《字的敬畏》是冀教版語文教材四年級上冊第三單元中的第四篇課文。本文選自喬傳藻關於寫作的文集《文學的眼光》。文章篇幅較長，意蘊深厚，字裡行間透露出作者對祖國語言文字深深的熱愛之情。一起看看鼎尖教案語文四年級上!歡迎查閱!
鼎尖教案語文四年級上1
教學目標：
1、正確認讀本課10個生字，掌握10個要求會寫的生字。
2、通過朗讀、默讀、瀏覽等形式實現在語文課堂上的以讀促思、以讀促悟、以讀促情的理念。
3、結合具體語言文字了解課文主要內容。知道作者「敬畏」的是什麼，體會作者對中國語言文字熱愛的感情。
教學重點：理解課文的主要內容，知道作者「敬畏」的是什麼。
教學難點：為什麼說漢字是有生命的?
教學過程： 第一課時
一、遊戲激趣，揭示課題
師：今天我非常高興和( )小學的同學們一起上這節語文課。在上課之前我們先來做個互動遊戲。
(出示漢字：詩)看到這個字你想到了什麼?(具體的詩人和詩句)
(出示漢字：美)這個字又讓你有什麼樣的感受?(學生各抒己見)
師：看來大家對這兩個漢字的感受各不相同，有個叫喬傳藻的作家也和我們一樣，對漢字有著獨特的感受。他不僅了解漢字，還認為字是值得敬畏的。
(板書課題，齊讀課題)
二、初讀課文，整體感知
1、理解課題
師指課題：誰能說一說「敬畏」是什麼意思?
(敬畏：敬重畏懼)
2、師：我們通常會對誰有敬畏之情呢?
生：自由回答(老師、父母等)
師引導：字不是有生命的人，卻讓我們敬畏，說明——字也是有生命的。那麼小小的漢字為什麼會是有生命的呢?讓我們打開書，自由朗讀課文，注意讀准字音，讀通句子。
學生朗誦全文。
3、指名讀課文，解決疑難問題。
師:請大家邊讀邊找出自己不懂的地方，讓我們來共同解答。
預設不懂的問題：詞語類：震懾、含蓄、言簡意賅、告誡、不絕如縷、杳無人影、氣象萬千等。
其他類：蒲松齡與《聊齋志異》，唐詩《聽張立本女吟》幾個晦澀難懂的句子等。
4、請同學們再來快速瀏覽課文，邊讀邊想：作者通過哪些事寫出了漢字是有生命的?
引導回答：鄉俗和讀書
三、研讀2——4自然段，感受鄉俗帶給「我」的對漢字的敬畏。
思考：在鄉俗中你從哪感受到漢字是有生命的?(結合第2自然段理解)。
(幻燈出示：敬惜字紙的圖片)
預設問題：1、其中的哪幾個詞句讓你覺得人們對漢字十分敬畏?
2、聽著老人們的告誡，望著化為青煙的字跡，你心中會想到些什麼?生自由回答(師引：被燒了的字要去哪裡呢?要住到天上去。)
(幻燈出示第三自然段，指名讀。)
(師引：字為什麼有資格住到天上去?)
結合「神聖」一詞，體會漢字是有生命的。
指名帶著敬畏的語氣讀出這些有生命的文字(第三自然段)。
總結：「敬惜字紙」的鄉俗，讓我感受到了字的神聖，產生了對字的敬畏之情，讓我知道了漢字是有生命的。從此開始了探尋方塊字奧秘的歷程。
第二課時
師生共同回顧
師：通過上節課1——4自然段的學習，你知道了什麼?
生：1、知道了敬惜字紙的鄉俗。
2、知道了字就是一個個有生命的小精靈。
3、字是值得敬畏的。
師：是呀，正是有了鄉俗的影響，讓作者對漢字產生了敬畏之情，萌生了探尋方塊字奧秘的嚮往，從此開始了讀書探尋的歷程。多年之後讓他感受到漢字是有生命的。
四、精讀5——8自然段，體會作者敬畏的是什麼，漢字為什麼是有生命的。
1、 (放幻燈)請同學們默讀課文的5——8自然段，邊讀邊想：你從哪裡感受到字是有生命的?用線勾畫出來。
預設：讀《聊齋志異》讓我感受到字是有生命的。
「方塊字呀，你不是神仙……具備呼風喚雨的本領啊。」
2、研讀第五自然段
(1)你從這段的哪些地方感受到了漢字有呼風喚雨的本領?(生讀文談理解)
令人恐怖、害怕，充滿神秘色彩，呼風喚雨的本領，看到文字讓人想像……的意境。
請你帶著這種感受讀一讀。(放幻燈：「分明是晴天……卻又杳無人影……」)
(2)大家在閱讀時，感受過漢字的這種呼風喚雨的本領嗎?跟著書中的文字一起哭，一起笑，一起喜，一起怒……(簡單列舉)
師：一個個方塊字營造出來的不同意境，讓我們感受到了字如同有生命的神仙一樣，具有呼風喚雨的本領。難怪作者這樣說(放幻燈)：「漢字，在我的眼裡是有生命的。」
(3)就讓我們帶著對漢字的敬畏，把這有生命的文字讀出來：
(放幻燈)「方塊字呀，……具備呼風喚雨的本領啊。」
過渡：《聊齋志異》讓我們見識了漢字呼風喚雨的本領，感受到了字是有生命的，那麼你從課文的哪裡還感受到了字是有生命的?
