一、創設有效問題情境，啟迪學生思維
疑問是思維的開端，智慧的開始，發現的基石，是開啟創新之門的鑰匙。通過創設豐富的問題情境，既可以改變以往枯燥而機械的知識講述，增強教學的趣味性，激發學生學習熱情，同時又可以將學生帶入特定的情境之中，激發學生強烈的探究欲，啟迪學生的思維，實現學生的積極參與及主動探究。為此，教師在教學中要深入研究提問藝術，為學生設計豐富而有效的問題情境，誘發學生探究動機，啟迪學生的思維，在師生之間、生生之間展開積極的互動。這正是構建高效課堂的重要手段之一。
（一）通過遞進的問題來深化學生的認知
學生的認知是一個由淺入深、由易到難的循序漸進過程。為此，教師在設計問題時切忌盲目追求高難度，不然與學生的知識基礎相離甚遠會打擊學生的學習信心，而不利於學生對知識的掌握。教師要學會設計富有一定梯度性的漸進問題。這樣的問題既貼近學生的最近發展區，同時又具有一定的深度，可以使學生從所掌握的基礎知識入手，逐個解決問題，以順利地解決問題。這樣的問題富有梯度性，可以滿足不同層次學生的不同學習需求，更能深化學生對於相關知識的認識，便於學生的理解與掌握。
（二）通過對案例的剖析來形成分析框架
通過真實的案例來創設問題情境，既可以增強教學的真實性，同時也更加利於學生展開分析與思考，從而形成學生對地理事物的分析框架。這樣更加利於學生對知識的掌握，利於學生地理思維能力的培養。如在學習洋流時，教師就可以利用中外有名的航海歷史來創設真實的案例情境，如標出鄭和下西洋的航行路線，為什麼要選擇在冬季出發、夏季返回；標出鐵達尼號的航行路線，最終沉沒點，並結合所學來說一說其慘劇發生的原因。這樣，通過對案例的剖析可以達到學生對洋流這一知識的深刻理解，從而在學生的頭腦中建立一套完善而科學的分析框架。
（三）通過解決實際問題實現知識的遷移
地理與人類生產生活密切相關，學好地理可以更好地為生活服務。為此，在教學中，我們要為學生設計實踐情境，引導學生充分運用課堂所學地理知識來解決現實問題。這樣，通過解決實際問題一方面可以讓學生感受到成功的喜悅，進一步強化學生的學習動機，增強學生的學習信心，另一方面可以讓學生感受到地理學科與生活的關係，增強學生的地理應用意識，實現知識的遷移，讓學生將所學知識真正轉化為能力。
二、開展小組合作學習，實現自主構建
新課程改革倡導自主合作探究式學習，這也是當前最為流行、最為有效的學習方法，是培養學生創新能力與創造性思維的有效手段之一。現代地理教學具有很強的綜合性，具有學科交叉的特點。一個綜合性的問題，學生個體往往很難滿足其需求，而開展小組合作學習，以小組為單位展開探究，這樣更能發揮小組成員共同的優勢。在小組成員的共同交流與討論下交匯思想，才能創造性地解決問題，從而實現學生的自主構建，增強學生的合作意識與競爭意識，培養學生創新精神與創造性思維能力。如在學習城市化進程中所出現的問題與解決對策，我們就可以讓學生以小組為單位來展開積極的自主探究與合作交流。這樣，學生共同收集相關的資料，在組內交流將問題匯總，並提出相應的解決對策。這樣的教學體現了教師與學生、學生與學生之間互動，使學生在合作中學有所思、學有所悟、學中有問、學有所獲。這樣的合作學習，改變了以往學生的被動參與及機械接受，而是以主體身份所展開的積極探究與合作交流，實現了學生由被動學習到主動構建的轉變，由學會到會學的轉變。這樣才能增強學生的問題意識，提高學生的自主學習能力，培養學生的科學探究能力與地理思維能力。
三、總結
總之，要構建高效地理課堂教學，我們就要改變傳統的教學模式與教學方法，以新課程標準為指導思想，以學生為中心，引導全體學生展開積極的探究，讓每一位學生都能學有所獲，獲得自身的全面發展與提高。
作者：陳傑 單位：河北省盧龍縣劉田莊中學
