摘 要：在新高考背景下應用5E教學模式，可顯著提升學生對地理知識的認知和掌握，同時學生對地理學習的興趣也更加濃厚，創建了良好的學習範圍。因此，實施5E教學模式可幫助學生更好地學習高中地理知識，使文科生們在心態上對地理這門學科的學習發生本質上的改變。
關鍵詞：5E;高中地理教學;遷移;評價
一、 引言
5E教學模式可在總課程中應用，也可在學科課程、課時教學中應用，與傳統模式相比，這種模式能夠顯著激發學生興致，目前已受到了教育界的一致關注和認可。該教學模式在理念上與培養地理核心素養的理念非常契合，尤其對於培養學生的地理能力成效顯著。
二、 5E教學模式概述
由美國生物學家BSCS研究創造的5E教學模式，這種教學模式實在建構主義理論基礎上形成的，主張根據創設的問題情境，在教師的帶領下引導學生自行挖掘問題的處理對策，根據已有知識經驗促進知識建構，同時提升能力。雖說地理是隸屬於文科的範疇，但是大家都習慣將其稱為文科之中的理科，這主要是因為相比其他文科科目，地理學習對人邏輯思維的要求更高。因此，部分文科生對地理這門學科的學習感覺非常吃力，甚至對這門學科的學習產生了畏懼，所以，隨著5E教學模式的蔓延，越來越多學校和科目開始採用該教學模式。除了5E教學模式，還可以稱其為5E教學環，主要包含5個教學環節，這5各環節相互聯繫，形成了一個整體。所謂5E，分別是由5各E開頭的英文單詞所組成，他們分別是Engagement、Exploration、Explanation、Elaboration、Evaluation。5E教學模式就是根據以上5個關鍵詞實施的教學模式。目前很多地區開始嘗試把5E教學模式應用於課堂教學之中，高中地理專題教學亦做出了這方面的嘗試。
三、 5E教學模式的實施步驟
上文提到，5E教學模式包含5個不同環節，這些環節英文名稱的開頭均為「E」，所以人們稱其為5E教學模式。同時其開頭的單詞亦表達了5E教學模式的實施步驟。
（一）吸引（Engagement）
吸引是該模式的首要環節，也是激發學生學習主動性提供了前提。俗話說，良好的開端就成功了一半，為吸引學生，需藉助於其生活之中的實際情況創設問題情境，以激發出學生對問題進行主動探索的好奇心，激發其求知慾，使學生把自己的親身感受帶入進來，體驗到主題學習的狀態，把學習任務與具體問題聯繫起來，主動去探究觀察到的地理現象，為之後的學習奠定基礎。
（二）探究（Exploration）
探究是該模式的中心環節，為學生自主學習的關鍵所在。一般來說探究活動的主要形式有小組實驗、討論等，通過猜想、推理以及思考和交流，把探究過程中獲得的心得體會記錄下來。這一過程中學生作為探究的主體而存在，教師的任務是為學生提供他們需要的材料、實驗器材等，並且要關注探究的整個過程，及時為其提供指導，並對探究進度進行合理調整，為學生提出指導性要求與建議，對學生對比、分析與總結等思維、方法進行培養，學生則可以利用已有知識進行新知識的建構，他們會在發現問題、分析問題以及解決問題之中體會到學習的樂趣，更好地為後續環節奠定基礎。
（三）解釋（Explanation）
解釋是學習新知識的關鍵，在探究過程中學生對於新知識還比較模糊，在這一環節中他們可以把探究結果展示出來，從而針對新知識進行界定，這樣可使其探究得到的知識與技能更為清晰，教師則需給予學生認可，並積極糾正存在的錯誤，以推進其給出正確結論。在這一過程中，教師應創建出和諧、民主的課堂，切勿出現「一言堂」的情況，充分尊重學生的主體地位，並及時給予學生鼓勵和支持，以保護其敢想、敢問的自信心。
（四）遷移（Elaboration）
遷移正是教學目的所在，通過遷移學習可對新知識進行鞏固。教師可創設新的情境幫助其遷移新知識解決其中的問題，和已有知識建立聯繫，以加深對新知識的記憶和理解。具體來說，教師可與生活實例相結合，特別是學生們都感興趣的熱點問題，要求學生利用所學知識去解決遇到的問題，同時通過對具體現象的解釋、解決問題的過程強化對新知識的認知和理解，以進一步拓寬課堂的廣度與深度。
