反思我的新課堂－－地理教學反思
地理課上我們經常說要熱愛祖國，報效祖國，學生聽了味同嚼蠟，入耳不入心。但如果每次換個角度：今天說我國有遼闊的沃土，富饒的物產，有巍峨的群山，廣茂的森林，有澎湃的江河，豐富的寶藏，這怎不叫人自豪呢？下次說我國經濟建設成績斐然，東北昔日的北大荒變成了北大倉，東南昔日的小漁村變成了一座座現代化的新城，昔日荒涼貧窮的大西北如今有了肥沃的綠洲，昔日「蜀道之難，難於上青天」的大西南有了一條條便利的交通線，這怎不叫人自信呢？再下次說，我國是個人口大國，因此由資源種類、總量大國變成了人均資源小國，由經濟大國變成了人均占有量小國，這怎不令人擔憂呢？通過新鮮變化的語言，刺激學生的聽覺器官，從而達到教學的最終目的。事實上，效果確實比重複單調的語言來的快，來的好。這是對教師在語言上提出的要求，當然在教學方法上更要注意求新求變，以適應學生的要求。尤其是要體現學生的主體地位，讓他們的才能能夠充分地展示出來，展露他們的個性和風采。比如我在講中國台灣的有關知識時，讓學生圍繞祖國統一問題展開討論，首先向學生簡單介紹中國台灣的自然條件和經濟概況，中國台灣是我國的寶島，自然資源和物產豐富，是有名的「森林島」「旅遊島」，經濟發達，是亞洲四小龍之一，逐步引導，啟發學生，聯繫政治，歷史課上所學的知識，近期聽到的報刊、新聞報道，進行思考。中國台灣問題是歷史遺留問題，中國台灣是中國領土的一部分，從而讓學生聯繫實際，展開討論：1.中國台灣對祖國發展的重要意義2.應不應該回到祖國3.從自身談想法。通過討論讓他們油然而生愛國情感，比枯燥的說教更容易讓學生接受。
另一方面，大部分地理教師可能教學任務都比較重，承擔了學校的整個年級的地理教學。在教學中就可能考慮不到不同年齡段學生的智力和心理發展水平，一個模式走到底。我在教學中就犯過此種錯誤。由於長期處在畢業年級，對畢業年級的學生的智力發展水平和心理特點摸得透，拿得穩。在低年級教學時就忽略了學生不同年齡段的心理特徵，在講解具體的章節時，採用的教學方法大多不變，使得相同的教學內容，在不同的年級講，教學效果大大不一樣。例如：講解區域地理時，我在畢業年級用了對比的方法，基本上用了一節課的時間，速度是挺快的，但學生的接受也是可以的。轉到二年級時，我依然採用的是同一種教學模式，結果和我想像的差了一大截。不僅教學任務沒有完成，而且學生反映
地理課上我們經常說要熱愛祖國，報效祖國，學生聽了味同嚼蠟，入耳不入心。但如果每次換個角度：今天說我國有遼闊的沃土，富饒的物產，有巍峨的群山，廣茂的森林，有澎湃的江河，豐富的寶藏，這怎不叫人自豪呢？下次說我國經濟建設成績斐然，東北昔日的北大荒變成了北大倉，東南昔日的小漁村變成了一座座現代化的新城，昔日荒涼貧窮的大西北如今有了肥沃的綠洲，昔日「蜀道之難，難於上青天」的大西南有了一條條便利的交通線，這怎不叫人自信呢？再下次說，我國是個人口大國，因此由資源種類、總量大國變成了人均資源小國，由經濟大國變成了人均占有量小國，這怎不令人擔憂呢？通過新鮮變化的語言，刺激學生的聽覺器官，從而達到教學的最終目的。事實上，效果確實比重複單調的語言來的快，來的好。這是對教師在語言上提出的要求，當然在教學方法上更要注意求新求變，以適應學生的要求。尤其是要體現學生的主體地位，讓他們的才能能夠充分地展示出來，展露他們的個性和風采。比如我在講中國台灣的有關知識時，讓學生圍繞祖國統一問題展開討論，首先向學生簡單介紹中國台灣的自然條件和經濟概況，中國台灣是我國的寶島，自然資源和物產豐富，是有名的「森林島」「旅遊島」，經濟發達，是亞洲四小龍之一，逐步引導，啟發學生，聯繫政治，歷史課上所學的知識，近期聽到的報刊、新聞報道，進行思考。中國台灣問題是歷史遺留問題，中國台灣是中國領土的一部分，從而讓學生聯繫實際，展開討論：1.中國台灣對祖國發展的重要意義2.應不應該回到祖國3.從自身談想法。通過討論讓他們油然而生愛國情感，比枯燥的說教更容易讓學生接受。
另一方面，大部分地理教師可能教學任務都比較重，承擔了學校的整個年級的地理教學。在教學中就可能考慮不到不同年齡段學生的智力和心理發展水平，一個模式走到底。我在教學中就犯過此種錯誤。由於長期處在畢業年級，對畢業年級的學生的智力發展水平和心理特點摸得透，拿得穩。在低年級教學時就忽略了學生不同年齡段的心理特徵，在講解具體的章節時，採用的教學方法大多不變，使得相同的教學內容，在不同的年級講，教學效果大大不一樣。例如：講解區域地理時，我在畢業年級用了對比的方法，基本上用了一節課的時間，速度是挺快的，但學生的接受也是可以的。轉到二年級時，我依然採用的是同一種教學模式，結果和我想像的差了一大截。不僅教學任務沒有完成，而且學生反映
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