範文一:
今天這節課，我以人物為主線，串詞通文，在耐心細緻的教學中幫助學生正音、讀好長句，努力實現第一課時的教學目標；以課後習題為拐杖，幫助學生理清文脈；以鏡頭為媒介，引導學生體會香港回歸的場面，回歸時人們激動、興奮的心情。整個教學目標明確，板塊清晰，教學語言清新自然。
範文二:
《我給江主席獻花》生動地記敘了我隨著歡迎隊伍在啟德機場等待江主席的到來，並給將主席獻花的情景，表達了我對國家領袖的衷心愛戴以及在回歸祖國的大喜日子裡香港同胞的無比激動和欣喜。
在教學本課時，我著重引導學生抓住重點詞句理解課文內容。如： 我走上前去，把一束鮮花獻給了江主席。他望著熱淚盈眶的我，微微地俯下身，愛撫地把我擁進他寬大溫暖的胸懷。我就像一個失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱，頓時感到一股暖流流遍全身。我情不自禁地踮起腳尖，在他老人家的臉頰上吻了一下。江主席親切地拍了拍我的肩膀。我依偎在領袖身旁，久久不願離去。
這是一個令人難忘的鏡頭，真切感人，作者生動地描述了我給江主席獻花時的激動人心的場面。
獻、踮、吻、依偎等動詞表達了我對江主席的愛戴。望、俯、擁、拍等動詞表達了江主席對我的愛撫。
句子失散多年的孩子暗指被英國人占領、統治百年的香港；母親的懷抱暗指祖國這個大家庭；失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱隱喻香港回歸祖國這一重大歷史事件。句子洋溢著香港回歸祖國後香港同胞的欣喜和幸福。
在這節課里我做得較好的還有能注重學生讀書的指導，讓學生以多種方式的讀書，體會悟出文章中所表達的不同心情，這樣學生對文章的把握就更容易了。
但在這節課中我對全體學生的關注不夠，不能做到面向全體，特別體現在提問時我總是請那幾個特優生回答，及少考慮到其他學生。
我想今後的教學裡我一定要注意了，一定要關注全班學生，讓更多學生有表現的機會。
範文三:
《我給江主席獻花》這篇課文生動地記敘了我隨著歡迎隊伍在啟德機場等待江主席的到來，並給將主席獻花的情景，表達了我對國家領袖的衷心愛戴以及在回歸祖國的大喜日子裡香港同胞的無比激動和欣喜。
在教學本課時，我著重引導學生抓住重點詞句理解課文內容。如：
在回歸的日子裡，洗刷了百年恥辱的香港人，首次歡迎自己的國家元首，怎能不欣喜若狂、激動萬分呢?
這個反問句高度概括了我和歡迎隊伍熱烈歡迎江主席的動人場面。欣喜若狂是形容非常高興的意思。理解這個句子要聯繫香港百年來被英國人統治喪權辱國的歷史，知道了香港同胞欣喜若狂、激動萬分的原因是洗刷了百年恥辱，香港又重新回到了祖國的懷抱，香港人民備受欺凌的屈辱歷史將一去不復返了；香港同胞首次在這片土地上迎接自己的國家元首。
我走上前去，把一束鮮花獻給了江主席。他望著熱淚盈眶的我，微微地俯下身，愛撫地把我擁進他寬大溫暖的胸懷。我就像一個失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱，頓時感到一股暖流流遍全身。我情不自禁地踮起腳尖，在他老人家的臉頰上吻了一下。江主席親切地拍了拍我的肩膀。我依偎在領袖身旁，久久不願離去。
這是一個令人難忘的鏡頭，真切感人，作者生動地描述了我給江主席獻花時的激動人心的場面。
獻、踮、吻、依偎等動詞表達了我對江主席的愛戴。望、俯、擁、拍等動詞表達了江主席對我的愛撫。
句子失散多年的孩子暗指被英國人占領、統治百年的香港；母親的懷抱暗指祖國這個大家庭；失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱隱喻香港回歸祖國這一重大歷史事件。句子洋溢著香港回歸祖國後香港同胞的欣喜和幸福.