（五）評價（Evaluation）
不同於傳統教學中的評價，該模式的評價是貫穿在教學始終的。教師可從不同視角、採用不同形式對學生的學習過程與學習效果進行評價。可利用開放性題目或者書面側面對學生進行評價，也可以對自己的教學效果實施評價，學生亦可自我評價。通過評價可達到引導、規範學生學習思路與方法的目的，同時對學生積極思考、勇於反思給予鼓勵和支持，實現自我與小組評價、形成性與終結性評價、定性與定量評價的結合。
四、 在高中地理教學中運用5E教學模式的方法
文章以高中地理教材中「地形對氣候的影響」專題教學為例，將5E教學模式運用到這一專題教學之中，以深入了解5E教學模式在高中地理教學中的應用情況，旨在激發出學生對於地理學習的熱情，提升地理學習的效率。
（一）吸引：創設情境，吸引學生
要想提升學生的學習效率，就必須激發出學生的學習興趣，吸引他們的注意力。只有把學生的注意力吸引過來，他們才會帶著興趣進行課堂學習。要知道，興趣是學生們最好的老師，這一點在不同階段都適用，如果學生帶著興趣去學習，那麼學習的主動性和積極性都會提升，對地理知識掌握的情況也會比較高，不會對地理這門學科產生厭惡。在「地形對氣候的影響」專題教學中，筆者設定了具體的情境，為學生講述自身經歷的例子：假期去了哪些地方，欣賞到了怎樣的景色，這些地方的地形如何，在何種地形之下感覺到了怎樣的感受等。利用筆者親歷的感受進行演繹，把他們帶入真實的情境中，而不是根據書本內容照搬下來再講給學生聽。通過筆者的親身演繹，學生的注意力很快就被吸引過來，對這節課的內容產生了很大興趣。
（二）探究：設計實驗，探究發現
在各文科科目之中，地理學科是邏輯性較強的一門學科，課堂上學生不能一味地聽講，還要自己去探究和發現，並且積極分析問題、解決問題。在學生不斷探究、發現並且解決問題時，在這一過程中會產生成就感，從而更樂意進行地理這門學科的學習，利用這樣的方法去學習地理，地理成績也會很快得到提高。然後，教師應鼓勵學生去發現自己在地理知識學習過程中產生的疑惑，並且對這些問題進行探究和解決。上文提到的課堂上的情境再現也可以請學生上台把自己的經歷展示給學生，還可以講出自己旅行途中發現地形對氣候有哪些影響，提出自己存在的疑惑，這裡的問題可以和其他同學一同進行探究，這樣的學習方式對學生理解、掌握地理知識非常有利。
（三）解釋：討論解釋，獲得新知
上文提到，筆者利用自己的親身經歷在課堂上為學生進行了情境再現，並且請學生把自己的旅行經歷講述出來，並且提出自己對這裡知識存在的疑惑，通過與同學的探究解決問題之後，筆者又用專業性較強的地理語言為學生進行了一遍解釋。這裡由於前面已經有了對教學模式的鋪墊，在利用地理專業性語言講述時，學生很快就能理解並且掌握了，達到了二次強化記憶的目的。如果教師再次解釋過後，依然有學生對這部分知識存在疑惑，此時會主動把自己的疑惑提出來，由教師給予再次解釋，一直到學生對這些知識有清晰認知為止。實踐證明，此種模式是迎合高中地理授課的良方，需要教師積極借鑑與應用。
（四）遷移：舉一反三，深化遷移
在5E教學模式之中，遷移是比較關鍵的環節。遷移環節是指讓學生把從課本上學到的知識運用於實際生活之中。此時筆者為學生舉出了有關地形的例子，並給出他們一些地形，讓其對地形對氣候的影響進行分析，在這一過程中觀察他們是否已經掌握了這部分知識，明確他們是否可以將這些知識運用到實際生活之中。
（五）評價：多樣評價，自我發展
評價是該教學模式的最後一個步驟，所謂評價指的是相互評價，可以在學習小組之中針對這節課的表現與學習情況實施互相評價。學生們都想把自己最好的一面展示出來，通過評價可激勵學生們學習地理知識的熱情，保持良好的學習狀態，長此以往，他們就會端正自己學習地理知識的態度，並且在潛移默化之中形成良好的學習習慣。
