內容 提要 人才創新、觀念創新、 教育 創新、手段創新是當代教育改革與 發展 提出的客觀要求，地 理學 科需要教師能夠在傳統教育模式的基礎上，實現教育觀念和手段新的突破和提升。為此， 我們的老師在地理教學中進行了許多積極而有益的探索。本文希望從地理課堂教學作為突破口，通過採取恰當的方式,提高課堂教學效果。
一、前言
地理課堂是實施素質教育的主陣地之一。如何選擇正確途徑，在這個主陣地上扎紮實實地為提高學生的素質服務，是擺在每一個地理教師面前的一項重要任務。 地理學科以地理事物的形成、分布 規律 及其自身以及和人類之間的相互關係為其 學習 的主要內容, 涵蓋了與人類關係密切的衣、食、住、行等方方面面。學生只有通過感知豐富的地理素材，運用馬克思主義 哲學 的基本觀點和學習的基本 方法 才能正確掌握學習方法, 培養學生徵求的人生觀、 價值觀、 環境觀, 具備新 時代 要求的基本地理素養。
二、課前備課是關鍵
備課當然的要備內容、備材料、 備教具、 備學生、 備方法等。 在這中間我認為最最關鍵的是備學生、備方法。 經過幾年甚至幾十年的教學,我相信各位老師在地理基本知識方面不會存在大的 問題 , 但是, 也正是因為這個原因導致一些老師在課前備課時只備內容, 不管學生, 不備方法, 導致教學效果不好。殊不知我們的學生已經發生了太大的變化。 我們必須 研究 我們的學生, 根據我們學生的實際情況, 根據 現代 教學的要求, 採用恰當的教學方法和手段才能取得較好的教學效果。
三、課堂教學應注重學生各方面綜合素質的培養和鍛鍊
1、創設「探究型」課堂
國家教育部長陳至立指出:「素質教育重要是要改變教育觀念，改變傳統的教育手段，尤其要以培養學生的創新意識和創造性精神為主。」
「探究型」課堂模式打破書本知識觀點的束縛，讓學生參與地理現象的 分析 研究，給予學生更開放、自由的思維空間，更易於思維創新。同時，地理學科的區域性和綜合性規律明顯, 更能推動學生學習的興趣。 布魯納在對教師的建議中認為：「教學內容由具體而抽象，便於學生深入研究；學習內容複雜，聯繫著較大難度，有引人入勝的激勵作用」。
「我們教會學習，並不是希望學生成為學科的一個小圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程，學習是一種過程而不是結果」 。「探究型」課堂是指在課堂教學過程中，通過問題的提出，新材料、新現象的引入和補充，學生的主動參與，變被動接受知識為主動的地理研究和分析，從而達到：（1）激發學生地理參與的主動性；（2）豐富對地理概念、規律的深層理性認識；（3）學會分析解決地理問題的一般方法；（4）實現地理思維的開發和創新。相對於傳統「知識型」課堂教學，「探究型」教學模式更重視學生的主動參與和基礎知識的 應用 研究，而相對減輕課堂40分鐘內課本基礎知識的講解。
「探究型」課堂注重學生的個性發展，強調學生是學習的主體，通過學生對全過程的主動學習， 變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息，而教師則在退居次席的同時，又充分發揮「主導」的作用，以推動學生的主體活動，能正常有序、高效地進行。
2、激發地理興趣
興趣是學習的基礎，也是感知的前提，它作為一種智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。而對於地理這門學科來說，在教學進程中，利用各種教學手段，培養學生的興趣，就顯得尤為重要。好的開頭是課堂成功的一半。在地理課堂教學過程中，用多種電教媒體組合形式進行激趣引思，不僅能向學生生動形象、直觀地展示地理事物現象和發展規律，從而激發學生的學習興趣，而且能充分調動學生學習的積極性和主動性。變「要學生學」為「學生要學」。
現代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、 計算 機、雷射視盤等。具有形聲性、再現性和先進性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳並用、視聽並用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也於激發學生的學習興趣。
運用計算機教學，可根據教學需要將要表現的地理事物由小變大、化遠為近，是事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現於學生面前。 例如通過電腦動畫可以模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，以及演示板塊運移過程，這大大地激發了學生的學習興趣。 現代媒體教學不僅能激發學生的學習興趣， 也有助於實現教學過程最優化提供了物質基礎, 具有負載量大，形象、直觀、生動等特點, 還可以節約部分板書及板圖時間。
3、鍛鍊自學能力
課堂教學一定要注意學生自學能力的培養。 可以將某些章節設計成若干個循序漸進的問題，可促進學生看書、查找資料, 自己思考 總結 。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養成自己學習掌握知識的習慣和本領，而且還可以有效地鍛鍊學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。
整節課的內容可以轉化成若干個小問題，學生通過看書、思考完成。對於難度較大的問題，可以讓學生在討論中完成。為促進學生積極思考，踴躍發言，可採用多變靈活的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
教師的教學任務就是在課堂教學中把「探究型」學習的理念有機地滲透到每個學生的思想中，充分利用學生身邊熟悉的 自然 和人文資源作為案例， 讓學生在現實生活中體驗教學內容；培養自己獨立探究問題、解決問題的習慣。
