從2010年起，重慶市中學地理實行新課標，使用新教材，學習新課程。經過近幾年的教學實踐，對比新舊教材，其內容、形式、設計都發生了巨大變化，新教材更加體現和突出了學生的自主探究和合作學習。在教學中，教學理念、手段和過程都與過去有很大的不同。筆者從以下幾個方面談談自己的教學反思。
一、教學觀念
過去，教師的教學就是周而復始簡單重複，教育教學觀念是在被動中形成，很少在實踐中主動進行反思，缺少反思意識，教學能力難以提高，教學效果不夠理想。所以，教師應該加強新課程理念的系統學習，對自我的教學進行反思，樹立現代教學觀，構建學生髮展的理念，更好地指導教學。如，初中地理新教材每章節以耳熟能詳的歷史故事、詩詞、民俗等內容開頭來激發學生的學習激情、興趣；課中有相關的「閱讀」和「活動」讓學生去自主探究，擴大視野；課後有「想一想」、「議一議」等思考題，內容豐富，促進學生合作學習。這要求教師樹立學生主體、開放式的教學觀。新教材不僅對地理知識與技能的教學提出了具體的、切實的目標，也對學習過程中學生能力和方法的培養、情感態度與價值觀的形成提出了相應要求。「培養現代公民必備的地理素養」是高中地理課程的基本理念之一，新課程中有大量與資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯繫的教學內容。因此，課堂教學必須符合素質教育的要求，要給學生營造一種寬鬆、愉悅的學習環境，學習對學生終生有用的地理。
二、教學設計
現行的高中教材開篇有「探索」、「案例分析」，課後有「課題研究」。為了實現教學的有效性，更好地促進學生自主學習，培養學生的團結協作、實踐能力和創新精神，課前要對每一節課花更多時間和精力進行精心設計與構思。在實施中會出現如下情況：要麼事先的預設如願達到目的；要麼由於教學手段、方法不當，預想未完成；要麼課堂中出現意外，因教師巧妙引導，卻有意想不到的驚喜。教師課後就要對這些結果和過程進行及時整理、分析和總結，提高教學的掌控能力。長此下去，教師教學能力會不斷升華，教學設計會更趨合理，學生的自主探究會不斷取代被動接受，師生弦歌互答，相得益彰。當然，在教學中不時會發覺教學目標、結果與預設有差距，課後分析就會發現設計時忽視了對教學實踐的反思，故未能收到預想的效果。因此，教師應思考教學設計是否符合學生認知水平，方法是否適宜，課題研究是否給學生足夠的時間與空間，及時發現教學中存在的問題，不斷探討和改進，進而優化教學。
三、教學手段
隨著教育信息化的發展，教學手段發生了深刻變革。傳統的教學方法難以駕馭教材，無法促進學生知識與能力向智力的轉化。而把錄像、電腦動畫和網絡等現代視聽工具，應用於地理教學，使教育資源共享的原則得以實現，能極大地拓展教育的時空界限，提高學生的學習興趣、效率，促進了學生的自主探索與合作學習。由此，教師在課後要反思自己的教學手段是否運用得當，選擇恰當的教具，特別是信息技術輔助教學，就能事半功倍，提高教學質量。
四、教學過程
反思主要是針對整過教學過程進行的，要在教學中對重難點的處理、學生的主體地位和提高學生的創新思維進行思考，在實踐中不斷探索，使教師的教與研的水平都得以提升，實現教與學雙贏。現代教育技術的發展和新課標所提倡的「探究式學習」、「課題研究」模式給學生更多獲取知識的方式和渠道。在了解知識發生和形成的過程中，促使他們走進自然，融入社會，關心現實，體驗生活，並積累一定的感性知識和實踐經驗，讓學生獲得比較完整的學習經歷。在學習中培養學生探究式、開放性的思維方式和學習方法以及集體主義精神。
五、教學行為
教師要積極反思在教學過程中自己的言行舉止，師生是否平等交流；學生能否得到信任、尊重及肯定；教師是否有高尚師德、坦蕩胸襟、豐富情感，以及敏銳的觀察力和豐富的想像力等。體現學生為主體，教師為主導，提倡多元發展。以往教學，老師填鴨式教，學生被動學，追求對知識內容統一理解，只求是什麼，不問為什麼，對學生的置疑、別出心裁往往採取壓制，甚至否定態度。.新課標強調的是教師的教學必須注重培養學生的創新意識，提高創新能力。所以，教學中一定要謹慎處理自身的教學行為，發現學生的獨具匠心、奇思妙想，應給予及時恰當的肯定和鼓勵，讓學生成為知識的發現者。
六、教學反饋
教學過程中，教師不僅要注重課堂上學生的表現，還要利用課堂作業完成情況、課題研究結果獲取教學反饋的信息，通過這些反饋全方位了解學生對知識的掌握、能力的發展和學習中的情感體驗等。研究反饋信息，就會發現課堂上所講的教學內容，學生還是有諸多疑惑，其原因在於學生缺乏獨立思考，知識是老師教會的，不是學會的。「授人以魚不如授人以漁」，教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要，學生的學習過程比結果更重要，讓學生由「學會」變成「會學」。要完成新課標中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，除了課堂上的教與學外，還應由完成練習、課題情況來反饋。當然作業、課題要有針對性，應是科學、開放、多樣的，不能為完成而教學，要加強對學生地理技能的訓練，培養學生終身發展的能力。
總之，在教學中多些反思，就會增添許多教學的智慧和技巧，時常進行教學反思，就能不斷提高教育教學水平。