預設：讀唐詩《聽張立本女吟》也讓我感受到字是有生命的。
師：你能用自己的話來說一說嗎?
3、研讀第六、七自然段
(1)朗讀古詩
(2)這首詩讓你仿佛看到了怎樣的情景?(詩境)
(3)這種淒婉蒼涼的歌聲，怎麼能在紙面上流傳下來呢?啟發：是錄音機里放出的嗎?(不是)是女歌唱家唱給我們聽的嗎?(不是)
通過文字讓我們聽到了聲音。
師：文字不是有生命的女歌唱家，卻同樣能讓我們聽到歌聲，所以說(放幻燈)：「漢字，在我的眼裡是有生命的。」
升華朗讀：讓我們再一次帶著對字的敬畏，把這有生命的文字唱響：
齊讀唐詩《聽張立本女吟》。
過渡：不僅唐詩是我們中華文化的一個縮影，宋詞元曲漢賦中的一個個文字同樣具有著生命力。將中國5000年的文化從一個世紀傳承到另一個世紀，展現著漢字不息的生命力。
師：那麼，你從哪裡還感受到字是有生命的?
4、研讀第八自然段
讀第8自然段，體會漢字的含蓄。
預設：A、「一提到「翠」字，……江南水鄉的朦朧。」一句。
請你也列舉出一個這樣含蓄的字?(學生仿照翠、風、雨簡單列舉。)
(出示漢字：暖)看到這個字，你想到了什麼?(景物、情感)
一個字所包含的內容居然有這麼多，這就是字的含蓄呀。
B、這些含蓄的字還能當作名畫欣賞呢?你知道這是為什麼嗎?
「這些分開的字……當作名畫欣賞「一句。
(出示幻燈)「風」不同的字體，請學生說說看完之後的感受，體會漢字的形體美。(這麼美的字真是惹人喜愛呀。)
C、如果我們把這些含蓄又可愛的字疊連在一起，又會是什麼樣的呢?
(幻燈出示楹聯)指名讀楹聯「翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕;風風雨雨，年年暮暮朝朝。」
讀了這副楹聯，你仿佛看到了什麼情景?
結合自己的感受來理解「空間調度能力」和「氣象萬千」一詞。
(3)師：看來，文字有著和人一樣的空間調度能力，所以說——(放幻燈)：「漢字，在我的眼裡是有生命的。」
五、 總結全文：
有了這越來越深刻的感悟後，作者不禁發出了這樣的感嘆：
(放幻燈)齊讀：降生在這個世界，會用方塊字閱讀，會用方塊字寫作的人，算是有福了……漢字，在我的眼裡是有生命的。
師：「漢字，在我眼裡是有生命的。」請你想一想作者是帶著什麼樣的感情說出這句話的?
生：談自己的想法
體會作者對文字的敬畏、熱愛、讚美、歌頌。
帶著對文字的敬畏和熱愛，反覆讀最後一段。
師：請你帶著對課文的理解與感悟，說一說:
(出示幻燈：因為漢字( )，所以漢字在我眼裡是有生命的。我想對漢字說：「 ( )。」 )
參考：因為漢字是神聖的小精靈，死了也要住到天上去，所以漢字在我眼裡是有生命的。
因為漢字不是神仙，卻有著呼風喚雨的本領，所以漢字在我眼裡是有生命的。
因為漢字不是女歌唱家，卻能讓我們聽到淒婉蒼涼的歌聲，所以漢字在我眼裡是有生命的。
因為漢字不是中國人，卻有著同樣的含蓄，所以漢字在我眼裡是有生命的。
因為漢字不是調度員，卻有著高超的空間調度能力，所以漢字在我眼裡是有生命的。
(如果大家把這些話用漢字寫下來，說不定也能從一個世紀傳到另一個世紀呢。)
六、升華與啟發：
師：是呀，漢字是讓人敬畏的，漢字是讓人熱愛的。於是老師也用這具有生命的漢字寫了一首詩送給大家。
(板書連成一首詩)
字的敬畏
敬惜字紙鄉俗在，
文化傳承敬畏來。
詩詞曲賦藏意蘊，
含蓄生命皆熱愛!