一、前言
地理課堂是實施素質教育的主陣地之一。如何選擇正確途徑，在這個主陣地上扎紮實實地為提高學生的素質服務，是擺在每一個地理教師面前的一項重要任務。 地理學科以地理事物的形成、分布 規律 及其自身以及和人類之間的相互關係為其 學習 的主要內容, 涵蓋了與人類關係密切的衣、食、住、行等方方面面。學生只有通過感知豐富的地理素材，運用馬克思主義 哲學 的基本觀點和學習的基本 方法 才能正確掌握學習方法, 培養學生徵求的人生觀、 價值觀、 環境觀, 具備新 時代 要求的基本地理素養。
二、課前備課是關鍵
備課當然的要備內容、備材料、 備教具、 備學生、 備方法等。 在這中間我認為最最關鍵的是備學生、備方法。 經過幾年甚至幾十年的教學,我相信各位老師在地理基本知識方面不會存在大的 問題 , 但是, 也正是因為這個原因導致一些老師在課前備課時只備內容, 不管學生, 不備方法, 導致教學效果不好。殊不知我們的學生已經發生了太大的變化。 我們必須 研究 我們的學生, 根據我們學生的實際情況, 根據 現代 教學的要求, 採用恰當的教學方法和手段才能取得較好的教學效果。
三、課堂教學應注重學生各方面綜合素質的培養和鍛鍊
1、創設「探究型」課堂
國家教育部長陳至立指出:「素質教育重要是要改變教育觀念，改變傳統的教育手段，尤其要以培養學生的創新意識和創造性精神為主。」
「探究型」課堂模式打破書本知識觀點的束縛，讓學生參與地理現象的 分析 研究，給予學生更開放、自由的思維空間，更易於思維創新。同時，地理學科的區域性和綜合性規律明顯, 更能推動學生學習的興趣。 布魯納在對教師的建議中認為：「教學內容由具體而抽象，便於學生深入研究；學習內容複雜，聯繫著較大難度，有引人入勝的激勵作用」。
「我們教會學習，並不是希望學生成為學科的一個小圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程，學習是一種過程而不是結果」 。「探究型」課堂是指在課堂教學過程中，通過問題的提出，新材料、新現象的引入和補充，學生的主動參與，變被動接受知識為主動的地理研究和分析，從而達到：（1）激發學生地理參與的主動性；（2）豐富對地理概念、規律的深層理性認識；（3）學會分析解決地理問題的一般方法；（4）實現地理思維的開發和創新。相對於傳統「知識型」課堂教學，「探究型」教學模式更重視學生的主動參與和基礎知識的 應用 研究，而相對減輕課堂40分鐘內課本基礎知識的講解。
「探究型」課堂注重學生的個性發展，強調學生是學習的主體，通過學生對全過程的主動學習， 變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息，而教師則在退居次席的同時，又充分發揮「主導」的作用，以推動學生的主體活動，能正常有序、高效地進行。
2、激發地理興趣
興趣是學習的基礎，也是感知的前提，它作為一種智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。而對於地理這門學科來說，在教學進程中，利用各種教學手段，培養學生的興趣，就顯得尤為重要。好的開頭是課堂成功的一半。在地理課堂教學過程中，用多種電教媒體組合形式進行激趣引思，不僅能向學生生動形象、直觀地展示地理事物現象和發展規律，從而激發學生的學習興趣，而且能充分調動學生學習的積極性和主動性。變「要學生學」為「學生要學」。
現代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、 計算 機、雷射視盤等。具有形聲性、再現性和先進性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳並用、視聽並用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也於激發學生的學習興趣。
運用計算機教學，可根據教學需要將要表現的地理事物由小變大、化遠為近，是事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現於學生面前。 例如通過電腦動畫可以模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，以及演示板塊運移過程，這大大地激發了學生的學習興趣。 現代媒體教學不僅能激發學生的學習興趣， 也有助於實現教學過程最優化提供了物質基礎, 具有負載量大，形象、直觀、生動等特點, 還可以節約部分板書及板圖時間。
3、鍛鍊自學能力
課堂教學一定要注意學生自學能力的培養。 可以將某些章節設計成若干個循序漸進的問題，可促進學生看書、查找資料, 自己思考 總結 。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養成自己學習掌握知識的習慣和本領，而且還可以有效地鍛鍊學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。
整節課的內容可以轉化成若干個小問題，學生通過看書、思考完成。對於難度較大的問題，可以讓學生在討論中完成。為促進學生積極思考，踴躍發言，可採用多變靈活的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
教師的教學任務就是在課堂教學中把「探究型」學習的理念有機地滲透到每個學生的思想中，充分利用學生身邊熟悉的 自然 和人文資源作為案例， 讓學生在現實生活中體驗教學內容；培養自己獨立探究問題、解決問題的習慣。
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