銀盈
摘要：在當前階段的教育中，「教學、學習、評價」被看做是三位一體的關係。教師在進行語文教學的過程中，將評價與教學和學習緊密的結合在一起，就能起到相互影響和相互制約的作用。本篇文章主要對「教、學、評一致」的語文課堂有效教學策略進行深入的探索和研究。
關鍵詞：教、學、評一致;語文課堂;有效教學策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A
教學評估的一致性是課程原則的基本要求，課程實施的基本規律，也是學生實際成績的最終轉化必須遵循國家課程設計的原則。作為課程實施的基本方式，課堂教學自然也必須滿足這些要求，遵循這些規則和原則。教學評估一致的課堂教學改革是從程序設計到課堂實施的全面專業探索。隨著教育改革的不斷發展，初中語文教學提出了一些新穎的教學目標，其中最重要的就是「三維」目標。「三維」指的是知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀。在「三維」目標論提出之後，教學目標也出現了一些困惑，教師把握不住教學的重點，不知道如何設置更加合理、有效的教學目標。因此，本文重點闡述了初中語文教學目標設置的困惑，以及解決的措施，希望以此來促進學生的綜合發展，提高學生的語文核心素養
一、教學評一致性的含義
教學評估的一致性是什麼？教學與評估一致性的研究源自美國對學術評估與課程標準一致性的研究。華東師範大學崔雲聰教授從理論的角度提出了教學評價一致性研究的三因素模型，即（1）學習教學的一致性，即學生的學習與老師的教學之間的匹配程度;（2）教學評估一致性是指教師的教學與學生的學習評估之間的匹配程度;（3）評估學習的一致性，或所學的是所評估的，是指學生學習與學生學習評估之間的匹配程度。教學評估的歷史發展是主要動力。
二、構成教學評一致性的核心
在1990年代中期，日本學者水井敏之等人明確提出了構成教學評一致性的核心就是整合教學與評估的想法。國內研究側重於一般研究教學評價的一致性。華東師範大學崔雲彤教授提出了教學評價一致性的三因素模型，深入分析了教學評價一致性的內涵，分析了發展教學評價性別一致性的動機和必要性。
此時，教師可以使用個人訪談來了解學生的現有學習經驗，並根據學生的現有經驗設計更具體和可衡量的學習目標。北京，上海，內蒙古等地的一線教師已經在教學評估中開展了統一的實踐教學。例如，在2010年上海哲學社會科學規劃項目新課程背景下師資培訓項目全過程質量監控體系研究中，陳霞提出了一種將教學與評估相結合的課堂教學模式分析。以小學項目的課堂教學為例。教學評估的不斷發展已逐漸成為課程和教學改革的熱點。教學目標是教學的起點，是構建課程的起點和基礎，在整個教學設計活動中起著指導作用。為了有效地實現教學目標，教師不僅應在預設教學目標時預設特定的教學任務，還應規劃教學設計活動以實現整體任務，同時正確表達目標。課堂側重於知識的內部化和能力的提高。合作探究需要更高的認知水平，而相應的預設目標具有更高水平的認知過程維度，屬於分析，評估和創造的範疇。但是，實現班級目標是基礎。只有達到課前目標，教室目標才能實現。有效的教學始於老師確切地知道要達到什麼教學目標，也就是說，我們要去哪裡？那麼我們如何到達那裡？我們如何讓學生在適當和理想的環境中到達那裡？這些需要特定的教學活動和針對目標的任務來實施。
三、基於教學評一致的教學目標的確立
（一）彰顯目標的統帥
由於不同階段的教材，實際的特點也有所不同，因此實際的教學方法也會不同。所以教師在實際教學之前，必須要將教材全部吃透，對教材中的重點內容和難點內容進行全面的把握，將教材的切入點找准，特別是語文課文的一些相關背景，必須要弄透徹。以文心讀人心，對語文課文中字裡行間的情感進行感悟，教師還要對教材的特點進行了解，並且以該角度進行相應的思考，進而使教與學的任務得以完成。
（二）注重評價的導向