疑問是思維的開端，智慧的開始，發現的基石，是開啟創新之門的鑰匙。通過創設豐富的問題情境，既可以改變以往枯燥而機械的知識講述，增強教學的趣味性，激發學生學習熱情，同時又可以將學生帶入特定的情境之中，激發學生強烈的探究欲，啟迪學生的思維，實現學生的積極參與及主動探究。為此，教師在教學中要深入研究提問藝術，為學生設計豐富而有效的問題情境，誘發學生探究動機，啟迪學生的思維，在師生之間、生生之間展開積極的互動。這正是構建高效課堂的重要手段之一。
（一）通過遞進的問題來深化學生的認知
學生的認知是一個由淺入深、由易到難的循序漸進過程。為此，教師在設計問題時切忌盲目追求高難度，不然與學生的知識基礎相離甚遠會打擊學生的學習信心，而不利於學生對知識的掌握。教師要學會設計富有一定梯度性的漸進問題。這樣的問題既貼近學生的最近發展區，同時又具有一定的深度，可以使學生從所掌握的基礎知識入手，逐個解決問題，以順利地解決問題。這樣的問題富有梯度性，可以滿足不同層次學生的不同學習需求，更能深化學生對於相關知識的認識，便於學生的理解與掌握。
（二）通過對案例的剖析來形成分析框架
通過真實的案例來創設問題情境，既可以增強教學的真實性，同時也更加利於學生展開分析與思考，從而形成學生對地理事物的分析框架。這樣更加利於學生對知識的掌握，利於學生地理思維能力的培養。如在學習洋流時，教師就可以利用中外有名的航海歷史來創設真實的案例情境，如標出鄭和下西洋的航行路線，為什麼要選擇在冬季出發、夏季返回；標出鐵達尼號的航行路線，最終沉沒點，並結合所學來說一說其慘劇發生的原因。這樣，通過對案例的剖析可以達到學生對洋流這一知識的深刻理解，從而在學生的頭腦中建立一套完善而科學的分析框架。
（三）通過解決實際問題實現知識的遷移
地理與人類生產生活密切相關，學好地理可以更好地為生活服務。為此，在教學中，我們要為學生設計實踐情境，引導學生充分運用課堂所學地理知識來解決現實問題。這樣，通過解決實際問題一方面可以讓學生感受到成功的喜悅，進一步強化學生的學習動機，增強學生的學習信心，另一方面可以讓學生感受到地理學科與生活的關係，增強學生的地理應用意識，實現知識的遷移，讓學生將所學知識真正轉化為能力。
二、開展小組合作學習，實現自主構建
新課程改革倡導自主合作探究式學習，這也是當前最為流行、最為有效的學習方法，是培養學生創新能力與創造性思維的有效手段之一。現代地理教學具有很強的綜合性，具有學科交叉的特點。一個綜合性的問題，學生個體往往很難滿足其需求，而開展小組合作學習，以小組為單位展開探究，這樣更能發揮小組成員共同的優勢。在小組成員的共同交流與討論下交匯思想，才能創造性地解決問題，從而實現學生的自主構建，增強學生的合作意識與競爭意識，培養學生創新精神與創造性思維能力。如在學習城市化進程中所出現的問題與解決對策，我們就可以讓學生以小組為單位來展開積極的自主探究與合作交流。這樣，學生共同收集相關的資料，在組內交流將問題匯總，並提出相應的解決對策。這樣的教學體現了教師與學生、學生與學生之間互動，使學生在合作中學有所思、學有所悟、學中有問、學有所獲。這樣的合作學習，改變了以往學生的被動參與及機械接受，而是以主體身份所展開的積極探究與合作交流，實現了學生由被動學習到主動構建的轉變，由學會到會學的轉變。這樣才能增強學生的問題意識，提高學生的自主學習能力，培養學生的科學探究能力與地理思維能力。
三、總結
總之，要構建高效地理課堂教學，我們就要改變傳統的教學模式與教學方法，以新課程標準為指導思想，以學生為中心，引導全體學生展開積極的探究，讓每一位學生都能學有所獲，獲得自身的全面發展與提高。
作者：陳傑 單位：河北省盧龍縣劉田莊中學
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