今天這節課，我以人物為主線，串詞通文，在耐心細緻的教學中幫助學生正音、讀好長句，努力實現第一課時的教學目標；以課後習題為拐杖，幫助學生理清文脈；以鏡頭為媒介，引導學生體會香港回歸的場面，回歸時人們激動、興奮的心情。整個教學目標明確，板塊清晰，教學語言清新自然。
範文二:
《我給江主席獻花》生動地記敘了我隨著歡迎隊伍在啟德機場等待江主席的到來，並給將主席獻花的情景，表達了我對國家領袖的衷心愛戴以及在回歸祖國的大喜日子裡香港同胞的無比激動和欣喜。
在教學本課時，我著重引導學生抓住重點詞句理解課文內容。如： 我走上前去，把一束鮮花獻給了江主席。他望著熱淚盈眶的我，微微地俯下身，愛撫地把我擁進他寬大溫暖的胸懷。我就像一個失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱，頓時感到一股暖流流遍全身。我情不自禁地踮起腳尖，在他老人家的臉頰上吻了一下。江主席親切地拍了拍我的肩膀。我依偎在領袖身旁，久久不願離去。
這是一個令人難忘的鏡頭，真切感人，作者生動地描述了我給江主席獻花時的激動人心的場面。
獻、踮、吻、依偎等動詞表達了我對江主席的愛戴。望、俯、擁、拍等動詞表達了江主席對我的愛撫。
句子失散多年的孩子暗指被英國人占領、統治百年的香港；母親的懷抱暗指祖國這個大家庭；失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱隱喻香港回歸祖國這一重大歷史事件。句子洋溢著香港回歸祖國後香港同胞的欣喜和幸福。
在這節課里我做得較好的還有能注重學生讀書的指導，讓學生以多種方式的讀書，體會悟出文章中所表達的不同心情，這樣學生對文章的把握就更容易了。
但在這節課中我對全體學生的關注不夠，不能做到面向全體，特別體現在提問時我總是請那幾個特優生回答，及少考慮到其他學生。
我想今後的教學裡我一定要注意了，一定要關注全班學生，讓更多學生有表現的機會。
範文三:
《我給江主席獻花》這篇課文生動地記敘了我隨著歡迎隊伍在啟德機場等待江主席的到來，並給將主席獻花的情景，表達了我對國家領袖的衷心愛戴以及在回歸祖國的大喜日子裡香港同胞的無比激動和欣喜。
在教學本課時，我著重引導學生抓住重點詞句理解課文內容。如：
在回歸的日子裡，洗刷了百年恥辱的香港人，首次歡迎自己的國家元首，怎能不欣喜若狂、激動萬分呢?
這個反問句高度概括了我和歡迎隊伍熱烈歡迎江主席的動人場面。欣喜若狂是形容非常高興的意思。理解這個句子要聯繫香港百年來被英國人統治喪權辱國的歷史，知道了香港同胞欣喜若狂、激動萬分的原因是洗刷了百年恥辱，香港又重新回到了祖國的懷抱，香港人民備受欺凌的屈辱歷史將一去不復返了；香港同胞首次在這片土地上迎接自己的國家元首。
我走上前去，把一束鮮花獻給了江主席。他望著熱淚盈眶的我，微微地俯下身，愛撫地把我擁進他寬大溫暖的胸懷。我就像一個失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱，頓時感到一股暖流流遍全身。我情不自禁地踮起腳尖，在他老人家的臉頰上吻了一下。江主席親切地拍了拍我的肩膀。我依偎在領袖身旁，久久不願離去。
這是一個令人難忘的鏡頭，真切感人，作者生動地描述了我給江主席獻花時的激動人心的場面。
獻、踮、吻、依偎等動詞表達了我對江主席的愛戴。望、俯、擁、拍等動詞表達了江主席對我的愛撫。
句子失散多年的孩子暗指被英國人占領、統治百年的香港；母親的懷抱暗指祖國這個大家庭；失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱隱喻香港回歸祖國這一重大歷史事件。句子洋溢著香港回歸祖國後香港同胞的欣喜和幸福.
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