學生是教學的主體，一切教學目標都是為了學生的發展。因此，教師在教學時一定要從學生實際出發，確定專一的教學目標。對於初中生來講，目標不可設置的太多，這樣學生抓不住學習的核心目標，從而使得所有目標都將落空。所以，教師要強化學生的「三基」目標，即：基礎知識、基本能力與基本素養。它是語文教學最基礎、最重要、最根本的教學目標。在制定初中語文教學目標時，教師應突出基礎知識和基礎能力，讓學生通過「雙基」目標來提高自身的學習能力，加強學生的語文素養，讓學生快樂地學習語文知識，思考學習目標的合理性。教師在進行實際教學之前，儘管教學目標再好，也都屬於預設，雖然教師在做功課的過程中，已經對學生的學情、教材的內容以及課程的目標進行了全面的了解，但是教學的整個過程是動態性的，而且學生對於文本的感悟也有所不同，因此當學生提出一些相應的問題時，教師也要將其作為重難點的教學內容，並且認真對待，進而適當的對學習目標進行調整。舉例來講，教師在進行《台階》這一課進行教學的過程中，會有很大一部分學生認為父親造的台階並不值得，其原因，是父親本身過於虛榮，僅為了面子造九級台階的房子，導致自己的健康白白犧牲。但是就學生的理解而言，其與原文作者所想表達的有追求、勤勞等農民形象相差甚遠。對於學生解讀的偏差性，教師要將作者原本想要表達出來的內容進行講解，並且通過教師的評價，使學生的學習進一步回歸到原本正確的教學目標來。
強化顯現目標，淡化隱性目標的原則。在初中教學過程中，為了提高學生的學習能力，激發學生的學習能力，教師首先要實現學生的顯性目標，提高學生的知識和能力，讓學生在學習的過程中不僅能充分學習課本知識，而且能掌握學習的過程與方法，讓學生有目標地進行自主學習。除了能學習一些課外知識，學生還能通過其他一些方法和途徑，學習一些課本教材上沒有的知識點，開拓學生的知識範圍，讓學生能全面發展，而不只是局限於課本知識內容。顯性目標是每個學生都必須要達到的目標，對於初中語文教師來講，要想提高教學質量，優化教學目標，教師除了要強化學生的顯性目標，還要淡化學習的隱性目標，減輕學生的學習壓力。隱性目標其實就是「情感態度與價值觀」，情感、態度、價值觀是教育的一個長期發展的過程，對於學生來講，他們需要較長的一個時間段來轉變自身的觀念，提高自身的認知。在初中語文教學過程中，教師如果將此內容的比重加重，就會降低顯性目標的比重，從而降低學生學習的積極性，教學目標和教學質量大大下降。「情感態度與價值觀」是教學的長期目標，它並不只是初中教學的核心目標，其只是達到輔助的效果，所以，教師不必將此作為重點內容進行講解，應根據教學內容進行設定，泛泛而談，起到畫龍點睛的效果。
（三）設置課堂評價機制
教師在進行課堂評價的過程中，將評價表設置進來，其不但可以對學生的自我評價進行設置，還可以對小組間的競賽進行相應的評價。教師在採取以評促學的過程中，要對不同學生的不同學習需求進行了解，並且要進行相應的取捨和抉擇。教師還要對不同學生的不同思考和不同見解進行發表，並且將相應的策略應用進來，使良好的課堂氛圍得以創設，使學生的創作學習慾望得以激發，使其可以進行自主的學習，基於此，使學生的潛能和個性得以開發和發展。
可以看出，教學目標是教學的基本前提，當教師在設置的過程中遇到困惑時，應積極查閱相關資料，改進自身的教學目標，同時能將「知識」「技能」「情感」設置相應的權重，把握好教學的核心目標，而教學評的一致性較高，真正的課堂效果也很好。不僅如此，還設計了一些任務以使教室更加靈活並增加教室活動的靈活性。課堂上擴展了許多有意義的主題。從某種意義上說，教育的過程是學生髮展的過程，這個過程具有預設和生成的雙重屬性。學生還可以有效地實現環境中知識和技能的轉移，提升課堂教學效率。
參考文獻
[1]吳振華.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].才智，2015（01）：177-178.
[2]張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現代教育科學，2011（12）：120-121.
[3]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊，2010（07）：79-81.
