【摘要】信息技術與課程整合是 教育 信息化領域中的重要組成部分，信息技術與 研究 性 學習 整合於專題學習網站是信息技術與課程整合的新視點。本文從信息技術與研究性課程整合的基本要求出發，對信息技術與研究性課程整合於專題學習網站的優勢、網站開發的 理論 基礎及專題網站設計的基本思路幾方面進行了深入的探討。
【關鍵詞】信息技術；研究性學習；專題學習網站；整合
進入21世紀，信息技術與課程整合這一概念已經在信息技術教育研究領域產生了強烈的 影響 ， 目前 教育技術專業人員以各種方式探討課程整合形式，但大部分整合方式的研究集中在具體的學科之中，基於Internet的學習網站的建設是信息技術與課程整合的新視點，其基本特徵與信息技術課程整合的目標相同，因為 網絡 為完成信息技術與多種知識的有機整合提供了資源環境和技術條件。
一、信息技術與研究性學習整合於學習網站的優勢
本文所探討的信息技術與研究性課程的整合，其整合環境是專題學習網站。專題學習網站是指在網際網路的環境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關的某一項或多項學習知識點，有機地結合起來形成專題，讓學習者進行廣泛深入研究的資源型學習網站，它可以用來存儲傳遞加工和處理教學信息，還能讓學生進行自主學習和協作交流，並對學生的學習情況進行在線評價反饋。
從以上信息技術與研究性學習整合的基本要求及兩者的研究範圍來看，專題學習網站為信息技術與課程整合提供了以下的優勢：一、專題學習網站連接的是巨大的知識與信息資源庫，提供了一個平等、自由的開放的環境，容易激發學習者積極參與的心理需求。二、專題網站的智能化交互性特點，使學習者可以控制信息，改變信息組織過程，從而激發想像力和創造力。三、專題學習網站為研究性學習提供了跨時空的交流、研討平台。四、專題 內容 的設計帶有綜合性、跨學科性，適合於學生進行研究性學習。
二、信息技術與研究性學習整合於專題學習網站設計的理論基礎
信息技術與研究性學習整合於專題學習網站的理論基礎是認知靈活性理論。認知靈活性理論關於學習的觀點是：在複雜和非良構領域中的學習過程，是學習者主動進行的雙向建構過程；認知靈活性理論關於教學的觀點是，在教學中要採用隨機通達教學(Random Accesslnstruc- tmn)的 方法 。隨機通達教學的核心是對同一內容的學習要在不同時間、不同情境，以不同目的、從不同角度多次進行，以達到獲得高級知識的目標。從認知靈活性理論所支持的隨機通達教學的特點可知，在教學或學習者的自主學習中應給學習者構造一個非線性的網狀學習情境，由於對於高級知識獲得的闡述符合信息 社會 知識日趨複雜化的 時代 特點，隨機通達教學要求的超文本形式又與網絡上信息呈現的方式相一致。認知靈活性理論吸取了建構主義和認知加工理論的精華，因而對基於專題學習網站的信息技術與研究性學習的整合具有以下指導作用。
1.對信息資源提出更高的要求。研究性學習是一種基於資源的學習：在學習過程中，伴隨著情境性 問題 的產生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息。網絡已經成為知識、信息的重要來源，使學生可以以非線性的方式靈活地在各個知識節點上自由瀏覽。這些特點恰恰與認知靈活性理論所主張的超文本學習環境相吻合。創建基於網際網路的學習型網站，並使之具備基於網絡的研究性學習環境，對信息、資源的有效組織是較好的途徑。
2.以學為中心。在研究性學習中強調「自主性」、「生成性」，實質即以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。信息技術與研究性學習相整合，既跨越學科的邏輯體系，又超出專家預先設定的學科課程內容範圍，以信息技術為支持，注重以學生的直接經驗和體驗為基礎的對學科知識的運用，通過對知識的綜合運用去完整地認識作為有機整體的客觀世界。對同一學習內容，在不同時間、不同情境下，為不同的目的，用不同方式加以學習，將有利於 發展 和促進學習者的理解能力和知識遷移能力。
3.基於問題的知識建構。研究性學習是以「任務驅動」和「問題解決」作為學習和研究活動的主線。基於問題解決來建構知識，即就學習內容設計問題，或由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應的問題圖式以及相關的觀念性理解。當所面對的問題與原有知識經驗有一定的距離時，在問題解決過程中，學習者常常需要同時激活多方面的相關知識，並綜合起來做一定的推理和轉化，以形成解決當前問題的思路。因此，問題解決可以從不同的途徑導致學習的發生，它可以鞏固原有的知識技能，可以深化學習者的理解，促進知識經驗的整合聯繫和靈活 應用 ，也可以幫助學習者建構新的問題圖式和原理性知識。
4.強調「合作學習」。小組合作學習(簡稱小組合作)是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。通過網絡，學生既貢獻自己的想法，又共享他人的意見，是知識學習的有效方式。
三、信息技術與研究性學習整合於專題學習網站設計的基本思路
在以上認知理論的指導下，進行信息技術與研究性學習整合於專題學習網站設計的基本思路是：以信息技術為依託，師生先圍繞一個特定的主題，進行網站和內容的整體架構，然後以研究性學習的方式來組織、查閱相關資源，生成具有一定結構化專題知識的網站。另一方面，師生以這個網站為基礎，進行擴展研究性學習，不斷地提高對信息技術熟練掌握的程度，不斷地提高自己的認知結構，不斷地完善網站知識和內容。整個研究過程中，信息技術將有機地整合在研究性學習的不同環節。具體表現在三方面的設計：