結束語：就讓我們珍惜我們的福氣吧，因為我們是會用方塊字閱讀，會用方塊字寫作的人。願同學們也能用這富有生命的漢字，去創造一個又一個奇蹟!
鼎尖教案語文四年級上2
教學目標：
知識與技能：
1、正確認讀本課10個生字，學會書寫10個生字。
2、正確流利有感情的朗讀課文。
過程與方法：
結合具體語言文字了解課文主要內容。了解作者為什麼要敬畏漢字。
情感態度與價值觀：
感受方塊字所營造出的神秘意境;感受詩歌中文字創造的奇蹟;理解方塊字的含藏不盡的意蘊。體會作者對中國語言文字熱愛的感情。
課前準備：學生課前預習，認讀生字詞，教師準備生字詞卡片。
教學過程：
一、談話導入
由文章題目入手，引發學生思考：「敬畏」是什麼意思?「敬畏」是「敬重、畏懼」的意思。為什麼作者會對祖國的語言文字有一種「敬重又畏懼」?帶著疑問學習課文。
二、初讀課文
1、認真讀課文，解決生字障礙。
2、利用生字詞卡片，了解學生認字的情況。
3、利用多種形式幫助學生理解詞語。
告誡：警告勸戒。
積澱：積累、沉澱。
杳無人影：空曠遼遠得不見人影。
意蘊：內在的意義、含義。
言簡意賅：言語簡單而意思概括。
渲染：國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩塗抹畫面，以加強藝術效果。
氣象萬千：形容景色和事物多種多樣，非常壯觀。
三、深入課文
1、教師引導學生再讀課文，把握作者是從哪幾個方面寫出自己的對「字」的敬畏之情的。
第一部分(1)由疑問開始，引起下文的追溯。
第二部分：第(1-3)自然段，寫小時候大人的影響——「敬惜字紙」。
第三部分(5-9)：自然段，寫自己是如何一步步感受中國文字的神奇的生命力的。
(5)回憶小時候讀《聊齋志異》的情景，初步感受方塊字的神奇。
(6-8)回憶自己讀古詩的經歷，感受方塊字創造出的奇蹟。
(10)寫自己對中國文字的認識。
第四部分(11)：總結全篇，寫出自己對方塊字地深刻感悟：漢字，在我的眼力是有生命的。
2、抓住重點語句，逐層深入地理解課文內容
A：第二、三、四自然段中，對於「敬惜字紙」的意思適當介紹相關的背景知識來理解。(中國民間一直有「敬惜字紙」的傳統。過去在私塾的房前有一個磚砌的池子，裡面豎著一塊木牌，上面寫著「敬惜字紙」四個字。「字紙」就是有字的紙，不管是手寫的，還是印刷的，都不能隨手亂扔。因為紙上有了字，就具有了神秘的力量，「凡人」須尊敬這種「神秘」的力量。這種態度現在看來當然是不完全可取的，但它也反映了先人對文字的一種敬重：漢字是文化的載體，對漢字的敬重也是對文化的一種敬重。「倉頡造字，驚天地泣鬼神」、「字字看來皆是血，十年辛苦不尋常」等詩句也反映出古人對於漢字的敬畏。)
B：學習第五自然段，可以引導學生結合自己的讀書經歷談一談：讀書時你有沒有過身臨其境的感受?讀什麼書時，你曾隨著作者一起哭過?笑過?恐懼過或輕鬆過……然後再來深入體會作者的感慨：「方塊字啊，你不是神仙，用得好，你也具有呼風喚雨的本領啊。」
C：聯繫全篇內容和自己的學習實際理解為什麼作者說：「漢字，在我的眼裡是有生命的。」
四、記憶字型，指導書寫。
1、認讀本課的生字詞卡片，組詞，並說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、重點指導形近字和同音字的區別。
發散學生的思維，讓學生暢所欲言。整體感知課文內容。
讀懂詞語，為下一步分析課文打下基礎。
對學生的概括能力進一步進行鍛鍊，把握文章的主要內容，有層次的思考。
運用多種方法理解生字詞。
緊密聯繫學生的生活實際、充分調動他們的經驗世界、情感世界和想像世界，產生共鳴。
鼎尖教案語文四年級上3
教學目標：
1 結合具體語言文字了解課文主要內容。知道作者「敬畏」的是什麼，體會作者對中國語言文字熱愛的感情。
2 通過朗讀、默讀、誦讀等活動使學生感悟、理解文章主要內容，體會文章表達的思想感情，實現在語文課堂上的「讀」占鰲頭，以讀促悟。
3 力求實現語文課堂有效的讀寫結合。
教學準備：電腦幻燈片。
教學時間：第二課時。
教學過程：
一揭示課題：
1 師生共同書寫課題。
2 結合上節課的學習和自己的理解，說說「敬畏」是什麼意思?一般你會敬畏些什麼?