作者：劉胥庭 單位：重慶酉陽渤海中學
一、教學觀念
過去，教師的教學就是周而復始簡單重複，教育教學觀念是在被動中形成，很少在實踐中主動進行反思，缺少反思意識，教學能力難以提高，教學效果不夠理想。所以，教師應該加強新課程理念的系統學習，對自我的教學進行反思，樹立現代教學觀，構建學生髮展的理念，更好地指導教學。如，初中地理新教材每章節以耳熟能詳的歷史故事、詩詞、民俗等內容開頭來激發學生的學習激情、興趣；課中有相關的「閱讀」和「活動」讓學生去自主探究，擴大視野；課後有「想一想」、「議一議」等思考題，內容豐富，促進學生合作學習。這要求教師樹立學生主體、開放式的教學觀。新教材不僅對地理知識與技能的教學提出了具體的、切實的目標，也對學習過程中學生能力和方法的培養、情感態度與價值觀的形成提出了相應要求。「培養現代公民必備的地理素養」是高中地理課程的基本理念之一，新課程中有大量與資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯繫的教學內容。因此，課堂教學必須符合素質教育的要求，要給學生營造一種寬鬆、愉悅的學習環境，學習對學生終生有用的地理。
二、教學設計
現行的高中教材開篇有「探索」、「案例分析」，課後有「課題研究」。為了實現教學的有效性，更好地促進學生自主學習，培養學生的團結協作、實踐能力和創新精神，課前要對每一節課花更多時間和精力進行精心設計與構思。在實施中會出現如下情況：要麼事先的預設如願達到目的；要麼由於教學手段、方法不當，預想未完成；要麼課堂中出現意外，因教師巧妙引導，卻有意想不到的驚喜。教師課後就要對這些結果和過程進行及時整理、分析和總結，提高教學的掌控能力。長此下去，教師教學能力會不斷升華，教學設計會更趨合理，學生的自主探究會不斷取代被動接受，師生弦歌互答，相得益彰。當然，在教學中不時會發覺教學目標、結果與預設有差距，課後分析就會發現設計時忽視了對教學實踐的反思，故未能收到預想的效果。因此，教師應思考教學設計是否符合學生認知水平，方法是否適宜，課題研究是否給學生足夠的時間與空間，及時發現教學中存在的問題，不斷探討和改進，進而優化教學。
三、教學手段
隨著教育信息化的發展，教學手段發生了深刻變革。傳統的教學方法難以駕馭教材，無法促進學生知識與能力向智力的轉化。而把錄像、電腦動畫和網絡等現代視聽工具，應用於地理教學，使教育資源共享的原則得以實現，能極大地拓展教育的時空界限，提高學生的學習興趣、效率，促進了學生的自主探索與合作學習。由此，教師在課後要反思自己的教學手段是否運用得當，選擇恰當的教具，特別是信息技術輔助教學，就能事半功倍，提高教學質量。
四、教學過程
反思主要是針對整過教學過程進行的，要在教學中對重難點的處理、學生的主體地位和提高學生的創新思維進行思考，在實踐中不斷探索，使教師的教與研的水平都得以提升，實現教與學雙贏。現代教育技術的發展和新課標所提倡的「探究式學習」、「課題研究」模式給學生更多獲取知識的方式和渠道。在了解知識發生和形成的過程中，促使他們走進自然，融入社會，關心現實，體驗生活，並積累一定的感性知識和實踐經驗，讓學生獲得比較完整的學習經歷。在學習中培養學生探究式、開放性的思維方式和學習方法以及集體主義精神。
五、教學行為
教師要積極反思在教學過程中自己的言行舉止，師生是否平等交流；學生能否得到信任、尊重及肯定；教師是否有高尚師德、坦蕩胸襟、豐富情感，以及敏銳的觀察力和豐富的想像力等。體現學生為主體，教師為主導，提倡多元發展。以往教學，老師填鴨式教，學生被動學，追求對知識內容統一理解，只求是什麼，不問為什麼，對學生的置疑、別出心裁往往採取壓制，甚至否定態度。.新課標強調的是教師的教學必須注重培養學生的創新意識，提高創新能力。所以，教學中一定要謹慎處理自身的教學行為，發現學生的獨具匠心、奇思妙想，應給予及時恰當的肯定和鼓勵，讓學生成為知識的發現者。
六、教學反饋
教學過程中，教師不僅要注重課堂上學生的表現，還要利用課堂作業完成情況、課題研究結果獲取教學反饋的信息，通過這些反饋全方位了解學生對知識的掌握、能力的發展和學習中的情感體驗等。研究反饋信息，就會發現課堂上所講的教學內容，學生還是有諸多疑惑，其原因在於學生缺乏獨立思考，知識是老師教會的，不是學會的。「授人以魚不如授人以漁」，教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要，學生的學習過程比結果更重要，讓學生由「學會」變成「會學」。要完成新課標中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，除了課堂上的教與學外，還應由完成練習、課題情況來反饋。當然作業、課題要有針對性，應是科學、開放、多樣的，不能為完成而教學，要加強對學生地理技能的訓練，培養學生終身發展的能力。
總之，在教學中多些反思，就會增添許多教學的智慧和技巧，時常進行教學反思，就能不斷提高教育教學水平。
作者：劉胥庭 單位：重慶酉陽渤海中學
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