摘要：在當前階段的教育中，「教學、學習、評價」被看做是三位一體的關係。教師在進行語文教學的過程中，將評價與教學和學習緊密的結合在一起，就能起到相互影響和相互制約的作用。本篇文章主要對「教、學、評一致」的語文課堂有效教學策略進行深入的探索和研究。
關鍵詞：教、學、評一致;語文課堂;有效教學策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A
教學評估的一致性是課程原則的基本要求，課程實施的基本規律，也是學生實際成績的最終轉化必須遵循國家課程設計的原則。作為課程實施的基本方式，課堂教學自然也必須滿足這些要求，遵循這些規則和原則。教學評估一致的課堂教學改革是從程序設計到課堂實施的全面專業探索。隨著教育改革的不斷發展，初中語文教學提出了一些新穎的教學目標，其中最重要的就是「三維」目標。「三維」指的是知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀。在「三維」目標論提出之後，教學目標也出現了一些困惑，教師把握不住教學的重點，不知道如何設置更加合理、有效的教學目標。因此，本文重點闡述了初中語文教學目標設置的困惑，以及解決的措施，希望以此來促進學生的綜合發展，提高學生的語文核心素養
一、教學評一致性的含義
教學評估的一致性是什麼？教學與評估一致性的研究源自美國對學術評估與課程標準一致性的研究。華東師範大學崔雲聰教授從理論的角度提出了教學評價一致性研究的三因素模型，即（1）學習教學的一致性，即學生的學習與老師的教學之間的匹配程度;（2）教學評估一致性是指教師的教學與學生的學習評估之間的匹配程度;（3）評估學習的一致性，或所學的是所評估的，是指學生學習與學生學習評估之間的匹配程度。教學評估的歷史發展是主要動力。
二、構成教學評一致性的核心
在1990年代中期，日本學者水井敏之等人明確提出了構成教學評一致性的核心就是整合教學與評估的想法。國內研究側重於一般研究教學評價的一致性。華東師範大學崔雲彤教授提出了教學評價一致性的三因素模型，深入分析了教學評價一致性的內涵，分析了發展教學評價性別一致性的動機和必要性。
此時，教師可以使用個人訪談來了解學生的現有學習經驗，並根據學生的現有經驗設計更具體和可衡量的學習目標。北京，上海，內蒙古等地的一線教師已經在教學評估中開展了統一的實踐教學。例如，在2010年上海哲學社會科學規劃項目新課程背景下師資培訓項目全過程質量監控體系研究中，陳霞提出了一種將教學與評估相結合的課堂教學模式分析。以小學項目的課堂教學為例。教學評估的不斷發展已逐漸成為課程和教學改革的熱點。教學目標是教學的起點，是構建課程的起點和基礎，在整個教學設計活動中起著指導作用。為了有效地實現教學目標，教師不僅應在預設教學目標時預設特定的教學任務，還應規劃教學設計活動以實現整體任務，同時正確表達目標。課堂側重於知識的內部化和能力的提高。合作探究需要更高的認知水平，而相應的預設目標具有更高水平的認知過程維度，屬於分析，評估和創造的範疇。但是，實現班級目標是基礎。只有達到課前目標，教室目標才能實現。有效的教學始於老師確切地知道要達到什麼教學目標，也就是說，我們要去哪裡？那麼我們如何到達那裡？我們如何讓學生在適當和理想的環境中到達那裡？這些需要特定的教學活動和針對目標的任務來實施。
三、基於教學評一致的教學目標的確立
（一）彰顯目標的統帥
由於不同階段的教材，實際的特點也有所不同，因此實際的教學方法也會不同。所以教師在實際教學之前，必須要將教材全部吃透，對教材中的重點內容和難點內容進行全面的把握，將教材的切入點找准，特別是語文課文的一些相關背景，必須要弄透徹。以文心讀人心，對語文課文中字裡行間的情感進行感悟，教師還要對教材的特點進行了解，並且以該角度進行相應的思考，進而使教與學的任務得以完成。
（二）注重評價的導向
