［摘要］ 「過程與方法」目標是新一輪課程改革的亮點，本文從「過程與方法」目標的提取、在教學方法上的體現及如何評價等方面展開闡述，探討在高中地理教學中達成「過程與方法」目標的具體方法與手段。
［關鍵詞］ 「過程與方法」 案例教學 評價 知識與技能
與過去歷次的課程改革相比，新一輪課程改革的力度要大得多，這對於地理教師來說無疑是一次新的挑戰。把高中地理課程目標從三個維度進行了細化，從教學的角度看，最為廣大地理教師關注的是：在課程改革中，首次把「過程與方法」單獨列為課程目標的一個領域來進行闡述。
一、從高中地理課程標準看「過程與方法」
要在教學活動中達成「過程與方法」目標，就必須要明確每一條課標中對「過程與方法」的要求。一般來說，課程標準行為目標陳述具有四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。在「高中地理課程標準」中，「標準」的結構基本由四個部分組成：前置限定、行為動詞、主題內容、後置限定。
對高中地理課程標準中「行為條件」正確的分析與理解，是教學中達成「過程與方法」目標的前提，也是教師進行有效課堂教學的重要保障。教師在選擇教學方法與手段的時候，一般可分三步進行：首先明確課程標準中對達成某一課標所規定的方法與手段；其次，結合所使用的教材，弄清教材中對該「行為條件」的具體呈現內容及方式；最後，結合學生及學校的實際情況，選取合適的教學方法與手段。
二、地理教學中達成「過程與方法」目標的主要途徑
通過對高中地理課程標準的分析和實踐，我們不難發現，雖然具體的課程標準數量較多，但其中對「過程與方法」的表述最主要體現在以下兩方面：1．運用地理圖表，說明地理原理和 規律 ；2．通過「運用實例、典型案例、舉例」，來分析地理原理和規律。這兩方面的表述，也就指出了教師教學中達成「過程與方法」目標所採用的最主要的教學方法與手段是：運用地理圖表進行教學和案例教學。
（一）運用地理圖表，開展課堂教學
地圖是地 理學 科重要的語言和工具，培養學生從地圖中提取信息，提高其讀圖、析圖和畫圖能力是地理教學中一直所要求的。在高中地理新課程中，多項課標都要求教師在教學中指導學生通過閱讀不同類型地理圖表，以獲得課標中所要求的知識與能力。要達到課標的要求，教師在教學中首先應該對提供給學生的地理圖表（可以是教材提供的，也可以由教師自己提供）有深刻的理解，明確其所包含的相關地理原理與規律；其次，必須根據學生的認知水平和規律，設計好相關的問題，理清層次，使學生的學習始終是處於有序的狀態；最後，還應當注意幫助學生把在讀圖、析圖過程中所涉及的原理和規律系統化。
學習過程中，學生的學習不再是停留在對水循環各環節進行機械記憶的層面上，而是始終圍繞著圖中所提供的信息進行探討，而且具備了知識遷移應用的能力——即學生對水循環的掌握，不再局限在教材所提供的示意圖，而是能夠在不同的圖式中提取關於水循環的知識。
（二）案例教學
對案例的學習是學生獲取知識和提高能力的重要途徑，案例教學也成為地理教師在教學中所經常採用的方法和手段。在實施案例教學的過程中，教師應該注意以下的幾方面。
1.案例的選取與重整是案例教學的基礎
在不同版本教材中，都圍繞著課標的要求所提供了相關的案例。但由於不同地區實際情況有所不同，因此教師在教學中不必局限於某一版本教材所提供的案例，可以大膽運用其它版本教材的案例組織教學；在有條件的情況下，教師可自行組織學生更熟悉的案例來進行教學。但無論是採用怎樣的案例，其前提條件是該案例能夠達成課標的要求。
［關鍵詞］ 「過程與方法」 案例教學 評價 知識與技能
與過去歷次的課程改革相比，新一輪課程改革的力度要大得多，這對於地理教師來說無疑是一次新的挑戰。把高中地理課程目標從三個維度進行了細化，從教學的角度看，最為廣大地理教師關注的是：在課程改革中，首次把「過程與方法」單獨列為課程目標的一個領域來進行闡述。
一、從高中地理課程標準看「過程與方法」
要在教學活動中達成「過程與方法」目標，就必須要明確每一條課標中對「過程與方法」的要求。一般來說，課程標準行為目標陳述具有四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。在「高中地理課程標準」中，「標準」的結構基本由四個部分組成：前置限定、行為動詞、主題內容、後置限定。
對高中地理課程標準中「行為條件」正確的分析與理解，是教學中達成「過程與方法」目標的前提，也是教師進行有效課堂教學的重要保障。教師在選擇教學方法與手段的時候，一般可分三步進行：首先明確課程標準中對達成某一課標所規定的方法與手段；其次，結合所使用的教材，弄清教材中對該「行為條件」的具體呈現內容及方式；最後，結合學生及學校的實際情況，選取合適的教學方法與手段。
二、地理教學中達成「過程與方法」目標的主要途徑
通過對高中地理課程標準的分析和實踐，我們不難發現，雖然具體的課程標準數量較多，但其中對「過程與方法」的表述最主要體現在以下兩方面：1．運用地理圖表，說明地理原理和 規律 ；2．通過「運用實例、典型案例、舉例」，來分析地理原理和規律。這兩方面的表述，也就指出了教師教學中達成「過程與方法」目標所採用的最主要的教學方法與手段是：運用地理圖表進行教學和案例教學。
（一）運用地理圖表，開展課堂教學
地圖是地 理學 科重要的語言和工具，培養學生從地圖中提取信息，提高其讀圖、析圖和畫圖能力是地理教學中一直所要求的。在高中地理新課程中，多項課標都要求教師在教學中指導學生通過閱讀不同類型地理圖表，以獲得課標中所要求的知識與能力。要達到課標的要求，教師在教學中首先應該對提供給學生的地理圖表（可以是教材提供的，也可以由教師自己提供）有深刻的理解，明確其所包含的相關地理原理與規律；其次，必須根據學生的認知水平和規律，設計好相關的問題，理清層次，使學生的學習始終是處於有序的狀態；最後，還應當注意幫助學生把在讀圖、析圖過程中所涉及的原理和規律系統化。
學習過程中，學生的學習不再是停留在對水循環各環節進行機械記憶的層面上，而是始終圍繞著圖中所提供的信息進行探討，而且具備了知識遷移應用的能力——即學生對水循環的掌握，不再局限在教材所提供的示意圖，而是能夠在不同的圖式中提取關於水循環的知識。
（二）案例教學
對案例的學習是學生獲取知識和提高能力的重要途徑，案例教學也成為地理教師在教學中所經常採用的方法和手段。在實施案例教學的過程中，教師應該注意以下的幾方面。
1.案例的選取與重整是案例教學的基礎
在不同版本教材中，都圍繞著課標的要求所提供了相關的案例。但由於不同地區實際情況有所不同，因此教師在教學中不必局限於某一版本教材所提供的案例，可以大膽運用其它版本教材的案例組織教學；在有條件的情況下，教師可自行組織學生更熟悉的案例來進行教學。但無論是採用怎樣的案例，其前提條件是該案例能夠達成課標的要求。
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