【關鍵詞】 中國 醫學史；雙語教學；教學效果
醫學史是綜合醫學知識和人文知識的交叉學科，對於醫學院校開展人文素質 教育 具有重要的意義［1］；筆者在講授《中國醫學史》的過程中，運用漢、英兩種語言，在教授醫學史知識的同時，給學生們創造學習和使用 英語 的空間，培養他們使用英、漢雙語思維並根據交際對象和工作環境的需要進行切換的能力，最終具備跨文化交流能力，樹立跨文化意識。通過教學實踐，收到了較好的效果。現 總結 如下。
1 雙語教學的目的和意義
1.1 培養學生雙語思維能力
我們開展中國醫學史雙語教學的目標是使學生在學習過程中，在更豐富的語言層面上擴大英語實踐的時空，培養英語思維能力，同時使用漢、英兩種語言進行思維，並能夠根據工作環境和交際對象的不同進行語言轉變；因而，筆者在課堂上運用英語、漢語兩種語言作為教學媒介語，通過雙語教與學，課下雙語討論、寫文章，進行知識上的交流，使學生們在獲得醫學史知識的過程中，不斷鞏固了英語知識。
1.2 激勵學生
學好中國醫學史，增強民族自信心，培養學生跨文化交流能力，樹立跨文化意識中國醫學史是研究中國醫藥學起源、形成和 發展 規律 的一門學科，在 歷史 的平台上 科學 地揭示出中國醫學的發展軌跡和內在規律；是醫學精神、醫學思想的載體；是連接醫學科學與社會人文科學的紐帶［2］。古往今來，一些傑出的中醫學家在長期實踐過程中，凝鍊出博大精深的醫學思想；眾多醫技高超之人以他們高尚的道德風範彪炳青史。在教與學的過程中，培養學生運用英語講述前輩醫家的光輝史實，如藥王孫思邈、醫聖張仲景、華佗、扁鵲等，並運用英語撰寫評論；激發學生努力學習中醫藥知識的勇氣，促進中醫藥走向世界。
2 教學的策略
2.1 課堂設計重視學生的需要和興趣
2001年召開的外語教學研討會認為：EAP（English for Academic Purposes）教學能幫助學生樹立自信心，提高他們學術方面的文化差異意識［3］。因此，在課堂設置上，筆者適當加大了EAP的內容，增強了聽說能力的訓練，為學生創造一個用英語進行學術交流的平台，激發他們學習的動力。
2.2 幫助學生樹立雙語意識
注重雙語思維的培養由於文化背景的差異，中文和 英文 的表達方式和思維習慣有很大的不同，為了避免「中式英語」的出現，筆者在教學的過程中，通過從聽、說、讀、寫等方面培養學生運用外語思維、解決問題的綜合能力，以語言的應用能力為目標，使得學生能夠掌握並應用英語。既強調醫學史中的重點知識，又注重培養學生進行英語思維的能力和習慣，通過雙語教學帶來的醫學史學習的趣味和英語語言文化帶來的不同思維方式來提高學生的綜合能力。
2.3 循序漸進地實施雙語教學
雙語教學的開展並不是在課堂上均衡地使用兩種語言，而是根據學生的實際能力，堅持由淺入深，循序漸進的原則，讓學生在逐漸積累中掌握使用英語學習醫學史的方法。
首先，在教學中簡單滲透醫學史的英語專業術語，以中文為主講解，必要時用英語解釋醫學史中特有的重要問題；比如講述晉代王叔和的《脈經》時，在同學們對知識完全掌握的前提下，用英語解釋「三部九候」。接著進入中英文並用階段，加大了英語的使用程度，運用英語提問，鼓勵學生用英語發言、做課堂筆記、完成作業等。最後，英文大量滲透到教學內容中，運用英語講授大部分內容，培養學生形成英文的思維習慣。
2.4 強調師生英語互動
通過教師與學生的充分互動，激活學生已有的知識，增強其自信心，調動學生們的積極性。筆者在課堂上積極鼓勵每一個學生參與課堂教學，促使那些羞於開口的學生用英語回答問題；並根據各個章節的不同內容設計專題討論，小組學習；開展群體課堂活動。如講完金元四大家後安排同學們對其學術思想進行小組討論。鼓勵學生積極思考，用英語向老師提問，使得語言能力和中醫學知識在各種活動中得到強化和提高。最後實現中醫學術水平和英語運用能力的同步提高和有機統一。