師總結：一般我們敬畏的都是德高望重的長輩，或是具有強大力量的事物。那麼小小的漢字為什麼會讓作者感到敬重呢?他又敬重漢字的什麼呢?
二回憶課文內容，整體感知課文的結構。
1 看課文回憶：作者是從哪兩個方面寫了對漢字的敬重的?(鄉俗和讀書)
2 快速瀏覽課文，找一找哪幾個自然段寫了鄉俗的影響，哪幾個自然段寫了讀書的影響?(2——4、5——8)
三理解2——4自然段，感受鄉俗帶給「我」的對漢字的敬畏。
1 思考：「我」對漢字是先產生了敬重還是先產生了畏懼呢?你是讀了哪句話體會到的?(結合第2自然段理解)。
2 聽著老人們的告誡，望著化為青煙的字跡，「我」心中會想到些什麼呢?(出示第三自然段，指名讀。)結合「神聖」一詞，體會作者對漢字的敬重。
3 指明帶著敬重的語氣讀第三自然段。
4 過渡：此時我對漢字的敬畏還只是一種模糊的意識，它來自鄉俗對自己的影響。但正是這種模糊的敬畏，讓我對漢字產生了強烈的興趣，萌生了探尋方塊字奧秘的嚮往。從此，我就一步步走進了漢字的世界，開始了讀書探尋的歷程。
四精讀5——8自然段，體會作者敬畏的是什麼。
1 指名分段讀這一部分，思考：在這一部分，作者通過什麼講述了自己在讀書中探尋的收穫?(了解這一部分的主要內容，滲透寫作方法)
2 讀第五自然段，理解作者體會到的漢字「呼風喚雨」的本領。
(1)默讀寫讀《聊齋》的這一自然段，思考：讀《聊齋》時的感受讓我發現了方塊字的什麼奧秘?邊讀邊想，把有關的句子勾出來。
(2)結合學生的談話和文中寫的讀《聊齋》時的感受體會作者為什麼說方塊字能呼風喚雨。引導學生感受《聊齋》帶給人的恐怖的氣氛。
(3)指名有感情地讀第5自然段。
(4)過渡：《聊齋》讓我們見識了漢字呼風喚雨的本領，那唐詩又給了我什麼不同的感受呢?
3 自由讀第6、7兩個自然段，思考：讀唐詩又讓我有了什麼獨特的感受，把相關的句子或詞畫出來。
(1)在學生交流時，引導學生結合「震懾」一詞及作者寫的讀《聽張立本女吟》的感受來進一步感受漢字的神奇。(能將聲音在紙上記錄下來、將聲音帶給人的感受用觸覺和想像來體會，同樣的如聞其聲、將這歌聲保存了幾百年)
(2)指名學生配樂朗誦古詩，體會作者的感受。
(3)過渡：在這樣不斷的探尋和感悟之後，「我」終於悟出了一個道理，是什麼呢?
4 讀第8自然段，體會漢字的含蓄。
(1)找到作者悟出的道理讀一讀。
(2)為什麼說漢字像中國人一樣含蓄呢?作者也舉了例子進行說明，請一位同學讀一讀第9自然段中從「譬如」開始到結尾的部分，體會一下，哪些句子能讓我們感受到漢字是含蓄的，把它畫出來。
結合學生的談話和課文中的重點詞句引導學生理解漢字的形體、所帶給人的想像的空間都體現了漢字的含蓄美。
「一提到……江南水鄉的朦朧。」一句：請學生說說看到這些字你想到了什麼?體會一個字可以使人聯想到眾多的事物。
「這些分開的字……當作名畫欣賞「一句：出示篆書、隸書等不同的字體，請學生說說看完之後的感受，體會漢字的形體美。
「要是把這些字疊連起來……漢字的空間調度能力，在此展現給我們。」一句：請學生說說讀了那副對聯，你想到了什麼，仿佛看到了什麼?結合自己的感受來理解「氣象萬千」一詞。
結合以上三點請學生談什麼是含蓄。
5 總結：有了這越來越深刻的感悟，作者不禁發出了這樣的感嘆：降生在這個世界，會用方塊字閱讀，會用方塊字寫作的人，算是有福了。
五感受外化，讀寫結合。
1 你在閱讀時，有沒有過和作者讀書時相同的感受呢?結合自己的讀書體會談一談。
2 此時，你對作者說的「漢字，在我眼裡是有生命的。」這句話有了新的認識嗎?結合自己的體會把下面這段話補充完整：走進了漢字大世界，我越來越發現：漢字()。漢字，在我眼裡是有生命的。
結束：漢字是如此的神奇，讓我們也一起去探尋它的奧秘，只要你用心去感悟，一定會有更多的收穫。
板書： 字的敬畏
鄉俗的影響：神聖
讀書的影響：呼風喚雨
創造奇蹟 含蓄、神奇
氣象萬千
鼎尖教案語文四年級上1
教學目標：
1、正確認讀本課10個生字，掌握10個要求會寫的生字。
2、通過朗讀、默讀、瀏覽等形式實現在語文課堂上的以讀促思、以讀促悟、以讀促情的理念。
3、結合具體語言文字了解課文主要內容。知道作者「敬畏」的是什麼，體會作者對中國語言文字熱愛的感情。
教學重點：理解課文的主要內容，知道作者「敬畏」的是什麼。
教學難點：為什麼說漢字是有生命的?
