摘要:所謂案例教學法,是為了培養和提高學習者知識能力的一種教學方法，是把已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式以不同的形式展示給學生，讓學習者去自主分析和小組合作探究，並提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種新型的方法。可以充分發揮學生的學習主動性，激發學生的學習興趣。
關鍵詞：案例；創新；探究；合作
案例教學法是以培養學生的能力為核心的新型教學法，這與傳統教學中一味突出教師單一主體地位，強調單向交流，教材多年一貫的固定化等有很大不同。案例教學作為一種新型教學形式，與傳統的教學形式互補互進，高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生「知識」的方法，還包括教會學生「學習」的方法，即教「知識」的同時滲透「學知識的方法」；在讓學生學「知識」的同時學會「學習的方法」，能充分調動中職學生的學習積極性和學習興趣。
一、案例的搜集、呈現
地理案例隱含的地理規律、原理可以由不同載體呈現:地理文字材料形式(包括案例情節數據)，地理圖形、圖片及多媒體主要以圖形符號形式呈現案例內容，直觀、形象、蘊涵豐富的地理信息;教師描述、學生描述是以語言形式;學生表演、模擬再現形式等等。用不同方式呈現信息，以培養學生獲取信息、分析信息、解決問題的能力。象等特但無論使用何種方式呈現，教師應儘可能染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學生儘快進入案例的情境之中，從而充分感知案例，為後面的「分析」與「探究」做好準備。地理案例具有典型、直觀、形點，例如，教學「區域農業的可持續發展」這一案例時，可以利用多媒體呈現美國的地理位置圖，美國的地形圖，美國的氣溫和降水量的分布圖，把農業的區位因素，美國農業的發展概況等主要教學內容以文字方式呈現出來。同時，美國作為一個高度現代化的農業大國，「近年農產品出口情況」的數據統計圖等呈現方式，再配以高中地理教材上「美國的沙塵暴「」「農藥污染集聚示意、美國農業機械化等景觀照片。除此之外，在學校的資料庫或網絡上，還能找到關於美國農業的教學錄像資料。以上多種呈現方式，給人以身臨其境之感，容易激起學生的學習興趣，促進學生更好地學習、理解知識。
二、案例的分析和討論階段
（一）設置疑問指導──個體自主探究階段
該過程是將案例的情境與相應的教學內容聯繫起來，以揭示案例與所學原理之間的聯繫。在此，教師的作用是啟發、引導、組織、調控，促使學生積極參與，主動交流和探索。學生是分析、研討案例的主體。教師在展示案例後，要啟發學生思考：教材涉及哪些方面的地理知識？有哪些問題值得探討？讓學生主動嘗試探索，去挖掘案例中存在的潛在的問題，再提出解決問題的正確思路和方法，增強教學的開放性，發揮了學生的自主性和獨立性，有利於培養學生分析、解決問題的綜合能力和創新精神。在提出問題後，教師要引導學生對問題進行篩選，確定幾個問題進行探討。例如，對於「區域農業的可持續發展」的教學，我是這樣做的，先展示美國發展農業的區位條件，然後，教師啟發學生思考並提出問題：1、分析美國中部地區農業發展的優勢條件？2、分析美國東北部發展乳畜業的區位條件？3、分析美國西部地區發展畜牧和灌溉農業的條件？4、美國農業的生產布局最主要的特徵是什麼？為什麼？5、美國農業在發展的過程中存在的主要問題？6、美國農業可持續發展採取的主要措施有哪些？通過問題的設置，學生的思維積極性被極大的誘發了，可以一次又一次的擴展學生思維空間，進行探究性學習。
（二）組織小組討論──群體合作探究
