【摘要】如何構建互動教學的新模式，實現師生、生生的交流與交往，形成教學互動、互聯、互助、互促，使學生真正成為地理課堂教學中的探索者和主人，這是我們每個地理教師值得探究的首要問題。
【關鍵詞】問題情景；教學模式；地理教學；應用課堂是教師和學生共同經營的教與學的互動平台。美國哈佛大學所做的一項關於學生課堂學習效率的 科學 調查顯示為：①「我聽過了，我忘記了」；②「我看過了，我記住了」；③「我做過了，我理解了」。地理課堂就該讓學生獲得第三種效果，這是課堂教學效率的最高境界。而我們的大部分教師只能讓學生獲得了第二種效果，甚至是第一種效果，儘管這些教師在課堂里繪聲繪色，抑揚頓挫，滔滔不絕，揮灑自如，學生也聽得如痴如醉。一節課下來，教師自我感覺良好，可學生作業交上來一批，發現其運用知識的能力讓你大跌眼鏡！如何構建互動教學的新模式，實現師生、生生的交流與交往，形成教學互動、互聯、互助、互促，使學生真正成為地理課堂教學中的探索者和主人，這是我們每個地理教師值得探究的首要問題。
1. 問題情景教學模式的內涵 「問題情景教學模式」對地 理學 科而言是一種行之有效，富有生命力的課堂教學模式。「問題情景教學模式」是指先列舉幾個具體的事例作為情景，圍繞所設情景提出問題並講授新課，最後對所列情景加以討論、分析的課堂教學模式。
2. 高中地理教學中富有生命力的問題情景教學模式
2.1激趣入境導學,讓學生「想動」。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。豐富多彩時空廣布、文理兼備的地理學，對喜歡言古問今，談天說地的高中學生來說，是很有吸引力和刺激性的。因此我們在教學中要善於挖掘地理知識中蘊含的情感和美感，以地理知識的博與巧去點燃學生純真好奇的火花，使之產生新感覺引起新興趣產生新慾望。如講「季風」前引用諸葛亮借東風的故事，提出諸葛亮為什麼有先見之明，知道火燒連營是「萬事具備，只欠東風呢？」懸念一出，學生精神必為之一振接著就討論開來，學習的興趣馬上被調動起來了。又如在講地震、火山時，播放印度洋海嘯的相關錄像資料，一下子吸引了學生的注意力。在講解板塊運動時通過多媒體對板塊運動進行動態演示，讓學生看到在漫長的地質 歷史 進程中大陸漂移的過程和各個板塊的相對運動而形成各種地形。如東非裂谷帶、喜馬拉雅山。更有意思的是，根據板塊運動的趨勢甚至可以預見到很多年之後非洲的北部將和歐洲的南部相接壤印度洋將不復存在。如此引導既激發學生學習地理的濃厚興趣，又讓學生有一種身臨其境的感受，起到事半功倍的效果。
2.2講生活化的地理,讓學生「願動」。講生活化的地理，儘量使學習生活化、生活學習化。因為生活化的東西實用性很強，學生認為學了有用就定會感興趣。例如在《氣候類型的判讀專題複習》的教學設計中，教師可從實際生活引入——「分析最近幾天的天氣變化情況，並用我們學過的理論加以解釋！」因為人人都有體驗，人人都有話可說，讓學生知道知識從哪裡來；課後思考題的設計，則讓學生知道知識到哪裡去。
2.3設計好活動,讓學生「能動」。課堂教學是學生在活動中建構知識的過程。鼓勵學生開動腦筋回答問題，讓他們感受成功的快樂，也給學生一個出錯的機會，因為出錯學生更能聽得進去我們的教誨和觀點， 教育 學生要感悟到出錯的同學把錯誤展示出來其實是在給大家作貢獻，使我們共同吸取教訓，避免再犯錯誤，我們應當感激而不是譁笑。在這樣寬鬆的環境中學生參與教學的積極性高漲。
2.4提有價值的問題,讓學生「真動」 。用活動、巧設問題，不僅可用於複習鞏固課堂知識，還可以培養學生學習新知識的能力及學習方法，如在農作物水稻的分布地區上直接讓學生看圖討論找結論就不如涉及一系列的問題。如：①水稻一般種植在什麼樣的地區？②水稻怎樣才能高產推廣？③你知道泰國、日本的水稻生產情況嗎？④農民種水稻怎樣致富？⑤如果你是一個稻農你會怎麼做？等。學生隨著問題進一步認識和分析，逐步樹立人與 自然 協調、因地制宜、科技興農、可持續 發展 等觀念。