學生是教學的主體，一切教學目標都是為了學生的發展。因此，教師在教學時一定要從學生實際出發，確定專一的教學目標。對於初中生來講，目標不可設置的太多，這樣學生抓不住學習的核心目標，從而使得所有目標都將落空。所以，教師要強化學生的「三基」目標，即：基礎知識、基本能力與基本素養。它是語文教學最基礎、最重要、最根本的教學目標。在制定初中語文教學目標時，教師應突出基礎知識和基礎能力，讓學生通過「雙基」目標來提高自身的學習能力，加強學生的語文素養，讓學生快樂地學習語文知識，思考學習目標的合理性。教師在進行實際教學之前，儘管教學目標再好，也都屬於預設，雖然教師在做功課的過程中，已經對學生的學情、教材的內容以及課程的目標進行了全面的了解，但是教學的整個過程是動態性的，而且學生對於文本的感悟也有所不同，因此當學生提出一些相應的問題時，教師也要將其作為重難點的教學內容，並且認真對待，進而適當的對學習目標進行調整。舉例來講，教師在進行《台階》這一課進行教學的過程中，會有很大一部分學生認為父親造的台階並不值得，其原因，是父親本身過於虛榮，僅為了面子造九級台階的房子，導致自己的健康白白犧牲。但是就學生的理解而言，其與原文作者所想表達的有追求、勤勞等農民形象相差甚遠。對於學生解讀的偏差性，教師要將作者原本想要表達出來的內容進行講解，並且通過教師的評價，使學生的學習進一步回歸到原本正確的教學目標來。
強化顯現目標，淡化隱性目標的原則。在初中教學過程中，為了提高學生的學習能力，激發學生的學習能力，教師首先要實現學生的顯性目標，提高學生的知識和能力，讓學生在學習的過程中不僅能充分學習課本知識，而且能掌握學習的過程與方法，讓學生有目標地進行自主學習。除了能學習一些課外知識，學生還能通過其他一些方法和途徑，學習一些課本教材上沒有的知識點，開拓學生的知識範圍，讓學生能全面發展，而不只是局限於課本知識內容。顯性目標是每個學生都必須要達到的目標，對於初中語文教師來講，要想提高教學質量，優化教學目標，教師除了要強化學生的顯性目標，還要淡化學習的隱性目標，減輕學生的學習壓力。隱性目標其實就是「情感態度與價值觀」，情感、態度、價值觀是教育的一個長期發展的過程，對於學生來講，他們需要較長的一個時間段來轉變自身的觀念，提高自身的認知。在初中語文教學過程中，教師如果將此內容的比重加重，就會降低顯性目標的比重，從而降低學生學習的積極性，教學目標和教學質量大大下降。「情感態度與價值觀」是教學的長期目標，它並不只是初中教學的核心目標，其只是達到輔助的效果，所以，教師不必將此作為重點內容進行講解，應根據教學內容進行設定，泛泛而談，起到畫龍點睛的效果。
（三）設置課堂評價機制
教師在進行課堂評價的過程中，將評價表設置進來，其不但可以對學生的自我評價進行設置，還可以對小組間的競賽進行相應的評價。教師在採取以評促學的過程中，要對不同學生的不同學習需求進行了解，並且要進行相應的取捨和抉擇。教師還要對不同學生的不同思考和不同見解進行發表，並且將相應的策略應用進來，使良好的課堂氛圍得以創設，使學生的創作學習慾望得以激發，使其可以進行自主的學習，基於此，使學生的潛能和個性得以開發和發展。
可以看出，教學目標是教學的基本前提，當教師在設置的過程中遇到困惑時，應積極查閱相關資料，改進自身的教學目標，同時能將「知識」「技能」「情感」設置相應的權重，把握好教學的核心目標，而教學評的一致性較高，真正的課堂效果也很好。不僅如此，還設計了一些任務以使教室更加靈活並增加教室活動的靈活性。課堂上擴展了許多有意義的主題。從某種意義上說，教育的過程是學生髮展的過程，這個過程具有預設和生成的雙重屬性。學生還可以有效地實現環境中知識和技能的轉移，提升課堂教學效率。
參考文獻
[1]吳振華.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].才智，2015（01）：177-178.
[2]張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現代教育科學，2011（12）：120-121.
[3]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊，2010（07）：79-81.
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