合作學習必須建立在個體獨立學習的基礎上。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。如果學生不能獨立思考，沒有自己的思想和觀點，合作學習就成為一句空話。因此，教師在提出問題後，學生在經歷了第一階段的學習以後，，有了自己的想法和觀點，學生才能有話可說，有觀點能講，討論時才會深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。因此教師在組織小組合作學習時，一定要留給學生獨立學習思考的時間。這一階段為每個學生提供了發表自己的看法、認識、見解的機會。主要目的在於挖掘群體的潛能，培養合作的精神。為了最大限度地發揮小組討論的效益，在這一階段，強調學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維空間。
三、總結評價──能力提高階段
根據學生討論、歸納的結果，教師要結合教學內容，有的放矢地進行靈活點撥，以引導學生建立起知識間的聯繫，形成完整的知識結構。案例教學的最後一個階段是教師的總結評價，學生在教師的總結評價過程中得到認知結構的調整與完善、情感的升華、能力的提高。如：在區域農業的教學中，引導學生對美國農業的發展歷程進行認真思考，總結歸納出區域農業可持續發的一般規律，即農業發展的區位條件的分析，綜合考慮自然、社會、經濟等因素，因地制宜布局農業，區域農業發展中常出現的問題及解決的措施，實現區域內經濟、生態和社會效益的統一，提高學生再次遇到類似問題或現象時的分析、解決的經驗與能力。教師可以進一步引導學生討論分析：如我國東北地區農業發展的優勢條件，主要的制約因素，可持續發展的措施等，提高學生的地理思維能力和解決實際問題的能力，培養學生地理知識的遷移能力。在基礎教育體系中，地理是一門應用廣泛，接近社會，內容豐富的學科，而中職地理的課堂教學還囿於傳統的教學手段，教學方式單一，大部分的學生出現了「學習興趣危機，」更有的學生對地理課產生畏懼感，結合我校的實際和學生的實際情況，近年來，開展了以「五步教學法」為課題的課堂教學改革研究，構建了以學生為中心，以學生為主體，以培養學生創新素質特別是創新精神和創新能力為基本價值取向的課堂案例教學研究方式，解決職中學生的厭學情緒，真正把課堂還給學生，提高中職學生的學習能力和學習興趣。
作者：武喜變 單位：山西省太谷縣職業中學校
關鍵詞：案例；創新；探究；合作
案例教學法是以培養學生的能力為核心的新型教學法，這與傳統教學中一味突出教師單一主體地位，強調單向交流，教材多年一貫的固定化等有很大不同。案例教學作為一種新型教學形式，與傳統的教學形式互補互進，高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生「知識」的方法，還包括教會學生「學習」的方法，即教「知識」的同時滲透「學知識的方法」；在讓學生學「知識」的同時學會「學習的方法」，能充分調動中職學生的學習積極性和學習興趣。
一、案例的搜集、呈現
地理案例隱含的地理規律、原理可以由不同載體呈現:地理文字材料形式(包括案例情節數據)，地理圖形、圖片及多媒體主要以圖形符號形式呈現案例內容，直觀、形象、蘊涵豐富的地理信息;教師描述、學生描述是以語言形式;學生表演、模擬再現形式等等。用不同方式呈現信息，以培養學生獲取信息、分析信息、解決問題的能力。象等特但無論使用何種方式呈現，教師應儘可能染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學生儘快進入案例的情境之中，從而充分感知案例，為後面的「分析」與「探究」做好準備。地理案例具有典型、直觀、形點，例如，教學「區域農業的可持續發展」這一案例時，可以利用多媒體呈現美國的地理位置圖，美國的地形圖，美國的氣溫和降水量的分布圖，把農業的區位因素，美國農業的發展概況等主要教學內容以文字方式呈現出來。同時，美國作為一個高度現代化的農業大國，「近年農產品出口情況」的數據統計圖等呈現方式，再配以高中地理教材上「美國的沙塵暴「」「農藥污染集聚示意、美國農業機械化等景觀照片。除此之外，在學校的資料庫或網絡上，還能找到關於美國農業的教學錄像資料。以上多種呈現方式，給人以身臨其境之感，容易激起學生的學習興趣，促進學生更好地學習、理解知識。