【關鍵詞】問題情景；教學模式；地理教學；應用課堂是教師和學生共同經營的教與學的互動平台。美國哈佛大學所做的一項關於學生課堂學習效率的 科學 調查顯示為：①「我聽過了，我忘記了」；②「我看過了，我記住了」；③「我做過了，我理解了」。地理課堂就該讓學生獲得第三種效果，這是課堂教學效率的最高境界。而我們的大部分教師只能讓學生獲得了第二種效果，甚至是第一種效果，儘管這些教師在課堂里繪聲繪色，抑揚頓挫，滔滔不絕，揮灑自如，學生也聽得如痴如醉。一節課下來，教師自我感覺良好，可學生作業交上來一批，發現其運用知識的能力讓你大跌眼鏡！如何構建互動教學的新模式，實現師生、生生的交流與交往，形成教學互動、互聯、互助、互促，使學生真正成為地理課堂教學中的探索者和主人，這是我們每個地理教師值得探究的首要問題。
1. 問題情景教學模式的內涵 「問題情景教學模式」對地 理學 科而言是一種行之有效，富有生命力的課堂教學模式。「問題情景教學模式」是指先列舉幾個具體的事例作為情景，圍繞所設情景提出問題並講授新課，最後對所列情景加以討論、分析的課堂教學模式。
2. 高中地理教學中富有生命力的問題情景教學模式
2.1激趣入境導學,讓學生「想動」。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。豐富多彩時空廣布、文理兼備的地理學，對喜歡言古問今，談天說地的高中學生來說，是很有吸引力和刺激性的。因此我們在教學中要善於挖掘地理知識中蘊含的情感和美感，以地理知識的博與巧去點燃學生純真好奇的火花，使之產生新感覺引起新興趣產生新慾望。如講「季風」前引用諸葛亮借東風的故事，提出諸葛亮為什麼有先見之明，知道火燒連營是「萬事具備，只欠東風呢？」懸念一出，學生精神必為之一振接著就討論開來，學習的興趣馬上被調動起來了。又如在講地震、火山時，播放印度洋海嘯的相關錄像資料，一下子吸引了學生的注意力。在講解板塊運動時通過多媒體對板塊運動進行動態演示，讓學生看到在漫長的地質 歷史 進程中大陸漂移的過程和各個板塊的相對運動而形成各種地形。如東非裂谷帶、喜馬拉雅山。更有意思的是，根據板塊運動的趨勢甚至可以預見到很多年之後非洲的北部將和歐洲的南部相接壤印度洋將不復存在。如此引導既激發學生學習地理的濃厚興趣，又讓學生有一種身臨其境的感受，起到事半功倍的效果。
2.2講生活化的地理,讓學生「願動」。講生活化的地理，儘量使學習生活化、生活學習化。因為生活化的東西實用性很強，學生認為學了有用就定會感興趣。例如在《氣候類型的判讀專題複習》的教學設計中，教師可從實際生活引入——「分析最近幾天的天氣變化情況，並用我們學過的理論加以解釋！」因為人人都有體驗，人人都有話可說，讓學生知道知識從哪裡來；課後思考題的設計，則讓學生知道知識到哪裡去。
2.3設計好活動,讓學生「能動」。課堂教學是學生在活動中建構知識的過程。鼓勵學生開動腦筋回答問題，讓他們感受成功的快樂，也給學生一個出錯的機會，因為出錯學生更能聽得進去我們的教誨和觀點， 教育 學生要感悟到出錯的同學把錯誤展示出來其實是在給大家作貢獻，使我們共同吸取教訓，避免再犯錯誤，我們應當感激而不是譁笑。在這樣寬鬆的環境中學生參與教學的積極性高漲。
2.4提有價值的問題,讓學生「真動」 。用活動、巧設問題，不僅可用於複習鞏固課堂知識，還可以培養學生學習新知識的能力及學習方法，如在農作物水稻的分布地區上直接讓學生看圖討論找結論就不如涉及一系列的問題。如：①水稻一般種植在什麼樣的地區？②水稻怎樣才能高產推廣？③你知道泰國、日本的水稻生產情況嗎？④農民種水稻怎樣致富？⑤如果你是一個稻農你會怎麼做？等。學生隨著問題進一步認識和分析，逐步樹立人與 自然 協調、因地制宜、科技興農、可持續 發展 等觀念。
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