高校英語語言學教學及對策探析
英語語言學是英語專業一門重要的課程，其主要目標是研究語言現象和語言現象之間的聯繫和規律，幫助學生了解語言的本質，結構和規律，從而運用語言學知識解釋各種語言活動。隨著社會經濟的發展，社會對外語人才的要求標準不再是專業化，而是實用性，由於語言學過於理論化，語言學課程面臨著教師望而卻步，學生束手無策的考驗。
一、課程模式的弊端
英語語言學課程理論性強，基礎概念和抽象概念較多，相對於其他英語專業課程來說顯得比較深奧和枯燥，因此該課程的考核比較注重語言基本知識、基本理論的理解和記憶，重在考核學生對語言的定義、結構特徵、功能的理解，對語言的基本要素和語言學幾大分支的框架的建構。在此指導思想的影響下，傳統的語言學課程考核體系的特徵也就顯得十分突出：一是考核形式傳統和單一，通常採用期末考試80%和平時成績20%的方式來對學生的成績做出終結性的評定；二是考試的內容教材化和格式化，教師是教什麼就考什麼，學生是考什麼就學什麼；三是考核的知識深度十分有限，多是停留在術語和語言理論的理解和記憶的再現，考察思維的成分很少，忽視了對學生的語言學知識的運用能力和擴展能力這一方面的考核。由於課程考核的內容和形式直接影響到課程教學目標，這無疑會影響到該課程的教學內容和教學方式，從而沿襲重知識輕能力、重理論輕實踐、重繼承輕創新、重一致輕差異的教學模式。我們應該以一種發展觀對該課程加以重新定位，將該課程從一門知識型課程界定為一門知識傳授與能力培養並重的課程，使之成為培養學生分析能力、實踐能力、研究能力的創新平台。
二、教材的與時變革
教材對於外語學習者特別重要，一方面它提供了大量的語言素材，另一方面它包括了許多有關語言的系統知識，還在一定程度上影響學習者學習語言的方法。在學習英語語言學時，一本好的語言學教材至關重要，而根據2l世紀對外語專業人才的要求，現有的外語專業教材亟待更新和補充。《大綱》指出，21世紀的外語專業教材應該具備教學內容和語言能夠反映快速變化的時代、充分利用計算機、多媒體、網絡等現代化技術手段等基本特點。教材更新是外語教改的重要組成部分。新教材的誕生、舊教材的淘汰是客觀規律，即使原本是優秀的教材，隨著時間的推移和實踐的發展也需要更新內容，不更新修改語語言學教程》（2002），15%的高校採用了胡壯麟等編著的《語言學教程（第三版）》（2006），各有5%的外語院系採用了GeorgeYule編著的StudyofLanguage和鄭超2006年編著的《當代語言學導論》，10%的外語院系使用了劉潤清、文旭2006年主編的《新編語言學教程》。
因此，英語語言學教材內容需要不斷更新和充實，反映當代語言學學科的最新發展和研究成果。不少英語語言學教材之所以經久不衰，並多次被評為優秀教材，就是因為這些教材在使用中不斷修訂、完善，如胡壯麟主編的《語言學教程》至今已修訂三版。因此，只有不斷更新，教材才具有生命力。
三、教學的對策
現有語言學教學方法主要採取滿堂灌的方式，因此導致學生缺乏學習興趣。而教師的角色任務是根據某一社會所規定的教育目的和學生身心發展的特點去培養人才（周國韜等，1998）。為了提高學生的語言學學習效率，取得良好的教學效果，教師必須扮演好自己的角色，積極探討新的教學方法，調動學生的學習積極性，促進其智力因素的發展，幫助學生構建自己的語言學知識體系，培養學生的思維能力和創新能力。針對這些問題，在教師方面，應當儘量做到：
（1）轉變教學理念，從以內容、知識為中心的教學轉向以學習為中心的教學模式，從傳授知識為中心轉向以培養能力為中心的模式。
（2）經常對自己的教學內容進行反思：希望自己的學生通過這門課程掌握什麼知識、具備什麼能力，這樣教師才能在教學過程中有的放矢。
（3）教師自身也應當及時更新補充各方面的知識，與其他老師互相學習、合作、借鑑，充實自己的知識體系。
此外，在課堂教學方面，教師應當改進上課方式，積極調動學生的學習主動性，活躍課堂氣氛。語言學學派眾多、理論觀點與研究方法也不完全相同，因此該課程主要應抓住核心問題，重點介紹，綜合闡述。在講授過程中既要做到有理論探討，又要反映學科研究中不同學派的特徵和學科發展的前景。由於語言學在本科階段還屬於一門概論性的入門課程，因此教師應聯繫語言實際，通過大量實際例子來講授理論知識，同時，要結合多種語言事實，把複雜的理論深入淺出地介紹給學生。
綜上所述，通過對現行的高校英語語言學課程模式的分析，指出了教學問題以及教材方面存在的問題，並提出了解決方法與對策。基於認知心理學學習觀和建構主義學習理論的改革設想主要包括在培養方案中開設英語語言學方向的系列課程，編寫一部適合高校英語專業學生的語言學教材。引導學生開展探究性學習，充分利用多媒體網絡的作用實現學生自主性學習和運用形成性評價和終結性評價相結合進行課程評估等。希望切實對英語語言學課程教學的這些思路，能夠為我國高校英語語言學的教學改革有所啟示。