五、 結語
新的教育環境下，在高中地理課堂內廣泛且有效地運用了5E授課模式，在整個過程中學生注意力得到了集中，激發他們對地理學科的熱情，同時推動其不斷探究地理知識，最終掌握地理知識內容。與傳統課堂相對比，這種模式的核心點在於對學生能力進行培養，把課堂切實地還給學生掌控，進而將其學習熱情和積極性提升，從而更好地提升課堂教學的成效。文章以「地形對氣候的影響」專題教學為例，嘗試把5E教學模式應用其中，將探究性地理課堂構建起來，發揮其教育育人的目的。但5E教學模式並非適用於所有地理教學內容，不同教學內容的成效如何，還需以後進一步實踐和研究。
參考文獻：
[1]譚曉宇，李正榮，張小東，劉守江.5E教學模式在高中地理教學中的應用研究：以「鋒與天氣」為例[J].地理教育，2020（S1）：66-67.
[2]李玲.5E教學模式下的高中地理教學設計分析：以人教版教材「熱力環流」為例[J].中學地理教學參考，2020（4）：67-68+71.
[3]何霞.「5E」教學模式在高中地理概念教學中的實踐研究[D].福州：福建師範大學，2019.
[4]何霞.淺析「5E」教學模式在高中地理概念教學中的應用研究[J].考試周刊，2019（11）：133.
[5]鄒鎧瑩.基於「5E」教學模式的高中地理教學設計的研究：以熱力環流為例[J].考試周刊，2018（47）：139-140.
[6]葉玲.5E教學模式在高中地理專題教學中的應用：以「地形對氣候的影響」為例[J].福建基礎教育研究，2018（4）：94-96.
[7]池傑，翁小蓉.「5E」教學模式在高中地理教學中的應用：以「晝夜長短的變化」一節為例[J].時代教育，2017（24）：100.
作者簡介：
吳選露，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣第七中學。
關鍵詞：5E;高中地理教學;遷移;評價
一、 引言
5E教學模式可在總課程中應用，也可在學科課程、課時教學中應用，與傳統模式相比，這種模式能夠顯著激發學生興致，目前已受到了教育界的一致關注和認可。該教學模式在理念上與培養地理核心素養的理念非常契合，尤其對於培養學生的地理能力成效顯著。
二、 5E教學模式概述
由美國生物學家BSCS研究創造的5E教學模式，這種教學模式實在建構主義理論基礎上形成的，主張根據創設的問題情境，在教師的帶領下引導學生自行挖掘問題的處理對策，根據已有知識經驗促進知識建構，同時提升能力。雖說地理是隸屬於文科的範疇，但是大家都習慣將其稱為文科之中的理科，這主要是因為相比其他文科科目，地理學習對人邏輯思維的要求更高。因此，部分文科生對地理這門學科的學習感覺非常吃力，甚至對這門學科的學習產生了畏懼，所以，隨著5E教學模式的蔓延，越來越多學校和科目開始採用該教學模式。除了5E教學模式，還可以稱其為5E教學環，主要包含5個教學環節，這5各環節相互聯繫，形成了一個整體。所謂5E，分別是由5各E開頭的英文單詞所組成，他們分別是Engagement、Exploration、Explanation、Elaboration、Evaluation。5E教學模式就是根據以上5個關鍵詞實施的教學模式。目前很多地區開始嘗試把5E教學模式應用於課堂教學之中，高中地理專題教學亦做出了這方面的嘗試。
三、 5E教學模式的實施步驟
上文提到，5E教學模式包含5個不同環節，這些環節英文名稱的開頭均為「E」，所以人們稱其為5E教學模式。同時其開頭的單詞亦表達了5E教學模式的實施步驟。
（一）吸引（Engagement）