教學過程： 第一課時
一、遊戲激趣，揭示課題
師：今天我非常高興和( )小學的同學們一起上這節語文課。在上課之前我們先來做個互動遊戲。
(出示漢字：詩)看到這個字你想到了什麼?(具體的詩人和詩句)
(出示漢字：美)這個字又讓你有什麼樣的感受?(學生各抒己見)
師：看來大家對這兩個漢字的感受各不相同，有個叫喬傳藻的作家也和我們一樣，對漢字有著獨特的感受。他不僅了解漢字，還認為字是值得敬畏的。
(板書課題，齊讀課題)
二、初讀課文，整體感知
1、理解課題
師指課題：誰能說一說「敬畏」是什麼意思?
(敬畏：敬重畏懼)
2、師：我們通常會對誰有敬畏之情呢?
生：自由回答(老師、父母等)
師引導：字不是有生命的人，卻讓我們敬畏，說明——字也是有生命的。那麼小小的漢字為什麼會是有生命的呢?讓我們打開書，自由朗讀課文，注意讀准字音，讀通句子。
學生朗誦全文。
3、指名讀課文，解決疑難問題。
師:請大家邊讀邊找出自己不懂的地方，讓我們來共同解答。
預設不懂的問題：詞語類：震懾、含蓄、言簡意賅、告誡、不絕如縷、杳無人影、氣象萬千等。
其他類：蒲松齡與《聊齋志異》，唐詩《聽張立本女吟》幾個晦澀難懂的句子等。
4、請同學們再來快速瀏覽課文，邊讀邊想：作者通過哪些事寫出了漢字是有生命的?
引導回答：鄉俗和讀書
三、研讀2——4自然段，感受鄉俗帶給「我」的對漢字的敬畏。
思考：在鄉俗中你從哪感受到漢字是有生命的?(結合第2自然段理解)。
(幻燈出示：敬惜字紙的圖片)
預設問題：1、其中的哪幾個詞句讓你覺得人們對漢字十分敬畏?
2、聽著老人們的告誡，望著化為青煙的字跡，你心中會想到些什麼?生自由回答(師引：被燒了的字要去哪裡呢?要住到天上去。)
(幻燈出示第三自然段，指名讀。)
(師引：字為什麼有資格住到天上去?)
結合「神聖」一詞，體會漢字是有生命的。
指名帶著敬畏的語氣讀出這些有生命的文字(第三自然段)。
總結：「敬惜字紙」的鄉俗，讓我感受到了字的神聖，產生了對字的敬畏之情，讓我知道了漢字是有生命的。從此開始了探尋方塊字奧秘的歷程。
第二課時
師生共同回顧
師：通過上節課1——4自然段的學習，你知道了什麼?
生：1、知道了敬惜字紙的鄉俗。
2、知道了字就是一個個有生命的小精靈。
3、字是值得敬畏的。
師：是呀，正是有了鄉俗的影響，讓作者對漢字產生了敬畏之情，萌生了探尋方塊字奧秘的嚮往，從此開始了讀書探尋的歷程。多年之後讓他感受到漢字是有生命的。
四、精讀5——8自然段，體會作者敬畏的是什麼，漢字為什麼是有生命的。
1、 (放幻燈)請同學們默讀課文的5——8自然段，邊讀邊想：你從哪裡感受到字是有生命的?用線勾畫出來。
預設：讀《聊齋志異》讓我感受到字是有生命的。
「方塊字呀，你不是神仙……具備呼風喚雨的本領啊。」
2、研讀第五自然段
(1)你從這段的哪些地方感受到了漢字有呼風喚雨的本領?(生讀文談理解)
令人恐怖、害怕，充滿神秘色彩，呼風喚雨的本領，看到文字讓人想像……的意境。
請你帶著這種感受讀一讀。(放幻燈：「分明是晴天……卻又杳無人影……」)
(2)大家在閱讀時，感受過漢字的這種呼風喚雨的本領嗎?跟著書中的文字一起哭，一起笑，一起喜，一起怒……(簡單列舉)
師：一個個方塊字營造出來的不同意境，讓我們感受到了字如同有生命的神仙一樣，具有呼風喚雨的本領。難怪作者這樣說(放幻燈)：「漢字，在我的眼裡是有生命的。」
(3)就讓我們帶著對漢字的敬畏，把這有生命的文字讀出來：
(放幻燈)「方塊字呀，……具備呼風喚雨的本領啊。」
過渡：《聊齋志異》讓我們見識了漢字呼風喚雨的本領，感受到了字是有生命的，那麼你從課文的哪裡還感受到了字是有生命的?