【關鍵詞】信息技術；研究性學習；專題學習網站；整合
進入21世紀，信息技術與課程整合這一概念已經在信息技術教育研究領域產生了強烈的 影響 ， 目前 教育技術專業人員以各種方式探討課程整合形式，但大部分整合方式的研究集中在具體的學科之中，基於Internet的學習網站的建設是信息技術與課程整合的新視點，其基本特徵與信息技術課程整合的目標相同，因為 網絡 為完成信息技術與多種知識的有機整合提供了資源環境和技術條件。
一、信息技術與研究性學習整合於學習網站的優勢
本文所探討的信息技術與研究性課程的整合，其整合環境是專題學習網站。專題學習網站是指在網際網路的環境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關的某一項或多項學習知識點，有機地結合起來形成專題，讓學習者進行廣泛深入研究的資源型學習網站，它可以用來存儲傳遞加工和處理教學信息，還能讓學生進行自主學習和協作交流，並對學生的學習情況進行在線評價反饋。
從以上信息技術與研究性學習整合的基本要求及兩者的研究範圍來看，專題學習網站為信息技術與課程整合提供了以下的優勢：一、專題學習網站連接的是巨大的知識與信息資源庫，提供了一個平等、自由的開放的環境，容易激發學習者積極參與的心理需求。二、專題網站的智能化交互性特點，使學習者可以控制信息，改變信息組織過程，從而激發想像力和創造力。三、專題學習網站為研究性學習提供了跨時空的交流、研討平台。四、專題 內容 的設計帶有綜合性、跨學科性，適合於學生進行研究性學習。
二、信息技術與研究性學習整合於專題學習網站設計的理論基礎
信息技術與研究性學習整合於專題學習網站的理論基礎是認知靈活性理論。認知靈活性理論關於學習的觀點是：在複雜和非良構領域中的學習過程，是學習者主動進行的雙向建構過程；認知靈活性理論關於教學的觀點是，在教學中要採用隨機通達教學(Random Accesslnstruc- tmn)的 方法 。隨機通達教學的核心是對同一內容的學習要在不同時間、不同情境，以不同目的、從不同角度多次進行，以達到獲得高級知識的目標。從認知靈活性理論所支持的隨機通達教學的特點可知，在教學或學習者的自主學習中應給學習者構造一個非線性的網狀學習情境，由於對於高級知識獲得的闡述符合信息 社會 知識日趨複雜化的 時代 特點，隨機通達教學要求的超文本形式又與網絡上信息呈現的方式相一致。認知靈活性理論吸取了建構主義和認知加工理論的精華，因而對基於專題學習網站的信息技術與研究性學習的整合具有以下指導作用。
1.對信息資源提出更高的要求。研究性學習是一種基於資源的學習：在學習過程中，伴隨著情境性 問題 的產生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息。網絡已經成為知識、信息的重要來源，使學生可以以非線性的方式靈活地在各個知識節點上自由瀏覽。這些特點恰恰與認知靈活性理論所主張的超文本學習環境相吻合。創建基於網際網路的學習型網站，並使之具備基於網絡的研究性學習環境，對信息、資源的有效組織是較好的途徑。
2.以學為中心。在研究性學習中強調「自主性」、「生成性」，實質即以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。信息技術與研究性學習相整合，既跨越學科的邏輯體系，又超出專家預先設定的學科課程內容範圍，以信息技術為支持，注重以學生的直接經驗和體驗為基礎的對學科知識的運用，通過對知識的綜合運用去完整地認識作為有機整體的客觀世界。對同一學習內容，在不同時間、不同情境下，為不同的目的，用不同方式加以學習，將有利於 發展 和促進學習者的理解能力和知識遷移能力。
3.基於問題的知識建構。研究性學習是以「任務驅動」和「問題解決」作為學習和研究活動的主線。基於問題解決來建構知識，即就學習內容設計問題，或由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應的問題圖式以及相關的觀念性理解。當所面對的問題與原有知識經驗有一定的距離時，在問題解決過程中，學習者常常需要同時激活多方面的相關知識，並綜合起來做一定的推理和轉化，以形成解決當前問題的思路。因此，問題解決可以從不同的途徑導致學習的發生，它可以鞏固原有的知識技能，可以深化學習者的理解，促進知識經驗的整合聯繫和靈活 應用 ，也可以幫助學習者建構新的問題圖式和原理性知識。
4.強調「合作學習」。小組合作學習(簡稱小組合作)是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。通過網絡，學生既貢獻自己的想法，又共享他人的意見，是知識學習的有效方式。
三、信息技術與研究性學習整合於專題學習網站設計的基本思路
在以上認知理論的指導下，進行信息技術與研究性學習整合於專題學習網站設計的基本思路是：以信息技術為依託，師生先圍繞一個特定的主題，進行網站和內容的整體架構，然後以研究性學習的方式來組織、查閱相關資源，生成具有一定結構化專題知識的網站。另一方面，師生以這個網站為基礎，進行擴展研究性學習，不斷地提高對信息技術熟練掌握的程度，不斷地提高自己的認知結構，不斷地完善網站知識和內容。整個研究過程中，信息技術將有機地整合在研究性學習的不同環節。具體表現在三方面的設計：
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