吸引是該模式的首要環節，也是激發學生學習主動性提供了前提。俗話說，良好的開端就成功了一半，為吸引學生，需藉助於其生活之中的實際情況創設問題情境，以激發出學生對問題進行主動探索的好奇心，激發其求知慾，使學生把自己的親身感受帶入進來，體驗到主題學習的狀態，把學習任務與具體問題聯繫起來，主動去探究觀察到的地理現象，為之後的學習奠定基礎。
（二）探究（Exploration）
探究是該模式的中心環節，為學生自主學習的關鍵所在。一般來說探究活動的主要形式有小組實驗、討論等，通過猜想、推理以及思考和交流，把探究過程中獲得的心得體會記錄下來。這一過程中學生作為探究的主體而存在，教師的任務是為學生提供他們需要的材料、實驗器材等，並且要關注探究的整個過程，及時為其提供指導，並對探究進度進行合理調整，為學生提出指導性要求與建議，對學生對比、分析與總結等思維、方法進行培養，學生則可以利用已有知識進行新知識的建構，他們會在發現問題、分析問題以及解決問題之中體會到學習的樂趣，更好地為後續環節奠定基礎。
（三）解釋（Explanation）
解釋是學習新知識的關鍵，在探究過程中學生對於新知識還比較模糊，在這一環節中他們可以把探究結果展示出來，從而針對新知識進行界定，這樣可使其探究得到的知識與技能更為清晰，教師則需給予學生認可，並積極糾正存在的錯誤，以推進其給出正確結論。在這一過程中，教師應創建出和諧、民主的課堂，切勿出現「一言堂」的情況，充分尊重學生的主體地位，並及時給予學生鼓勵和支持，以保護其敢想、敢問的自信心。
（四）遷移（Elaboration）
遷移正是教學目的所在，通過遷移學習可對新知識進行鞏固。教師可創設新的情境幫助其遷移新知識解決其中的問題，和已有知識建立聯繫，以加深對新知識的記憶和理解。具體來說，教師可與生活實例相結合，特別是學生們都感興趣的熱點問題，要求學生利用所學知識去解決遇到的問題，同時通過對具體現象的解釋、解決問題的過程強化對新知識的認知和理解，以進一步拓寬課堂的廣度與深度。
（五）評價（Evaluation）
不同於傳統教學中的評價，該模式的評價是貫穿在教學始終的。教師可從不同視角、採用不同形式對學生的學習過程與學習效果進行評價。可利用開放性題目或者書面側面對學生進行評價，也可以對自己的教學效果實施評價，學生亦可自我評價。通過評價可達到引導、規範學生學習思路與方法的目的，同時對學生積極思考、勇於反思給予鼓勵和支持，實現自我與小組評價、形成性與終結性評價、定性與定量評價的結合。
四、 在高中地理教學中運用5E教學模式的方法
文章以高中地理教材中「地形對氣候的影響」專題教學為例，將5E教學模式運用到這一專題教學之中，以深入了解5E教學模式在高中地理教學中的應用情況，旨在激發出學生對於地理學習的熱情，提升地理學習的效率。
（一）吸引：創設情境，吸引學生
要想提升學生的學習效率，就必須激發出學生的學習興趣，吸引他們的注意力。只有把學生的注意力吸引過來，他們才會帶著興趣進行課堂學習。要知道，興趣是學生們最好的老師，這一點在不同階段都適用，如果學生帶著興趣去學習，那麼學習的主動性和積極性都會提升，對地理知識掌握的情況也會比較高，不會對地理這門學科產生厭惡。在「地形對氣候的影響」專題教學中，筆者設定了具體的情境，為學生講述自身經歷的例子：假期去了哪些地方，欣賞到了怎樣的景色，這些地方的地形如何，在何種地形之下感覺到了怎樣的感受等。利用筆者親歷的感受進行演繹，把他們帶入真實的情境中，而不是根據書本內容照搬下來再講給學生聽。通過筆者的親身演繹，學生的注意力很快就被吸引過來，對這節課的內容產生了很大興趣。
（二）探究：設計實驗，探究發現