英語語言學是英語專業一門重要的課程，其主要目標是研究語言現象和語言現象之間的聯繫和規律，幫助學生了解語言的本質，結構和規律，從而運用語言學知識解釋各種語言活動。隨著社會經濟的發展，社會對外語人才的要求標準不再是專業化，而是實用性，由於語言學過於理論化，語言學課程面臨著教師望而卻步，學生束手無策的考驗。
一、課程模式的弊端
英語語言學課程理論性強，基礎概念和抽象概念較多，相對於其他英語專業課程來說顯得比較深奧和枯燥，因此該課程的考核比較注重語言基本知識、基本理論的理解和記憶，重在考核學生對語言的定義、結構特徵、功能的理解，對語言的基本要素和語言學幾大分支的框架的建構。在此指導思想的影響下，傳統的語言學課程考核體系的特徵也就顯得十分突出：一是考核形式傳統和單一，通常採用期末考試80%和平時成績20%的方式來對學生的成績做出終結性的評定；二是考試的內容教材化和格式化，教師是教什麼就考什麼，學生是考什麼就學什麼；三是考核的知識深度十分有限，多是停留在術語和語言理論的理解和記憶的再現，考察思維的成分很少，忽視了對學生的語言學知識的運用能力和擴展能力這一方面的考核。由於課程考核的內容和形式直接影響到課程教學目標，這無疑會影響到該課程的教學內容和教學方式，從而沿襲重知識輕能力、重理論輕實踐、重繼承輕創新、重一致輕差異的教學模式。我們應該以一種發展觀對該課程加以重新定位，將該課程從一門知識型課程界定為一門知識傳授與能力培養並重的課程，使之成為培養學生分析能力、實踐能力、研究能力的創新平台。
二、教材的與時變革
教材對於外語學習者特別重要，一方面它提供了大量的語言素材，另一方面它包括了許多有關語言的系統知識，還在一定程度上影響學習者學習語言的方法。在學習英語語言學時，一本好的語言學教材至關重要，而根據2l世紀對外語專業人才的要求，現有的外語專業教材亟待更新和補充。《大綱》指出，21世紀的外語專業教材應該具備教學內容和語言能夠反映快速變化的時代、充分利用計算機、多媒體、網絡等現代化技術手段等基本特點。教材更新是外語教改的重要組成部分。新教材的誕生、舊教材的淘汰是客觀規律，即使原本是優秀的教材，隨著時間的推移和實踐的發展也需要更新內容，不更新修改語語言學教程》（2002），15%的高校採用了胡壯麟等編著的《語言學教程（第三版）》（2006），各有5%的外語院系採用了GeorgeYule編著的StudyofLanguage和鄭超2006年編著的《當代語言學導論》，10%的外語院系使用了劉潤清、文旭2006年主編的《新編語言學教程》。
因此，英語語言學教材內容需要不斷更新和充實，反映當代語言學學科的最新發展和研究成果。不少英語語言學教材之所以經久不衰，並多次被評為優秀教材，就是因為這些教材在使用中不斷修訂、完善，如胡壯麟主編的《語言學教程》至今已修訂三版。因此，只有不斷更新，教材才具有生命力。
三、教學的對策
現有語言學教學方法主要採取滿堂灌的方式，因此導致學生缺乏學習興趣。而教師的角色任務是根據某一社會所規定的教育目的和學生身心發展的特點去培養人才（周國韜等，1998）。為了提高學生的語言學學習效率，取得良好的教學效果，教師必須扮演好自己的角色，積極探討新的教學方法，調動學生的學習積極性，促進其智力因素的發展，幫助學生構建自己的語言學知識體系，培養學生的思維能力和創新能力。針對這些問題，在教師方面，應當儘量做到：
（1）轉變教學理念，從以內容、知識為中心的教學轉向以學習為中心的教學模式，從傳授知識為中心轉向以培養能力為中心的模式。
（2）經常對自己的教學內容進行反思：希望自己的學生通過這門課程掌握什麼知識、具備什麼能力，這樣教師才能在教學過程中有的放矢。
（3）教師自身也應當及時更新補充各方面的知識，與其他老師互相學習、合作、借鑑，充實自己的知識體系。
此外，在課堂教學方面，教師應當改進上課方式，積極調動學生的學習主動性，活躍課堂氣氛。語言學學派眾多、理論觀點與研究方法也不完全相同，因此該課程主要應抓住核心問題，重點介紹，綜合闡述。在講授過程中既要做到有理論探討，又要反映學科研究中不同學派的特徵和學科發展的前景。由於語言學在本科階段還屬於一門概論性的入門課程，因此教師應聯繫語言實際，通過大量實際例子來講授理論知識，同時，要結合多種語言事實，把複雜的理論深入淺出地介紹給學生。
綜上所述，通過對現行的高校英語語言學課程模式的分析，指出了教學問題以及教材方面存在的問題，並提出了解決方法與對策。基於認知心理學學習觀和建構主義學習理論的改革設想主要包括在培養方案中開設英語語言學方向的系列課程，編寫一部適合高校英語專業學生的語言學教材。引導學生開展探究性學習，充分利用多媒體網絡的作用實現學生自主性學習和運用形成性評價和終結性評價相結合進行課程評估等。希望切實對英語語言學課程教學的這些思路，能夠為我國高校英語語言學的教學改革有所啟示。
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