醫學史是綜合醫學知識和人文知識的交叉學科，對於醫學院校開展人文素質 教育 具有重要的意義［1］；筆者在講授《中國醫學史》的過程中，運用漢、英兩種語言，在教授醫學史知識的同時，給學生們創造學習和使用 英語 的空間，培養他們使用英、漢雙語思維並根據交際對象和工作環境的需要進行切換的能力，最終具備跨文化交流能力，樹立跨文化意識。通過教學實踐，收到了較好的效果。現 總結 如下。
1 雙語教學的目的和意義
1.1 培養學生雙語思維能力
我們開展中國醫學史雙語教學的目標是使學生在學習過程中，在更豐富的語言層面上擴大英語實踐的時空，培養英語思維能力，同時使用漢、英兩種語言進行思維，並能夠根據工作環境和交際對象的不同進行語言轉變；因而，筆者在課堂上運用英語、漢語兩種語言作為教學媒介語，通過雙語教與學，課下雙語討論、寫文章，進行知識上的交流，使學生們在獲得醫學史知識的過程中，不斷鞏固了英語知識。
1.2 激勵學生
學好中國醫學史，增強民族自信心，培養學生跨文化交流能力，樹立跨文化意識中國醫學史是研究中國醫藥學起源、形成和 發展 規律 的一門學科，在 歷史 的平台上 科學 地揭示出中國醫學的發展軌跡和內在規律；是醫學精神、醫學思想的載體；是連接醫學科學與社會人文科學的紐帶［2］。古往今來，一些傑出的中醫學家在長期實踐過程中，凝鍊出博大精深的醫學思想；眾多醫技高超之人以他們高尚的道德風範彪炳青史。在教與學的過程中，培養學生運用英語講述前輩醫家的光輝史實，如藥王孫思邈、醫聖張仲景、華佗、扁鵲等，並運用英語撰寫評論；激發學生努力學習中醫藥知識的勇氣，促進中醫藥走向世界。
2 教學的策略
2.1 課堂設計重視學生的需要和興趣
2001年召開的外語教學研討會認為：EAP（English for Academic Purposes）教學能幫助學生樹立自信心，提高他們學術方面的文化差異意識［3］。因此，在課堂設置上，筆者適當加大了EAP的內容，增強了聽說能力的訓練，為學生創造一個用英語進行學術交流的平台，激發他們學習的動力。
2.2 幫助學生樹立雙語意識
注重雙語思維的培養由於文化背景的差異，中文和 英文 的表達方式和思維習慣有很大的不同，為了避免「中式英語」的出現，筆者在教學的過程中，通過從聽、說、讀、寫等方面培養學生運用外語思維、解決問題的綜合能力，以語言的應用能力為目標，使得學生能夠掌握並應用英語。既強調醫學史中的重點知識，又注重培養學生進行英語思維的能力和習慣，通過雙語教學帶來的醫學史學習的趣味和英語語言文化帶來的不同思維方式來提高學生的綜合能力。
2.3 循序漸進地實施雙語教學
雙語教學的開展並不是在課堂上均衡地使用兩種語言，而是根據學生的實際能力，堅持由淺入深，循序漸進的原則，讓學生在逐漸積累中掌握使用英語學習醫學史的方法。
首先，在教學中簡單滲透醫學史的英語專業術語，以中文為主講解，必要時用英語解釋醫學史中特有的重要問題；比如講述晉代王叔和的《脈經》時，在同學們對知識完全掌握的前提下，用英語解釋「三部九候」。接著進入中英文並用階段，加大了英語的使用程度，運用英語提問，鼓勵學生用英語發言、做課堂筆記、完成作業等。最後，英文大量滲透到教學內容中，運用英語講授大部分內容，培養學生形成英文的思維習慣。
2.4 強調師生英語互動
通過教師與學生的充分互動，激活學生已有的知識，增強其自信心，調動學生們的積極性。筆者在課堂上積極鼓勵每一個學生參與課堂教學，促使那些羞於開口的學生用英語回答問題；並根據各個章節的不同內容設計專題討論，小組學習；開展群體課堂活動。如講完金元四大家後安排同學們對其學術思想進行小組討論。鼓勵學生積極思考，用英語向老師提問，使得語言能力和中醫學知識在各種活動中得到強化和提高。最後實現中醫學術水平和英語運用能力的同步提高和有機統一。
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