在各文科科目之中，地理學科是邏輯性較強的一門學科，課堂上學生不能一味地聽講，還要自己去探究和發現，並且積極分析問題、解決問題。在學生不斷探究、發現並且解決問題時，在這一過程中會產生成就感，從而更樂意進行地理這門學科的學習，利用這樣的方法去學習地理，地理成績也會很快得到提高。然後，教師應鼓勵學生去發現自己在地理知識學習過程中產生的疑惑，並且對這些問題進行探究和解決。上文提到的課堂上的情境再現也可以請學生上台把自己的經歷展示給學生，還可以講出自己旅行途中發現地形對氣候有哪些影響，提出自己存在的疑惑，這裡的問題可以和其他同學一同進行探究，這樣的學習方式對學生理解、掌握地理知識非常有利。
（三）解釋：討論解釋，獲得新知
上文提到，筆者利用自己的親身經歷在課堂上為學生進行了情境再現，並且請學生把自己的旅行經歷講述出來，並且提出自己對這裡知識存在的疑惑，通過與同學的探究解決問題之後，筆者又用專業性較強的地理語言為學生進行了一遍解釋。這裡由於前面已經有了對教學模式的鋪墊，在利用地理專業性語言講述時，學生很快就能理解並且掌握了，達到了二次強化記憶的目的。如果教師再次解釋過後，依然有學生對這部分知識存在疑惑，此時會主動把自己的疑惑提出來，由教師給予再次解釋，一直到學生對這些知識有清晰認知為止。實踐證明，此種模式是迎合高中地理授課的良方，需要教師積極借鑑與應用。
（四）遷移：舉一反三，深化遷移
在5E教學模式之中，遷移是比較關鍵的環節。遷移環節是指讓學生把從課本上學到的知識運用於實際生活之中。此時筆者為學生舉出了有關地形的例子，並給出他們一些地形，讓其對地形對氣候的影響進行分析，在這一過程中觀察他們是否已經掌握了這部分知識，明確他們是否可以將這些知識運用到實際生活之中。
（五）評價：多樣評價，自我發展
評價是該教學模式的最後一個步驟，所謂評價指的是相互評價，可以在學習小組之中針對這節課的表現與學習情況實施互相評價。學生們都想把自己最好的一面展示出來，通過評價可激勵學生們學習地理知識的熱情，保持良好的學習狀態，長此以往，他們就會端正自己學習地理知識的態度，並且在潛移默化之中形成良好的學習習慣。
五、 結語
新的教育環境下，在高中地理課堂內廣泛且有效地運用了5E授課模式，在整個過程中學生注意力得到了集中，激發他們對地理學科的熱情，同時推動其不斷探究地理知識，最終掌握地理知識內容。與傳統課堂相對比，這種模式的核心點在於對學生能力進行培養，把課堂切實地還給學生掌控，進而將其學習熱情和積極性提升，從而更好地提升課堂教學的成效。文章以「地形對氣候的影響」專題教學為例，嘗試把5E教學模式應用其中，將探究性地理課堂構建起來，發揮其教育育人的目的。但5E教學模式並非適用於所有地理教學內容，不同教學內容的成效如何，還需以後進一步實踐和研究。
參考文獻：
[1]譚曉宇，李正榮，張小東，劉守江.5E教學模式在高中地理教學中的應用研究：以「鋒與天氣」為例[J].地理教育，2020（S1）：66-67.
[2]李玲.5E教學模式下的高中地理教學設計分析：以人教版教材「熱力環流」為例[J].中學地理教學參考，2020（4）：67-68+71.
[3]何霞.「5E」教學模式在高中地理概念教學中的實踐研究[D].福州：福建師範大學，2019.
[4]何霞.淺析「5E」教學模式在高中地理概念教學中的應用研究[J].考試周刊，2019（11）：133.
[5]鄒鎧瑩.基於「5E」教學模式的高中地理教學設計的研究：以熱力環流為例[J].考試周刊，2018（47）：139-140.
[6]葉玲.5E教學模式在高中地理專題教學中的應用：以「地形對氣候的影響」為例[J].福建基礎教育研究，2018（4）：94-96.
[7]池傑，翁小蓉.「5E」教學模式在高中地理教學中的應用：以「晝夜長短的變化」一節為例[J].時代教育，2017（24）：100.
作者簡介：
吳選露，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣第七中學。
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