預設：讀唐詩《聽張立本女吟》也讓我感受到字是有生命的。
師：你能用自己的話來說一說嗎?
3、研讀第六、七自然段
(1)朗讀古詩
(2)這首詩讓你仿佛看到了怎樣的情景?(詩境)
(3)這種淒婉蒼涼的歌聲，怎麼能在紙面上流傳下來呢?啟發：是錄音機里放出的嗎?(不是)是女歌唱家唱給我們聽的嗎?(不是)
通過文字讓我們聽到了聲音。
師：文字不是有生命的女歌唱家，卻同樣能讓我們聽到歌聲，所以說(放幻燈)：「漢字，在我的眼裡是有生命的。」
升華朗讀：讓我們再一次帶著對字的敬畏，把這有生命的文字唱響：
齊讀唐詩《聽張立本女吟》。
過渡：不僅唐詩是我們中華文化的一個縮影，宋詞元曲漢賦中的一個個文字同樣具有著生命力。將中國5000年的文化從一個世紀傳承到另一個世紀，展現著漢字不息的生命力。
師：那麼，你從哪裡還感受到字是有生命的?
4、研讀第八自然段
讀第8自然段，體會漢字的含蓄。
預設：A、「一提到「翠」字，……江南水鄉的朦朧。」一句。
請你也列舉出一個這樣含蓄的字?(學生仿照翠、風、雨簡單列舉。)
(出示漢字：暖)看到這個字，你想到了什麼?(景物、情感)
一個字所包含的內容居然有這麼多，這就是字的含蓄呀。
B、這些含蓄的字還能當作名畫欣賞呢?你知道這是為什麼嗎?
「這些分開的字……當作名畫欣賞「一句。
(出示幻燈)「風」不同的字體，請學生說說看完之後的感受，體會漢字的形體美。(這麼美的字真是惹人喜愛呀。)
C、如果我們把這些含蓄又可愛的字疊連在一起，又會是什麼樣的呢?
(幻燈出示楹聯)指名讀楹聯「翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕;風風雨雨，年年暮暮朝朝。」
讀了這副楹聯，你仿佛看到了什麼情景?
結合自己的感受來理解「空間調度能力」和「氣象萬千」一詞。
(3)師：看來，文字有著和人一樣的空間調度能力，所以說——(放幻燈)：「漢字，在我的眼裡是有生命的。」
五、 總結全文：
有了這越來越深刻的感悟後，作者不禁發出了這樣的感嘆：
(放幻燈)齊讀：降生在這個世界，會用方塊字閱讀，會用方塊字寫作的人，算是有福了……漢字，在我的眼裡是有生命的。
師：「漢字，在我眼裡是有生命的。」請你想一想作者是帶著什麼樣的感情說出這句話的?
生：談自己的想法
體會作者對文字的敬畏、熱愛、讚美、歌頌。
帶著對文字的敬畏和熱愛，反覆讀最後一段。
師：請你帶著對課文的理解與感悟，說一說:
(出示幻燈：因為漢字( )，所以漢字在我眼裡是有生命的。我想對漢字說：「 ( )。」 )
參考：因為漢字是神聖的小精靈，死了也要住到天上去，所以漢字在我眼裡是有生命的。
因為漢字不是神仙，卻有著呼風喚雨的本領，所以漢字在我眼裡是有生命的。
因為漢字不是女歌唱家，卻能讓我們聽到淒婉蒼涼的歌聲，所以漢字在我眼裡是有生命的。
因為漢字不是中國人，卻有著同樣的含蓄，所以漢字在我眼裡是有生命的。
因為漢字不是調度員，卻有著高超的空間調度能力，所以漢字在我眼裡是有生命的。
(如果大家把這些話用漢字寫下來，說不定也能從一個世紀傳到另一個世紀呢。)
六、升華與啟發：
師：是呀，漢字是讓人敬畏的，漢字是讓人熱愛的。於是老師也用這具有生命的漢字寫了一首詩送給大家。
(板書連成一首詩)
字的敬畏
敬惜字紙鄉俗在，
文化傳承敬畏來。
詩詞曲賦藏意蘊，
含蓄生命皆熱愛!
結束語：就讓我們珍惜我們的福氣吧，因為我們是會用方塊字閱讀，會用方塊字寫作的人。願同學們也能用這富有生命的漢字，去創造一個又一個奇蹟!
