泛赤壁雲」，「蓋」，承上文作解說，可譯為「是」；「泛」，泛舟，「泛」作飄浮講；「雲」，語氣詞，無義。 提問一：這段的主要內容是什麼？ 講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，並交代核舟的來歷。
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