二、案例的分析和討論階段
（一）設置疑問指導──個體自主探究階段
該過程是將案例的情境與相應的教學內容聯繫起來，以揭示案例與所學原理之間的聯繫。在此，教師的作用是啟發、引導、組織、調控，促使學生積極參與，主動交流和探索。學生是分析、研討案例的主體。教師在展示案例後，要啟發學生思考：教材涉及哪些方面的地理知識？有哪些問題值得探討？讓學生主動嘗試探索，去挖掘案例中存在的潛在的問題，再提出解決問題的正確思路和方法，增強教學的開放性，發揮了學生的自主性和獨立性，有利於培養學生分析、解決問題的綜合能力和創新精神。在提出問題後，教師要引導學生對問題進行篩選，確定幾個問題進行探討。例如，對於「區域農業的可持續發展」的教學，我是這樣做的，先展示美國發展農業的區位條件，然後，教師啟發學生思考並提出問題：1、分析美國中部地區農業發展的優勢條件？2、分析美國東北部發展乳畜業的區位條件？3、分析美國西部地區發展畜牧和灌溉農業的條件？4、美國農業的生產布局最主要的特徵是什麼？為什麼？5、美國農業在發展的過程中存在的主要問題？6、美國農業可持續發展採取的主要措施有哪些？通過問題的設置，學生的思維積極性被極大的誘發了，可以一次又一次的擴展學生思維空間，進行探究性學習。
（二）組織小組討論──群體合作探究
合作學習必須建立在個體獨立學習的基礎上。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。如果學生不能獨立思考，沒有自己的思想和觀點，合作學習就成為一句空話。因此，教師在提出問題後，學生在經歷了第一階段的學習以後，，有了自己的想法和觀點，學生才能有話可說，有觀點能講，討論時才會深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。因此教師在組織小組合作學習時，一定要留給學生獨立學習思考的時間。這一階段為每個學生提供了發表自己的看法、認識、見解的機會。主要目的在於挖掘群體的潛能，培養合作的精神。為了最大限度地發揮小組討論的效益，在這一階段，強調學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維空間。
三、總結評價──能力提高階段
根據學生討論、歸納的結果，教師要結合教學內容，有的放矢地進行靈活點撥，以引導學生建立起知識間的聯繫，形成完整的知識結構。案例教學的最後一個階段是教師的總結評價，學生在教師的總結評價過程中得到認知結構的調整與完善、情感的升華、能力的提高。如：在區域農業的教學中，引導學生對美國農業的發展歷程進行認真思考，總結歸納出區域農業可持續發的一般規律，即農業發展的區位條件的分析，綜合考慮自然、社會、經濟等因素，因地制宜布局農業，區域農業發展中常出現的問題及解決的措施，實現區域內經濟、生態和社會效益的統一，提高學生再次遇到類似問題或現象時的分析、解決的經驗與能力。教師可以進一步引導學生討論分析：如我國東北地區農業發展的優勢條件，主要的制約因素，可持續發展的措施等，提高學生的地理思維能力和解決實際問題的能力，培養學生地理知識的遷移能力。在基礎教育體系中，地理是一門應用廣泛，接近社會，內容豐富的學科，而中職地理的課堂教學還囿於傳統的教學手段，教學方式單一，大部分的學生出現了「學習興趣危機，」更有的學生對地理課產生畏懼感，結合我校的實際和學生的實際情況，近年來，開展了以「五步教學法」為課題的課堂教學改革研究，構建了以學生為中心，以學生為主體，以培養學生創新素質特別是創新精神和創新能力為基本價值取向的課堂案例教學研究方式，解決職中學生的厭學情緒，真正把課堂還給學生，提高中職學生的學習能力和學習興趣。
作者：武喜變 單位：山西省太谷縣職業中學校
收藏