鼎尖教案語文四年級上2
教學目標：
知識與技能：
1、正確認讀本課10個生字，學會書寫10個生字。
2、正確流利有感情的朗讀課文。
過程與方法：
結合具體語言文字了解課文主要內容。了解作者為什麼要敬畏漢字。
情感態度與價值觀：
感受方塊字所營造出的神秘意境;感受詩歌中文字創造的奇蹟;理解方塊字的含藏不盡的意蘊。體會作者對中國語言文字熱愛的感情。
課前準備：學生課前預習，認讀生字詞，教師準備生字詞卡片。
教學過程：
一、談話導入
由文章題目入手，引發學生思考：「敬畏」是什麼意思?「敬畏」是「敬重、畏懼」的意思。為什麼作者會對祖國的語言文字有一種「敬重又畏懼」?帶著疑問學習課文。
二、初讀課文
1、認真讀課文，解決生字障礙。
2、利用生字詞卡片，了解學生認字的情況。
3、利用多種形式幫助學生理解詞語。
告誡：警告勸戒。
積澱：積累、沉澱。
杳無人影：空曠遼遠得不見人影。
意蘊：內在的意義、含義。
言簡意賅：言語簡單而意思概括。
渲染：國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩塗抹畫面，以加強藝術效果。
氣象萬千：形容景色和事物多種多樣，非常壯觀。
三、深入課文
1、教師引導學生再讀課文，把握作者是從哪幾個方面寫出自己的對「字」的敬畏之情的。
第一部分(1)由疑問開始，引起下文的追溯。
第二部分：第(1-3)自然段，寫小時候大人的影響——「敬惜字紙」。
第三部分(5-9)：自然段，寫自己是如何一步步感受中國文字的神奇的生命力的。
(5)回憶小時候讀《聊齋志異》的情景，初步感受方塊字的神奇。
(6-8)回憶自己讀古詩的經歷，感受方塊字創造出的奇蹟。
(10)寫自己對中國文字的認識。
第四部分(11)：總結全篇，寫出自己對方塊字地深刻感悟：漢字，在我的眼力是有生命的。
2、抓住重點語句，逐層深入地理解課文內容
A：第二、三、四自然段中，對於「敬惜字紙」的意思適當介紹相關的背景知識來理解。(中國民間一直有「敬惜字紙」的傳統。過去在私塾的房前有一個磚砌的池子，裡面豎著一塊木牌，上面寫著「敬惜字紙」四個字。「字紙」就是有字的紙，不管是手寫的，還是印刷的，都不能隨手亂扔。因為紙上有了字，就具有了神秘的力量，「凡人」須尊敬這種「神秘」的力量。這種態度現在看來當然是不完全可取的，但它也反映了先人對文字的一種敬重：漢字是文化的載體，對漢字的敬重也是對文化的一種敬重。「倉頡造字，驚天地泣鬼神」、「字字看來皆是血，十年辛苦不尋常」等詩句也反映出古人對於漢字的敬畏。)
B：學習第五自然段，可以引導學生結合自己的讀書經歷談一談：讀書時你有沒有過身臨其境的感受?讀什麼書時，你曾隨著作者一起哭過?笑過?恐懼過或輕鬆過……然後再來深入體會作者的感慨：「方塊字啊，你不是神仙，用得好，你也具有呼風喚雨的本領啊。」
C：聯繫全篇內容和自己的學習實際理解為什麼作者說：「漢字，在我的眼裡是有生命的。」
四、記憶字型，指導書寫。
1、認讀本課的生字詞卡片，組詞，並說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、重點指導形近字和同音字的區別。
發散學生的思維，讓學生暢所欲言。整體感知課文內容。
讀懂詞語，為下一步分析課文打下基礎。
對學生的概括能力進一步進行鍛鍊，把握文章的主要內容，有層次的思考。
運用多種方法理解生字詞。
緊密聯繫學生的生活實際、充分調動他們的經驗世界、情感世界和想像世界，產生共鳴。
鼎尖教案語文四年級上3
教學目標：
1 結合具體語言文字了解課文主要內容。知道作者「敬畏」的是什麼，體會作者對中國語言文字熱愛的感情。
2 通過朗讀、默讀、誦讀等活動使學生感悟、理解文章主要內容，體會文章表達的思想感情，實現在語文課堂上的「讀」占鰲頭，以讀促悟。
3 力求實現語文課堂有效的讀寫結合。
教學準備：電腦幻燈片。
教學時間：第二課時。
教學過程：
一揭示課題：
1 師生共同書寫課題。
2 結合上節課的學習和自己的理解，說說「敬畏」是什麼意思?一般你會敬畏些什麼?
師總結：一般我們敬畏的都是德高望重的長輩，或是具有強大力量的事物。那麼小小的漢字為什麼會讓作者感到敬重呢?他又敬重漢字的什麼呢?
二回憶課文內容，整體感知課文的結構。
1 看課文回憶：作者是從哪兩個方面寫了對漢字的敬重的?(鄉俗和讀書)
2 快速瀏覽課文，找一找哪幾個自然段寫了鄉俗的影響，哪幾個自然段寫了讀書的影響?(2——4、5——8)
三理解2——4自然段，感受鄉俗帶給「我」的對漢字的敬畏。
1 思考：「我」對漢字是先產生了敬重還是先產生了畏懼呢?你是讀了哪句話體會到的?(結合第2自然段理解)。
2 聽著老人們的告誡，望著化為青煙的字跡，「我」心中會想到些什麼呢?(出示第三自然段，指名讀。)結合「神聖」一詞，體會作者對漢字的敬重。
3 指明帶著敬重的語氣讀第三自然段。
4 過渡：此時我對漢字的敬畏還只是一種模糊的意識，它來自鄉俗對自己的影響。但正是這種模糊的敬畏，讓我對漢字產生了強烈的興趣，萌生了探尋方塊字奧秘的嚮往。從此，我就一步步走進了漢字的世界，開始了讀書探尋的歷程。
四精讀5——8自然段，體會作者敬畏的是什麼。
1 指名分段讀這一部分，思考：在這一部分，作者通過什麼講述了自己在讀書中探尋的收穫?(了解這一部分的主要內容，滲透寫作方法)
2 讀第五自然段，理解作者體會到的漢字「呼風喚雨」的本領。
(1)默讀寫讀《聊齋》的這一自然段，思考：讀《聊齋》時的感受讓我發現了方塊字的什麼奧秘?邊讀邊想，把有關的句子勾出來。
(2)結合學生的談話和文中寫的讀《聊齋》時的感受體會作者為什麼說方塊字能呼風喚雨。引導學生感受《聊齋》帶給人的恐怖的氣氛。
(3)指名有感情地讀第5自然段。
(4)過渡：《聊齋》讓我們見識了漢字呼風喚雨的本領，那唐詩又給了我什麼不同的感受呢?
3 自由讀第6、7兩個自然段，思考：讀唐詩又讓我有了什麼獨特的感受，把相關的句子或詞畫出來。
(1)在學生交流時，引導學生結合「震懾」一詞及作者寫的讀《聽張立本女吟》的感受來進一步感受漢字的神奇。(能將聲音在紙上記錄下來、將聲音帶給人的感受用觸覺和想像來體會，同樣的如聞其聲、將這歌聲保存了幾百年)
(2)指名學生配樂朗誦古詩，體會作者的感受。
(3)過渡：在這樣不斷的探尋和感悟之後，「我」終於悟出了一個道理，是什麼呢?
4 讀第8自然段，體會漢字的含蓄。
(1)找到作者悟出的道理讀一讀。
(2)為什麼說漢字像中國人一樣含蓄呢?作者也舉了例子進行說明，請一位同學讀一讀第9自然段中從「譬如」開始到結尾的部分，體會一下，哪些句子能讓我們感受到漢字是含蓄的，把它畫出來。
結合學生的談話和課文中的重點詞句引導學生理解漢字的形體、所帶給人的想像的空間都體現了漢字的含蓄美。
「一提到……江南水鄉的朦朧。」一句：請學生說說看到這些字你想到了什麼?體會一個字可以使人聯想到眾多的事物。
「這些分開的字……當作名畫欣賞「一句：出示篆書、隸書等不同的字體，請學生說說看完之後的感受，體會漢字的形體美。
「要是把這些字疊連起來……漢字的空間調度能力，在此展現給我們。」一句：請學生說說讀了那副對聯，你想到了什麼，仿佛看到了什麼?結合自己的感受來理解「氣象萬千」一詞。
結合以上三點請學生談什麼是含蓄。
5 總結：有了這越來越深刻的感悟，作者不禁發出了這樣的感嘆：降生在這個世界，會用方塊字閱讀，會用方塊字寫作的人，算是有福了。
五感受外化，讀寫結合。
1 你在閱讀時，有沒有過和作者讀書時相同的感受呢?結合自己的讀書體會談一談。
2 此時，你對作者說的「漢字，在我眼裡是有生命的。」這句話有了新的認識嗎?結合自己的體會把下面這段話補充完整：走進了漢字大世界，我越來越發現：漢字()。漢字，在我眼裡是有生命的。
結束：漢字是如此的神奇，讓我們也一起去探尋它的奧秘，只要你用心去感悟，一定會有更多的收穫。
板書： 字的敬畏
鄉俗的影響：神聖
讀書的影響：呼風喚雨
創造奇蹟 含蓄、神奇
氣象萬千
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